烛之武退秦师的教案文档格式.docx
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烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
4、解题：
烛之武退秦师。
退：
使动用法，使-----撤退
师：
军队
三、讲解课文。
讲解第一段。
1、先看第一段。
齐读第一段。
第一段写了什么事情？
——秦晋围郑
2、秦晋为何围郑？
——“以其无礼于晋，且贰于楚也”
补充背景：
①秦晋围郑发生在公元前630年。
在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。
一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；
二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。
结果，城濮之战以楚国失败而告终。
郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。
但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？
这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。
发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。
一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。
两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦、晋历史上关系一直都很好；
更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。
3、重点讲解：
①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
状语后置句
②晋军函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。
“锦
军函陵，秦
军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。
同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？
③以其无礼于晋——
“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。
“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：
以其于晋无礼。
翻译成现代汉语是：
因为郑国曾对晋文公无礼。
“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。
并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
④贰为数词动用，军为名词动用；
以，连词，表因果关系；
其，代词，代郑国；
特殊句式：
无礼于晋，贰于楚。
提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。
译文：
晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。
同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；
两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
讲解第二段。
1、读第二段。
第二段写了什么什么？
——烛之武临危受命
2、重点讲解：
①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。
之：
助词，不译
②无能为也已——不能做什么了。
无能：
不能。
已：
同“矣”，句末语气助词。
③是寡人之过也——这是我的过错。
是：
这。
④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；
⑤辞曰：
省略句，补充完整后为“辞曰”；
是寡人之过也：
判断句，“也”字表判断。
佚之狐对郑伯说：
“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。
”郑伯听从了佚之狐的意见。
推辞说：
“老臣壮年的时候，尚且不如别人；
现在老了，不能做什么了。
”郑伯说：
“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
然而郑国灭亡，您也有不利啊。
”答应了。
3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：
对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。
烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。
他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。
文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。
佚之狐：
关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任
烛之武：
满腹的牢骚与埋怨
郑伯：
一位敢于自责的国君，情真意切，有风度
4、①“佚之狐言于……师必退。
”
A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名。
B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰：
“臣之壮……也已。
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
③公曰：
“……”许之。
A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
、烛之武采取了什么方式去游说的呢？
有没有效果呢？
我们看到第三段，第三段写了什么事情？
——智退秦师
1、重点讲清以下词句：
①敢以烦执事——冒昧地拿麻烦你。
意思是说，那麻烦你就来灭了我们吧。
②焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？
③夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？
这是个用“之”来提宾的疑问句。
初中时学过的提宾的“之”有：
a何陋之有？
b莲之爱，陶后鲜有闻。
c菊之爱，同予者何人？
d牡丹之爱，宜乎众矣。
④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。
盟，名词做动用，释为订立盟约。
2、“夜……秦伯”：
说明形势危急，烛不畏危险。
3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。
非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。
秦晋
郑
“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。
所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。
欲扬先抑，以退为进。
晋强，相对的秦就弱了。
阐明利害，动摇秦君。
要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。
替秦着想，以利相诱。
晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？
引史为例，挑拨秦晋。
