教科版五年级科学上册第一单元测试题 2Word文件下载.docx
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C、植物和动物
6、常温下两组相同的种子，一组种子受到光照，加适量的水，另一组种子用纸盒遮住，加很少的水。
这个实验设计（
）。
A、是科学的
B、是不科学的
C、是对比实验
7、蚯蚓喜欢生活在（
）的环境。
A、黑暗、干燥、温暖；
B、明亮、潮湿、温暖；
C、阴暗、潮湿、温暖
8、下面不在食物链中的是（
A、蔷薇
B、瓢虫
C、蚜虫
D、小鸟
E、花坛
9、把绿豆芽种在花盆里，然后把花盆放在窗台上，隔一段时间观察，绿豆芽的茎会（
）生长。
A、向水分多的方向
B、向阳光多的方向
C、向温度高的方向
10、如果生态瓶中的水减少一半，瓶里面的动物将（
）
A、经常露出水面
B、会钻到水底不动
C、没有变化
四、下图表示森林生态系统的食物网，据图回答
（1）属于生产者的是_____________。
（2）直接以植物为食的消费者是__________。
（3）该食物网有__________条食物链。
（4）最长的一条食物链中，消费者有________种。
（5）如果大量捕猎狐，那么鹰的数量一定时间内将先_______，其理由是__。
五、实验题
1、请你做个生态瓶
（1）我的设计图
（2）植物和动物在生态瓶中分别起到了什么作用？
2、根据对蚯蚓的观察与实验完成以下实验方案
研究问题
蚯蚓喜欢有光的生活环境还是黑暗的生活环境
我的猜想
要改变的条件
不改变的条件
控制的方法
控制组
对照组
研究结论
一、填空
1、以植物为食物的动物叫（
）；
以动物为食物的动物叫（
两种食物都吃的动物叫（
2、群落里的各种（
）和（
）相互联系、相互影响，是一个统一的（
），我们把它们叫生态系统。
3、稻谷、青虫、青蛙这些生物构成了田野生态系统的一个食物链，写出这条食物链：
这条食物链中，生产者是（
消费者是（
4、分别写出我国三种珍稀动物和植物名称：
）、（
二、判断
1、农田、城市都可看做是一个生态系统。
2、凤仙花生长消耗水和肥料，所以它是消费者。
3、自然界没有植物，动物照样能生存下去。
4、在养鱼池里种些水草，能为草鱼提供食物，还能给鱼提供氧气。
5、母鸡能下蛋，所以它是生产者。
6、食物链一般是从动物开始的，到植物结束。
三、填表
啄木鸟
蝉
蟋蟀
蚂蚁
瓢虫
苍蝇
老鼠
兔子
麻雀
肉食动物
植食动物
杂食动物
四、简答
1、如果大量捕杀青蛙，会产生什么后果？
2、如果没有蔬菜，会发生什么情况？
五、调查交流天地
在你的生活周围，你发觉了哪些人们破坏周围生态平衡环境的现象和行为？
你能就其中的一种现象，写一份相关的调查吗？
说说产生这种现象的原因以及带来的影响和后果，你还能提出怎样的建议？
1、在种子发芽需要的条件中，（
）等三个条件，适合我们进行实验研究。
2、绿豆种子发芽需要（
）和适宜的温度。
3、蚯蚓适于生活在（
）的环境中。
4、生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是是相互（
）、相互（
）的。
5、自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做（
6、食物链中能自己制造食物的生物叫（
），直接或间接利用别的生物制造的食物的生物叫（
二、选择
1、冬天，大棚里的蔬菜也能生长得很好，主要原因是（
A这些蔬菜适应了寒冷的环境条件
B有蓬布和草苫遮挡风雨
C具有蔬菜生长需要的条件
2、适应在寒冷的环境中生活的动物是（
A青蛙 B企鹅 C燕子
3、世界上第一个自然保护区是（
A广东鼎湖山自然保护区
B广东湛江红树林保护区
C美国黄石国家公园
4、我国面积最大的自然保护区是（
）。
A四川王朗自然保护区
B三江源保护区
C大丰麋鹿自然保护区
三、想想做做
1、有一则叫“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语，你一定听说过。
