最新 聚焦语言表达感悟人物形象《桥》第一课时教Word文档格式.docx

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（课件出示下列词语）

咆哮势不可当狞笑放肆

惊慌你拥我挤疯了似的跌跌撞撞

站着不说话盯着像一座山

祭奠搀扶吞没

【评析】教师直奔字词的积累和训练，将散落在课文中的词语进行了分类，让学生一目了然，巧妙的教学设计使学生通过观察便能够发现规律，养成积累词语的习惯。

1.学生当小老师教读

（课件出示生字词）这些词语你都会读了吗？

请一名同学来读，如果他读对了，同学们就跟着他读。

生读字词，其余学生跟读。

这位小老师读得很准确！

掌声送给他。

2.分组读词语，想象画面

请第一组同学读一读第一行词语，你从这些词语中想象到了什么样的情景？

我仿佛看到了凶猛的洪水，挡都挡不住。

谁要补充？

第一个词语是什么？

咆哮。

（点拨）“咆哮”两个字是什么偏旁？

咆哮是形容猛兽或人因为暴怒而发出的吼叫，在文中是指什么？

指洪水非常凶猛。

挡都挡不住，这凶猛的洪水正张开血盆大口，吞噬人们、村庄甚至一切。

再来看这些词语，你觉得这只是一场普通的大雨吗？

谁来说一说。

从“跌跌撞撞”一词可以看出，是因为洪水来了，所以人们才会跌跌撞撞地逃走。

（总结）通过分析这几个词语，我们知道了这么丰富的内容，这就是语言的魅力。

第二组同学读第二行词语，读了这组词语，你仿佛看到了怎样的情景？

生1：

我仿佛看到了山洪很大，人们惊慌失措的样子。

生2：

山洪到来，人们措手不及。

看来同学们都理解这些词语了。

接下来，我们看第三行词语，请第三组同学来读，你从这几个词语中感受到了什么呢？

老汉很镇定。

老汉冷静地指挥着人们。

通过想象画面，我们读懂了词语的含义，这也是掌握词语的好办法。

【评析】第三学段的学生已经具备了一定的识字能力，执教老师将课文中的词语按照洪水猛、人们慌、老汉镇定分成3组，放手让学生边读词语边想象画面，这既检查了学生对词语的掌握情况，又让学生抓住关键字领会词语的内涵，从而顺利进入课文情境，为学习下文奠定基础。

