最新整理在小学英语教学中如何进行词汇教学Word下载.docx
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这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
例如，在教new和old时，我拿了两张10元的纸币，一张很新，教授new,一张已经是非常得破烂，教授old。
t:
look,ihavesomemoney.（出示两张截然不同的10元）
s:
money!
tenyuan!
thismoneyis旧的，thatmoneyis新的。
（学生很兴奋地叫着，部分学生在下面兴奋地说着他们对两张10元的看法）
itsnew.（出示新的一张，教授new）
itsold.（再出示旧的一张，教授old）
学生学得非常开心，觉得非常意外，老师居然会把钱拿来做教具，看到了新旧对比的两张10元纸币，当然非常感兴趣想知道新、旧的英语怎么说了，激发了学生学习的热情，用新奇的方式呈现很好地呈现了单词。
b、调用各种感官呈现新词。
学生了解身边的事物，首先是用眼睛看得，根据词汇教学的直观性这一特点，在教授新单词时，教师可以充分调用学生的视觉感官。
让学生看所学单词所代表的事物的形状。
因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的很少。
这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生调用以有的生活经验，产生一种直观感受。
如学习食物、水果、动物等单词，都可以用实物或玩具进行直观教学。
像,rice,noodles,apple,
orange,nut,pineapple,等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。
2、激活旧知，感知新知，发挥正迁移作用。
皮亚杰（j.piaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。
因此在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识来。
教师充当的是脚手架的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。
例如在教授北师大第一单元中，我先让学生学习了一首关于train station的歌曲，学生看图能够理解词的意思，在教授fire station时在让学生在接触新知识时，引导学生主动地加工和处理，主动地建立起自己的知识框架，当学生在学习送奶工时，有个学生就迫不及待得说，老师我发现规律了：
train station是火车站，。
学生根据学train station经验，自己学会了fire station。
让学生在原有的知识的基础上，通过自己的总结思考，自主地学会了新的知识。
二、选择最佳的让学生理解词义的方法。
由于小学英语的词汇教学具有多维性的特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此当呈现新词后，教师还要让学生理解词的意义。
1、结合句型，解释词义。
教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段，利用学生已掌握的句型，介绍解释生词。
这将有利于加快学生理解词义，减少学习困难，又有利于复习旧句型，达到温故知新目的。
2、充分利用实物释词义。
在有实物和图片两种选择可能情况下，教师应毫不犹豫地选择实物。
因为小学生的形象思维发达，用具体的实物来揭示词义，对他们来说是最好的办法。
教师尽可能调动学生各种感觉器官来接受词义和词音的联系，以加速有意识记忆过程，提高识记效果。
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3、加强视听结合，精心设计各种情景。
利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实环境中使用所学的语言。
但要注意不能超越学生的生活实际，并要加强学生视觉、听觉记忆，要充分发挥学生学习上的长处。
充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用，能在学生大脑中建立多方面的暂时神经联系，因而有助于理解、记忆。
4、不完全排斥汉语解释词义。
我们提倡的是全英语的课堂环境，但在教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇，不能用直观手段教授，那就要用汉语解释词义。
如果硬要用实物、图片、动作等，会适得其反。
例如：
some,please,smart,often等词可以直接用汉语解释，便于理解。
三、引导学生正确模仿单词发音。
在感知了新单词并了解了其意义的基础上，学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。
为了提高词汇的语音教学质量，教师必须对学生的听给予足够的重视。
由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官--耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉器官机能远不如成人完善。
因此，教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。
只有在听准后，再模仿。
这样才能把握住词的发音。
同时，教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。
教师在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确，从而来提高自己发音的准确性。
例如在学习scarf,hat，moon等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，教师可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。
但是小学生有好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。
基于此，词汇的模仿度也应富有趣味性，教师应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，以下我介绍几个课堂上常用的读单词的游戏。
1、大呼小叫
学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。
不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。
可出现两遍，换其它词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。
2、踩地雷
教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trashbin为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trashbin时，则不读。
对于读的学生，全班要一起对他/她说：
one,two,bomb!