它的含义是一些人只看到眼前的一点利益，而不顾后果，不知大祸就在身后。
可是你知不知道，这个成语实际上还道了了这几种动物之间有趣的食物联系呢！
想一想，填在下面的空格。
（
）→（
2、根据你的经验说一说，蜗牛适于生活在什么环境里？
你怎样通过实验证明你的想法？
我的预测：
需要的材料：
我想出的研究方法：
我观察到的现象：
我得出的结论：
我还想研究的问题：
摘自学习方法报——自然科学版
20XX年9月30日
附答案提示：
一、1、光、温度、水 2、水 3、阴暗、潮湿 4、依赖、影响 5、生态系统
6、生产者、消费者
二、CBCB
三、1、（树汁）→（蝉）→（螳螂）→（黄雀）2、略
学的教学让学生掌握一些基本磁现象知识就行。
你可以给他们演示同极相斥，异极相吸现象，指示南北方现象。
如果上课时间多可以引伸一下，指南针的南北指向的原因，引导学生自主思考，差不多了磁铁吸引铁砂反映出磁感线；
地球弱磁场使得指南针指南；
根据电磁感应发明的电动机；
指南针在电线（最好使用干电池通电的电线）附近偏转现象（奥斯特实验）磁铁吸引铁砂反映出磁感线；
…
【专题讲座
小学科学“磁现象”的教学研究
梁永增北京市房山区教师进修学校
这门课程共包括三大部分。
第一部分是专题讲座，讲座重点为大家介绍与“磁现象”相关的一些知识；
小学科学中需要学生了解的与“磁现象”有关的知识与概念；
“磁现象”教学中涉及到的部分观察、实验、制作等的操作技能与教学实践
第二部分是教学案例评析。
将由我和隗娜老师、李沫老师围绕“磁现象”的两个教学课例，与大家探讨“磁现象”的教学以及在教学中如何有效的指导学生的观察、实验、制作。
第三部分是为大家布置的作业。
作业的内容为：
每位学员编制一份涉及“磁现象”内容的，以观察、实验、制作为主要教学手段的教学设计。
通过这门课程的学习，期望大家对现行科学教学中涉及的关于“磁现象”的内容有一个整体的、全面的认识，对“磁现象”知识间的逻辑关系有一个全面清晰的理解。
期望大家对观察、实验、制作在科学探究学习中的位置、意义及其教学指导策略有进一步的理解。
从而引发大家在“磁现象”教学中的变化，最终引发大家在科学教学中的变化。
为我国小学生科学素质的提高做出我们的贡献。
一、与“磁现象”相关的一些知识
（一）磁现象概述
关于磁，先秦时代我们的先人就已经积累了许多这方面的认识，在探寻铁矿时常会遇到磁铁矿，即磁石（其主要成分是四氧化三铁）。
这些发现很早就被记载下来了。
《管子·
地数》篇中最早记载了这些发现：
“上有慈石者，其下有铜金。
”其他古籍如《山海经》中也有类似的记载。
磁石的吸铁特性很早就被人发现，《吕氏春秋》九卷精通篇就有：
“慈招铁，或引之也。
”那时的人称“磁”为“慈”他们把磁石吸引铁看作慈母对子女的吸引。
并认为：
“石是铁的母亲，但石有慈和不慈两种，慈爱的石头能吸引他的子女，不慈的石头就不能吸引了。
”汉以前人们把磁石写做“慈石”，是慈爱石头的意思。
既然磁石能吸引铁，那么是否还可以吸引其他金属呢？
我们的先民做了许多尝试，发现磁石不仅不能吸引金、银、铜等金属，也不能吸引砖瓦之类的物品。
西汉的时候人们已经认识到磁石只能吸引铁，而不能吸引其他物品。
当把两块磁铁放在一起相互靠近时，有时候互相吸引，有时候相互排斥。
现在人们都知道磁体有两个极，一个称北极，一个称南极。
同名极相互排斥，异名极相互吸引。
那时的人们并不知道这个道理，但对这个现象还是能够察觉到的。
到了西汉，有一个名叫栾大的方士，他利用磁石的这个性质做了两个棋子般的东西，通过调整两个棋子极性的相互位置，有时两个棋子相互吸引，有时相互排斥。
栾大称其为“斗棋”。
他把这个新奇的玩意献给汉武帝，并当场演示。
汉武帝惊奇不已，龙心大悦，竟封栾大为“五利将军”。
地球也是一个大磁体，它的两个极分别在接近地理南极和地理北极的地方。
因此地球表面的磁体，在自由转动时，就会因磁体同极相斥，异极相吸的性质指示南北。