推测未来，劝秦谨慎。
肆其西封东封郑
从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。
烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。
他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想，理由充分。
这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
3、说秦的结果是：
①秦郑订立盟约；
②秦国驻兵守郑。
4、秦……乃还：
秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
5、知识点：
亡：
动词的使动用法；
利：
形容词的使动用法；
阙：
鄙：
名词的意动用法；
封：
厚：
形容词活用为动词；
薄：
乏困：
东：
名词活用做状语；
陪：
通假字，通“倍”；
共：
通假字，通“供”；
厌：
通假字，通“餍”；
说：
通假字，通“悦”；
通假字，通“缺”或“掘”；
以为：
古今异义词，古意：
把……当作；
今意：
认为。
行李：
出使的人；
出行时带的包裹。
东道主：
东方道路上的主人；
请客的主人。
缺乏的东西；
精神不好。
何厌之有：
宾语前置句，还原后应为：
有何厌。
若亡郑而有益于君：
介词结构后置，还原后应为：
若亡郑而于君有益。
、讲解第四段。
——晋师撤离
①微夫人之力不及此——假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。
参见文下注释。
微，假如没有。
初中时学过“微斯人，与谁与归？
”这个句子，其中的“微”也是这个意思
②吾其还也——我们还是回去吧。
其，语气词，表商量语气。
初中时学过这类例句不少：
a其真无马也？
b其真不知马也？
③亦去之——也离开了郑国。
去，离开。
2、写晋师撤离郑国。
晋文公是头脑清醒的。
他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。
“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；
“不武”，则是因为胜败难以预料。
所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。
这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。
而这也正是烛之武所想达到的目的。
4、知识点。
敝：
知：
通假字，通“智”。
夫人：
那个人；
成年男子的配偶。
去：
离开；
到，往。
因人之力而敝之，不仁：
判断句。
四、分析人物形象。
1、烛之武：
深明大义的爱国志士。
知难而上，义无返顾的勇士。
口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯：
善于纳谏。
勇于自责。
善于言辩。
3、秦伯：
贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：
贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：
慧眼识才的伯乐。
、第一个人物——郑伯。
1、找学生读郑伯说的话。
——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。
说说对他的看法。
启发：
是不是还能有别的理解：
他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？
——事到临头才开始求贤。
2、让学生们品味他的话：
“然郑亡，子亦有不利焉。
——言外之意就是：
你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。
话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训？
——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
、第二个人物——佚之狐。
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
1、找学生读佚之狐的那句话：
国危矣！
若使烛之武见秦君，师必退！
——让学生谈对佚之狐的看法。
多数学生会说这是个伯乐。
那么请学生思考如下问题：
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
补充：
据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。
但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。
只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。
抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。
所以说他是一条狡猾的狐狸！
2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。
那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？
他这是一种什么心理。
——嫉妒、红眼病。
、第三个重点人物——烛之武
1、烛之武能言善辩，才智过人。
这样的人为何老不见用？
——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。
既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？
刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。
可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。
——烛之武也是如此。
尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。
烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。
你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。
“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。
我们可以想象：
这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。
当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。
4、深明大义的爱国志士；
知难而上，义无返顾的勇士；
口若悬河，巧言善辩的辩士。
5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；
在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。
他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。
但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？
——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？
五、写作特点。
1、情节波澜起伏。
文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？
——不是。
而是一波三折，跌宕起伏的
明确：
大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发牢骚——郑公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦——晋公再晓之以理。