3、打地鼠
教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。
如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。
这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。
四、巩固、记忆词汇。
学过的词汇，时间久了，不复习，就会遗忘。
这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。
如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制便会逐步加深，使已经建立的神经联系完全消失。
克服遗忘的最主要的方法是复习。
1、课堂上说说、唱唱。
让学生听歌谣、说chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。
悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平;
大多歌谣可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理;
把要求掌握的词汇以歌谣韵文形式，让学生唱，学生在一种欢快的环境下进行，学习兴趣浓。
例如在教学pep第五册第2单元中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱c部分的歌曲：
thedaysoftheweek.，学生能很快地记住sunday、monday等单词，取得事半功倍的效果。
2、课堂上说说、做做。
让学生边说边做，通过身体动作巩固语言，例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们clapyourhands，如果老师发出的指令是：
ten.则学生边拍手，边用英语数数，这样既调动了学生的动觉，巩固记忆了数字，一举两得。
又如，在教学body时，我让孩子们一起来做touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。
如，老师说：
touchyourmouth.学生边指自己的嘴巴，边说：
mouth,mouth,thisismymouth.这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。
3、课后听听、画画。
这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。
例如，在教学myclothes时，教会学生各种服装的表达后，教师给学生做练习，让学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。
通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。
4、分类综合、同时记忆。
在英语学习中，通过比较、分类等逻辑思维活动，可以促进理解、记忆力的潜在发挥。
心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆;
第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类;
第三组的任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。
经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验，其结果是：
第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。
由此可见，在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导记忆。
例如，学生学习了butterfly,bee,bird，dragonfly,firefly,plane,rocket等单词后，我指导学生把这些词进行归类记忆，他们都是会飞butterflycanfly.beecanfly.birdcanfly.planecanfly.theyareinthesky.还鼓励学生画一画（如图）。
学生把同类词汇放在一起记忆，既容易记忆，而且如果那下次遇到其中一个词，或同样特征的一个新词，头脑中出现的就是一组词，学习的效率提就高了。
在学习英语的初期，依据学生的各种心理需求，激发兴趣，可以取得较好的效果。
但是，学习本身是一种艰苦的劳动，特别是英语单词的记忆，往往是学生学习英语中遇到的最大障碍。
因此教学中，教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，树立不断克服困难信心，还要尽可能设置多种教学活动，帮助学生掌握记忆单词的有效方法。
使其在战胜困难中萌发出能力、毅力和动力。
这个过程正是开发智力，塑造性格，培养意志的过程。
由兴趣而学到自觉克服困难自觉学习，是自主学习内驱力的深化过程，也是学生人格不断完善的过程。
五、运用词汇
学生将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后，并熟练地掌握了词汇的发音，就应该进入词汇运用的步骤。
运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。
1、用词造句，熟练运用
把已经学习的词汇，连成句子，使学生在实际应用中加深印象，进一步运用，反复练习。
2、创设情景和语境，在情境中运用词汇。
词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣。
如：
我在教学动词，playing\painting\drinking\eating\washing\sleeping着几个词时候，我把学生带到生活中，在真正的生活中创设真实的情景，让学生感受、并且自己去做，把自己容入生活，我先出示了一个篮球在黑板上，让学生来玩篮球，洗洗手，累了去喝点水、吃点东西，去休息。
整个一节课很愉快的度过了。
在这个情景中，学生理解并非常自然、真实地运用了新学的词汇直接用英语表达自己所做的。
有助于培养学生学习英语兴趣，激发学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。
3、编写小故事
学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。
可以是利用编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。
例如，在教学中，学生学完了play,swim,sleep,eat等单词和句型iliketo...后，有些学生就采用画小漫画的形式对单词进行了创造性地运用。
在小学英语教学中如何进行词汇教学
摘要：
词汇、语音、语法是语言的三大要素。
词汇是语言的最基本的建筑材料，是语言最主要的组成部分。
一口流利的英语离不开大量的词汇积累。
学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。
因此，在小学英语词汇教学中，教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。
关键词：
词汇教学直观性趣味性合作性反复性有效性
小学英语的课时较少，每周只有三节，每课要掌握的词汇量不少。
如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：
词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，对要表达的内容才能脱口而出。
词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生的注意力较难集中，容易产生厌倦感。
那么在小学英语教学中如何进行有效的词汇教学呢?