这个道理古人不够明白，但这类现象他们很清楚。
第一个描述了磁偏角的是沈括。
他在《梦溪笔谈》里描述了他对磁的探究，描述了磁偏角。
中国古代的先民们利用磁，先后制成了司南、指南鱼、指南针。
指南针被应用于航海的典型是郑和下西洋。
指南针通过阿拉伯人传入欧洲后促进了欧洲航海技术的发展，为新航路的开辟提供了有利的帮助。
如今，人们对磁现象的认识逐渐系统化，藉此发明了不计其数的电磁仪器，象电话、无线电、发电机、电动机等等。
当今我们的生活也时时刻刻与磁产生关联。
没有磁，我们就无法看电视、听收音机、打电话；
没有磁，连夜晚甚至都是一片漆黑。
如今，磁技术已经渗透到了我们的日常生活和工业、农业、国防、科学技术等各个方面，可以这样讲，我们已经越来越离不开磁性材料的广泛应用了。
总之，在很多程度上，磁改变我们人类。
（二）磁铁
1．磁铁的种类
磁铁一般分为两大类。
一类称硬磁体也叫永磁铁，即磁性保持较长或永久时间的磁铁；
另一类称为软磁体，即较短时间内有磁性。
我们所说的磁铁,一般都是指永磁铁。
2．磁体
能产生磁力的物体都叫磁体。
许多家用电器如电冰箱、电视机、计算机等都有磁体，地球也是一个磁体。
3．磁性
磁性简单说来是指磁体能吸引其他物体的性质。
物质的磁性来自构成物质的原子，原子的磁性又主要来自原子中的电子。
4．磁极
我们熟悉的一些磁体并不是天然的，而是人工制造的。
任何磁体，不管其形状如何，都有两个端点，即两个磁极。
所谓磁极是指磁体上磁性最强的部位。
科学家将磁体指北的一极叫北极，即N极，将磁体指南的一极叫南极，即S极。
两个北极或两个南极叫做同名磁极，一个北极和一个南极叫做异名磁极。
5．磁极之间的相互作用与磁力
当把两块磁体放在一起相互靠近时，北极和南极互相吸引，两个北极或两个南极则相互排斥。
即同名极相互排斥，异名极相互吸引。
磁体之间的吸引力或排斥力就是磁力。
6．成对的磁极
磁铁总有两个磁极，一个是N极，另一个是S极。
一块磁铁，如果从中间锯开，它就变成了两块磁铁，它们各有一对磁极。
不论把磁铁分割得多么小，它总是有N极和S极，也就是说N极和S极总是成对出现，无法让一块磁铁只有N极或只有S极。
7．磁场
在磁体上磁极的磁力最强，但磁力并不局限在磁极，磁体的周围都存在着磁力的作用。
磁体周围有磁力作用的区域称为磁体的磁场。
（三）电磁铁方面的知识
1．电磁铁的发现
1822年，法国物理学家阿拉戈和吕萨克发现，当电流通过其中有铁块的绕线时，它能使绕线中的铁块磁化。
这实际上是电磁铁原理的最初发现。
1823年，斯特金也做了一次类似的实验：
他在一根并非是磁铁棒的U型铁棒上绕了18圈铜裸线，当铜线与伏打电池接通时，绕在U型铁棒上的铜线圈即产生了密集的磁场，这样就使U型铁棒变成了一块“电磁铁”。
这种电磁铁上的磁能要比永磁能大许多倍，它能吸起比它重20倍的铁块，而当电源切断后，U型铁棒就什么铁块也吸不住，重新成为一根普通的铁棒。
斯特金的电磁铁发明，使人们看到了把电能转化为磁能的光明前景，这一发明很快在英国、美国以及西欧一些沿海国家传播开来。
1829年，美国电学家亨利对斯特金电磁铁装置进行了一些革新，用电绝缘导线代替裸铜导线，由于导线有了绝缘层，就可以将它们一圈圈地紧紧地绕在一起，由于线圈越密集，产生的磁场就越强，这样就大大提高了把电能转化为磁能的能力。
到了1831年，亨利试制出了一块更新的电磁铁，虽然它的体积并不大，但它能吸起1吨重的铁块。
2．通电螺线管与电磁铁
一个有许多匝数的通电线圈叫通电螺线管。
一个有铁芯的通电螺线管叫做电磁铁。
电磁铁是通电产生电磁的一种装置。
3．电磁铁的优点与用途
电磁铁有许多优点：
电磁铁磁性的有无可以用通、断电流控制；
磁性的大小可以用电流的强弱或线圈的匝数来控制；
也可改变电阻控制电流大小来控制磁性大小；
它的磁极可以由改变电流的方向来控制，等等。
即：
磁性的强弱可以改变、磁性的有无可以控制、磁极的方向可以改变，磁性可因电流的消失而消失。