3.整体感知课文

你能够根据想象到的画面，把这个故事说清楚吗？

黎明时分，山洪爆发，人们赶紧逃难，南面、西面和东面都没有路可走，只好往北面走。

北面有一座桥。

老汉十分镇定地指挥人们排成一队走过这座桥。

你能用自己的语言概括故事内容，做得很好。

不过，我觉得你说的还不够准确，你看，第一行词语描述的是事情的起因；

第二、三行词语描述的是事情的经过；

第四行词语描述的是事情的结果。

谁能把事情的起因、经过和结果说清楚呢？

黎明，山洪爆发，人们跌跌撞撞地跑出去，老汉镇定地指挥大家通过木桥，最后只剩下老汉和他的儿子，为了让别人先出去，牺牲了自己。

太棒了！

这位同学用简洁的语言叙述了事情的起因、经过和结果。

同学们也来说一说吧。

生练习说故事。

虽然课文题目是《桥》，但重点写的却是人，课文写到了哪些人？

（板书：

人们老汉）那么，课文是如何塑造这些人物形象的呢？

让我们一起来学习课文。

【评析】《义务语文课程标准（2011年版）》对第三学段的阅读要求是“阅读叙事性作品，了解事件梗概”。

学生只有从整体上感知文本内容，才能做到披文入情，领悟课文的意蕴。

执教老师让学生理解词语，趁机利用3组词串与事件的起因、经过、结果相对应的关系，引导学生初步感知课文，教给学生概括课文的方法，培养了学生整体感知课文的能力。

三、走进课文，感悟写法

（一）体会对比写法的意义

默读第1—14自然段，说说老汉给你留下了什么样的印象？

找出关键词句并画出来，再和同桌进行交流，说一说你是怎么理解的。

从第8自然段中的“老汉清瘦的脸上躺着雨水……他像一座山”，我感受到了老汉的镇定，因为人们都是乱哄哄的，只有他站在那里一句话都不说。

从“死亡在洪水的狞笑中临近”中我知道，更大的洪流就要来临，老汉还在镇定地指挥着人们。

你是抓住哪些关键词体会到的？

他像一座山一样一动不动。

这两位同学说得真好！

我们也像他们这样抓住关键词来体会。

与此同时，人们的表现是什么样的呢？

请你在课文中把描写人们的表现的词语圈出来。

（二）课件出示两组词语

惊慌

你拥我挤站着

疯了似的不说话

跌跌撞撞盯着

乱哄哄像一座山

老师把这些词语整理出来了，请一组同学读描写“人们的表现”这组词语，一组同学读描写“老汉的表现”这组词语，再比较哪一组同学更能读出当时的情景。

生分组读词语。

同学们读得十分投入，还勾起了老师朗读的欲望，不如我们合作读一读这些词语所在的句子，好不好？

同学们读描写“人们的表现”的句子，老师读描写“老汉的表现”的句子。

师生合作朗读。

读这些词语的时候，你又有什么样的体会？

老汉为了村民的安全不顾一切。

村民们十分慌张和恐惧。

生3：

人们很慌乱，老汉很镇定。

生4：

我感觉到了强烈的对比。

在洪水面前，老汉镇定地指挥人们逃生，临危不惧，而人们却乱哄哄地想着逃生。

你说的也正是作者所想的。

作者正是用人们的慌乱来衬托老汉的镇定，用人们的不知所措来衬托老汉的沉着冷静，这样的写作方法叫做对比。

对比）下面请男同学读第8自然段，女同学读第3自然段，注意读出老汉的镇定冷静以及人们的慌乱不安。

【评析】教学情感强烈的课文时，教师如何做到语文工具性与人文性的统一呢？

教学中，当学生对老汉有了一定的认识之后，执教老师让学生画出描写老汉和人们各自表现的句段，力图让学生通过对比老汉和人们在语言、动作、神态方面的不同，深刻体会老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质，然后通过有感情地对比朗读，引导学生读出人们的慌乱以及老汉的沉着镇定，使学生与作者、文本产生情感共鸣。

这样设计教学有利于学生走进文本，体会文中对比、衬托的表现手法，实现语文工具性这一课程目标。

（三）感悟环境衬托之巧妙

1.学生寻找描写环境的句子

课文中除了写人们和老汉，还写了什么？

山洪。

请大家快速浏览第1—14自然段，找一找哪里写到了山洪？

黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

2.感受山洪的凶猛

（课件出示相关句子）这几句话给你最大的感受是什么？

为什么会让你有这种感觉？

洪水来势凶猛，势不可当。

这些句子都用了比喻和拟人的修辞手法。

请说得更具体一些。

这句话用了比喻的修辞手法，把山洪比作野马，让人感受到了洪水的来势凶猛。

这句话把山洪比喻成野马，野马不受控制，受惊的野马更加不受控制，并且不是一匹野马，而是一群野马。

这样的比喻给你什么样的感受？

洪水不受控制。

你能把这样的感受读出来吗？

生1读句子。

除了比喻，作者还用了拟人的修辞手法写洪水，体现在哪里呢？

这3个句子都把洪水当成人来写，使洪水具有人的动作特点，跳舞、笑、舔着，这么美的字词写出了洪水的美吗？

洪水并不是真的在跳舞，而是写出了洪水的恐怖。

是呀，洪水跳的是死亡的舞步，这“狞笑”让人感到害怕，“舔着”让我看到它可怕的样子。

“跳舞”“笑”“舔”，单独看这些字词似乎很美好，但是在这里反而写出了洪水的疯狂、可怕。

接下来我们再读一读，读出洪水的疯狂和可怕。

3.引导学生体会环境描写的作用

作者为什么一而再、再而三地描写山洪呢？

可以不写吗？

这样写更能突出老汉的镇定。

山洪这么可怕，人们又这么慌乱，老汉还能这么沉着地指挥，真是太厉害了。

是的，山洪如同恶魔般疯狂和可怕，但老汉没有害怕，这叫勇敢（无畏）。

这样的写作方法叫做衬托。

通过读书，我们发现了作者表达的秘密：

用人们的慌乱与老汉的镇定对比；

用山洪的凶猛衬托老汉的勇敢（无畏）。

这样一来，老汉的形象就在与人们的对比及洪水的衬托下变得高大起来了。

【评析】课文大量运用比喻、拟人等修辞方法，把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，渲染了紧张的氛围。

教学中，执教老师抓住与环境描写有关的词句，将重心聚焦在表达形式上，引导学生读课文、找出环境描写的句子、说说自己的感受，让学生在不断的思考和读书中体会洪水的肆无忌惮，感受危险不断加剧，故事情节因而不断发生变化，进而懂得环境衬托的作用是为了塑造人物形象。

这样，教学就找准了切入点，简化了教学程序，教学思路也变得清晰了。

（三）感悟短句表达的效果

这篇文章在语言表达上还有一个特点，你们发现了吗？

课文中的句子都不长。

掌声送给她！

是的，有的甚至一句话就是一段。

让我们来读一读这段话，领会短句表达的效果。

文中老汉喊了几句话？

我们来给这个句子变个魔术，把它写得更具体一些。

（课件出示原文句子）老汉沙哑地喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

”