文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
2、伏笔和照应。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？
——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应
这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。
例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。
这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。
“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。
“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
3、详略得当。
这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。
对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。
从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。
选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。
六、课后习题第2题。
七、有时间的话，分角色朗读。
板书设计：
烛之武退秦师
附1：
文言字词
1．词类活用
A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封夜缒而出
B.动词活用为名词君亦无所害且君尝为晋君赐矣
C.形容词活用为名词
臣之壮也越国以鄙远共其乏困
2．特殊句式
A．省略句
辞曰：
“臣之壮也……”晋惠公）许君焦、瑕
夜缒而出敢以烦执事
晋军函陵，秦军氾南
B．倒装句以其无礼于晋
且贰于楚也
佚之狐言于郑伯
何厌之有
C．判断句
3．通假字
无能为也已共其乏困秦伯说，与郑人盟失其所与，不知
4．古今异义
①行李之往来
②若舍郑以为东道主
③微夫人之力不及此。
④亦去之
附2：
归纳基础知识
实词：
1、贰
①“二”的大写。
②副职
③不专一
④离心，背叛
⑤再，重复。
⑥从属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。
2、鄙
①边远的地方
②庸俗，鄙陋。
③看不起，轻视。
3、许
①准许。
②答应，听从。
③赞同。
④约数
⑤表处
4、阙
①què
古代宫殿前两边的高建筑物。
②què
城楼
③què
皇宫，引申为朝廷④quē通“缺”
⑤jué
挖掘，引申为侵损，削减。
5、微
①细小，轻微②衰败国势衰微。
③卑贱
④幽微，精妙。
微言大义⑤隐蔽，不显露。
见微知著
⑥如果没有。
6、敝
①坏，破旧。
②谦词敝人③疲惫
④损害，衰败。
因人之力以敝之。
“说”“辞”见课后第三题。
虚词1、以
①以其无礼于晋②敢以烦执事
③越国以鄙远④焉用亡郑以陪邻？
⑤若舍郑以为东道主
2、而
①今急而求子②夜缒而出
③若亡郑而有利于君④朝济而夕设版焉。
把远方的郑国作为边邑，您知道这件事是困难的，为什么要使郑国灭亡而增加邻邦晋国的土地呢？
邻国的势力雄厚了，您的势力也就相对削弱了。
如果放弃灭郑，而让郑国作为您秦国东方道路上的主人，秦国使节来来往往，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。
况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。
然而，他早上渡过黄河回到晋国，晚上就修筑防御工事拒秦，这是您知道的。
晋国，有什么满足的呢？
把郑国当作东部的疆界后，又想往西扩大疆域。
如果不侵损秦国，晋国怎么取得它所企求的土地呢？
秦国受损而晋国受益，希望您好好考虑考虑吧！
”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。
并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就撤军回国。
子犯请求晋文公下令攻击秦军。
晋文公说：
“不行！
假如没有那人的支持，我到不了今天这个地步。
借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；
失掉自己的盟国，这是不明智的；
以混乱相攻代替联合一致，这是不勇武的。
我们还是回去吧！
”晋军也撤离了郑国。
注释
晋侯、秦伯：
指晋文公和秦穆公，春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。
以其无礼于晋：
指晋文公即位前流亡国外经过郑国时，没有受到应有的礼遇。
倒装句，于晋无礼。
以，因为，连词。
其，代词，它，指郑国。
于，对于
且贰于楚：
并且从属于晋的同时又从属于楚。
且，并且，表递进。
贰，从属二主。
于，对，介词。
晋军函陵：
晋军驻扎在函陵。
军，名词作动词，驻军。
函陵，郑国地名，在今河南新郑北。
氾南：
古代东氾水的南面，在今河南中牟南。
郑国大夫。
若：
假如。
使：
派。
见：
拜见进见。
从：
听从。
辞：
推辞。
臣之壮也：
我壮年的时候。
犹：
尚且。
无能为也已：
不能干什么了。
为，做。
已，同“矣”，语气词，了。
用：
任用。
这是我的过错。
是，这。
过，过错。
然：
然而。
许之：
答应这件事。
许，答应。
缒：
用绳子拴着从城墙上往下吊。
既：
已经。
敢以烦执事：
冒昧地拿麻烦您手下的人。
这是客气的说法。
敢，冒昧的。
执事，执行事务的人，对对方的敬称。
越国以鄙远：
越过别国而把远地当做边邑。
越，越过。
鄙，边邑。
这里作动词，动词意动用法，以…为边邑。
焉用亡郑以陪邻：
怎么要用灭掉郑国来给邻国增加呢？
焉，哪里，怎么。
以：
来。
陪：
使增加。
邻之厚，君之薄也：
邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。
主谓之间取消句子独立性。
厚，增加。
若舍郑以为东道主：
倘若放弃攻打郑国而把它作为东方道路上的主人。
也作“行吏”，外交使节。
共其乏困：
供给他们缺乏的物资。
共，同“供”。
尝为晋君赐矣：
曾经给予晋君恩惠。
尝，曾经。
为，给予。
赐，恩惠。
为...赐：
施恩。
许君焦、瑕：
许诺给您焦、瑕两城。
朝济而夕设版焉：
早上渡过黄河，晚上就筑城防御。
济，渡河。
设版，指筑墙。
版，筑土墙用的夹板，防御攻势。
朝，在早晨。
通“餍”，满足。
东封郑：
在东边让郑国成为晋国的边境。
封，疆界。
这里作用动词，动词使动用法，使……成为边界。
肆其西封：
扩展它西边的疆界。
指晋国灭郑以后，必将图谋秦国。
肆，延伸，扩张。
封：
疆界。
使...减损。
盟：
结盟。
戍：
守卫。
还：
撤军回国。
微夫人之力不及此：
假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。
夫，fú
，音同“服”，放于句首表语气，不翻译；
放在句中解释为“那”；
依靠别人的力量，又返回来损害他，这是不人道的。
因：
依靠。
敝，损害。
失其所与，不知：
失掉自己的同盟者，这是不明智的。
与，结交，亲附。
知：
通“智”，明智。
以乱易整，不武：
用混乱相攻取代联合一致，是不符合武德的。
易，代替。
武，指使用武力是所应遵守的道义准则。
不武，不符合武德。
整，指一致的步调。
吾其还也：
我们还是回去吧。
其，表商量或希望的语气，还是。
去之：
离开郑国。
烛之武退秦师的教案2
1、梳理基础知识，掌握重点实词、虚词、词类活用、古今异义等文言现象。
2、培养学生阅读、理解文言文的能力。
教学重难点
1、识记文中的文言现象。
2、培养学生的阅读、理解文言文的能力。
教学参考
语文教学参考书鼎尖教案
授课方法
点拨法，巩固法
教学辅助手段
多媒体
无
专用教室
教学过程设计
教
学
二次备课
二、教学过
升级会员 