下面让我来谈谈自己在词汇教学中的几点体会：
一.利用多媒体直观形象地教学词汇，激发学生的学习兴趣。
心理学家赫瑞特拉的实验表明：
人类获取的信息有83%来自视觉。
恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来，使词汇的学习相对来说比较轻松。
小学生天性活泼好动，他们喜欢生动有趣的的图片。
因此，在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。
特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。
例如，《开心学英语》第8册Unit7Ihadabadday!
caugutacoldlostmykeys
caugutacold这个短语可以用多媒体，更可以用动作来让学生理解。
在教学中也可以借助图片通过提问教单词或短语，如出示上图，提问学生：
Whathappenedtotheboy?
然后引出caugutacold或losthiskeys。
利用多媒体用通过图片或动作来教学单词，能激发学生的学习兴趣。
二.利用游戏、歌谣，提高词汇教学的趣味性。
游戏是儿童的天性。
在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。
游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。
游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。
例如,在词汇教学和巩固阶段，可让学生玩magiceyes游戏。
课前做好词汇的PPT，把图片快速的闪过，看哪个学生能快速地说出单词，说得既快又准的学生获胜。
通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况。
学生参与活动的积极性很高。
巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。
例如，在教学开心学英语第7册Unit11Letsgotospace!
时，学习了有关太空知识后，我用所学的知识编了如下歌谣：
Jupiter,Jupiter,thebiggestplanet.
Sun,Sun,thehottestthing.
Earth,Earth,weliveontheEarth.
Moon,moon,smallerthantheEarth.
Star,star,lookatthestar.
学生边唱歌谣，边有节奏地拍掌，很容易就能记住所学的词汇。
在词汇教学中除了关注学生的学习兴趣外，教师还要适当传授记忆的方法和诀窍，如记忆的组织策略、精加工策略等，帮助学生提高记忆词汇的能力。
三.小组合作学习，巩固和运用所学的知识
语言学习的目的是为了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。
生本教育强调了发展学生自主学习的能力与合作精神。
合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。
为了培养学生自主学习的能力和合作精神，小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。
例如，在教学apieceofcandy,abagofchips,apairofsocks等短语和句型Whatdidyougetatthestore?
DidTonygetapieceofcandyatthestore?
Yes,Idid./No,Ididn,t.我设计了以下的表格，让学生四人小组运用本课所学的词汇、句型进行问答练习。
Ann
Lily
Peter
Kim
例如：
Ann:
Whatdidyougetatthestore?
Lily:
Igotabagofchips.
Peter:
Didyoubuyapairofsocksatthestore?
Kim:
Yes,Idid.
除了课堂上的小组合作学习外，我门还可以让学生课外合作完成老师布置的任务，比如小组合作完成一些介绍型的任务，调查型的任务、创造型的任务等，给学生以词汇实践的舞台。
如，学习了sunny,rainy,cloudy等天气词汇之后，可以布置的任务是当一名电视台的气象播报员;
又如学习了onfoot,bybus,bysubway等词汇，可以让学生完成本班学生出行方式的调查任务;
再如学习了bedroom,bathroom,kitchen等单词后，让学生为自己设计一个理想的家，绘成平面图，并向大家介绍自己的设计。
通过小组合作的练习，既能充分调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，又能巩固和运用所学的词汇、句型。
在练习的过程中学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
四、对于重点词汇，在课堂教学中要多重复
艾宾浩遗忘曲线告诉我们，初次学习过后20**龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
参考文献：
1、章兼中《外语教育学》，浙江教育出版社，1992年
2、教育部《英语新课程标准解读》，北京师范大学出版社，20**
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