（课件出示修改后的句子）老汉沙哑地喊话：

“这座桥很窄的，只有半米宽，现在又被洪水浸泡着，随时可能坍塌！

大家不要惊慌，不要拥挤，一个接一个排好队！

党员在哪里？

请你们排到后边去！

作者写的句子都很短，我把它们都变长了，我觉得比作者写得好一些，你同意吗？

为什么？

生读句子，同时进行对比、思考。

修改后的句子让人感觉老汉太啰嗦了。

当时情况紧急，老汉说话太多，人们有可能听不进去。

像文中老汉那样说才符合当时的情况，比较果断。

老汉简短有力的喊话，在当时危急慌乱的环境中产生了巨大的震慑作用，让我们试着像老汉那样喊话。

（引读：

虽然有人喊了一声：

“党员也是人。

”但是老汉冷冷地说：

“可以退党，到我这儿报名。

”竟没人再喊。

一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

）

（小结）看来不是什么时候都要用上长句的，要不要把文章写长、写美、写具体，需要结合当时的情景，根据表达的需要使用合适的句子。

在特殊环境下，精炼的语言、简短的句子，更能够表现出当时危急的情况，从而突出老汉的坚决和果断。

【评析】阅读教学不仅要让学生领悟文本的含义，而且要让学生破解语言形式的密码，使学生得意又得言。

这篇课文的语言特色之一是短句表达。

执教老师能够引导学生对比体会长句和短句表达的效果，领悟课文表达方法的特点，为学生学习运用语言奠定了基础。

这里也有一段写得很详细的话，大家读一读，这段话主要写了什么？

（课件出示：

“哗啦啦……”瓢泼大雨来了，黄豆大的雨点纷纷落下来了。

霎时间，空中仿佛神魔乱舞，从那灰蒙蒙的云中撒开千丝万线，渐渐地将天和地缝合了。

雨还在下着，雨柱犹如一排排利箭倾斜着射向地面。

这段话主要写了雨下得很大。

你们能不能也像作者那样，用短句来表现雨下得大呢？

哗啦啦，豆大的雨点落下来了，犹如千丝万线，像排排利剑。

还可以变得更简短一些吗？

哗啦啦，雨点落下来了。

霎时间，雨像千丝万线一样落下来。

雨很大，句子也很短，还可以更短吗？

10个字可以吗？

8个字呢？

6个字呢？

豆大的雨点落下来了。

瓢泼大雨来了。

生5：

大雨来了！

同学们说得很好，但画面感不够，表现力不足。

生6：

暴雨来了！

这位同学只用了4个字，虽然句子变得更简短，但表现力还是不够。

老师能把这个句子写得更短，雨还能下得更大！

请看——（课件出示：

雨突然大了。

）9个字，3句话，把一大段内容囊括其中，不但写出了雨下得很大，还下得急、下得猛。

像这样的表达，在课文第1—14自然段中还有很多，让我们找出来读一读，好好体会。

【评析】执教老师挖掘文本语言的价值，紧扣具体的情境和句子，设置适宜的说写训练，为学生的认知表达提供了平台，使学生在领会了句子的特点后进行知识迁移和语言能力训练，达到了学以致用的目的。

四、总结全文，设置悬念

通过这节课的学习，我们认识了一位镇定、无畏、果断的老汉，初步了解了短句这种语言表达形式的特点和作用，还学习了对比、衬托两种表达方法。

想一想，课文用了很多笔墨写人们、老汉和山洪，为什么要以《桥》为题呢？

老汉和桥有什么联系？

下节课我们再来学习。

【评析】执教老师巧妙设置悬念，留下了能够引人思索和回味的课堂结束语，使学生产生心理追踪，诱导学生兴致勃勃地去猜测并产生期待，进一步明确了学习任务。

【总评】

教学这篇课文时，执教老师以课文内容作为语言实践的素材，将对语言形式的学习和对人物形象的感悟结合起来，让学生在阅读思考中体会人物形象、内化语言、习得方法，提高了学生的语言运用能力，具体表现在以下几个方面。

一、抓重点词语，感悟对比手法之“巧”

文本中的一些关键词语在文章中起着重要的作用。

教学中，执教老师善于抓住文本中的重点词语，引导学生进行品读，促使学生内化文本语言。

例如，执教老师以“说说老汉给你留下了什么印象”作为切入点，在学生充分读书的基础上，让学生圈画出与人们、老汉表现相关的词语，采用形式多样的“读”，从词语到句子再到段落，步步深入，使学生深刻体会到了人们的惊慌失措以及老汉的沉着冷静。

二、抓环境描写，感悟衬托手法之“妙”

很多课文往往通过一些细节描写，使文章变得更加生动，教学时教师要善于抓住这些细节，引导学生深入体会，感受文本表达的效果。

这篇文章是一篇小小说，文中有多处关于环境的描写，如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”。

在这句话中，拟物、比喻修辞手法并用，让我们感受到了洪水之猛。

以洪水作为线索，作者不断加剧冲突，推动故事情节的发展，执教老师发现这个特点后，引导学生找出文中相应的环境描写并谈谈体会，然后让学生读出洪水的肆虐、情况的危急、人们的慌乱，从而体会作者“用环境烘托人物内心世界，用衬托突出人物特点”的写作手法，达到了言意兼得的教学效果。

三、抓句式表达，感悟短句之“神”