电磁铁是电流磁效应（电生磁）的一个应用，与生活联系紧密，如电磁继电器、电磁起重机、磁悬浮列车、电磁流量计等。
电磁铁可以分为直流电磁铁和交流电磁铁两大类型。
如果按照用途来划分电磁铁，主要可分成以下五种：
（1）牵引电磁铁──主要用来牵引机械装置、开启或关闭各种阀门，以执行自动控制任务。
（2）起重电磁铁──用作起重装置来吊运钢锭、钢材、铁砂等铁磁性材料。
（3）制动电磁铁──主要用于对电动机进行制动以达到准确停车的目的。
（4）自动电器的电磁系统──如电磁继电器和接触器的电磁系统、自动开关的电磁脱扣器及操作电磁铁等。
（5）其他用途的电磁铁──如磨床的电磁吸盘以及电磁振动器等。
4．简易电磁铁的制作
材料：
漆包线（带外皮的导线）、铁钉、电池或学生电源。
注意事项：
（1）要刮除漆包线末端的漆，或用火烧；
（2）要以相同的方向缠绕漆包线，越紧密越好；
（3）要在漆包线的末端打结绑紧。
前面我用了一定的的篇幅与大家交流了关于“磁现象”的部分知识和部分概念。
但对于“磁”或者广义一些对于“电与磁”来讲，这只不过是沧海一粟，其目的不单单是为我们教师在知识层面上充一些电，更想给大家一个思维方式，这个思维方式在于要想将与磁现象的知识概念传授给学生，或者帮助学生建构这方面的知识与概念，做为教师就应该不断充实，使我们不断丰满，使我们的那桶水更足。
教师充实了，丰满了，站的高了，才能做到教学深入浅出，反过来，教师本身对这方面的知识只是一知半解，那教学就可想而知了。
还有一层意思，通过回顾磁铁、电磁铁的发现和发展的历史，使我们理解，科学与技术是不断发展的；
科学技术的每一点进步与发展，其时间或长或短，但都要经历曲折的过程，不会一蹴而就；
当今科学技术的发展越来越快,周期越来越短；
等等。
科学的进步，过去是这样，现在是这样，将来也是这样。
作为科学教师，要想将科学课给孩子们教到位，对科学的理解也必须到位，否则，教师对科学的理解有偏差，就会直接影响科学课的教学，就会影响孩子们对科学的认识和理解。
二、小学科学课中涉及的关于“磁现象”的知识与概念
在小学，关于磁现象的内容，也主要包括两大部分，一部分为磁铁，一部分为电磁铁。
1．磁铁的一些基本性质和常见的用途。
小学阶段涉及的磁铁的性质包括：
磁铁能吸铁，这种性质叫磁性；
磁铁有磁极，南极（S）和北极（N）；
磁铁同极相互排斥，异极相互吸引；
磁铁有指南北的性质等。
我们的《科学》教材不论版本如何，一般涉及上述的性质。
我们知道，性质决定用途。
小学阶段涉及的磁铁的用途也不例外。
例如利用磁铁吸铁性质产生的用途；
利用磁铁指南北性质产生的指南针等。
2．电磁铁的性质和用途。
小学阶段涉及的电磁铁的性质包括电磁铁有与磁铁所共有的性质和电磁铁本身独有的性质。
电磁铁与磁铁所共有的性质，我们基本可以这样讲，磁铁所具备的性质，电磁铁也具备。
电磁铁还具备磁铁不具备性质，也就是其独有的。
电磁铁独有的性质有三：
其一，电磁铁通电有磁，断电断磁；
其二，电磁铁的磁极不固定；
其三电磁铁的磁力大小可控。
电磁铁的用途与其性质的关系较复杂，在小学，只作为基本了解就可以了。
如电磁起重机、电铃、电话机、电报机、磁悬浮列车等应用了电磁铁。
在小学，关于“磁现象”的教学内容基本就这些，只是编排略有差异而已。
三、“磁现象”的教学
（一）对这部分内容的简要说明
大家都知道，科学学习以探究为核心，探究既是学生科学学习的主要方法，也是我们科学教师教学的主要方法。
利用科学探究的方法教学，一般包括如下环节：
（1）创设情境提出问题；
（2）猜想与假设；
（3）制定计划；
（4）搜集证据（观察实验等）；
（5）解释与交流；
（6）拓展延伸；
（7）提出新问题。
探究教学中的每一阶段，都有许多的教学策略、方法和操作技能，根据培训的整体安排，今天我讲解的“小学科学“磁现象”教学研究与案例评析”侧重探究教学中对学生观察、实验和制作能力与技能的培养与训练。
在这里进行说明。
（二）观察与实验在“磁现象”教学中的应用
1．观察与实验
观察与实验是人们认识自然、改造自然，进行科学研究的最主要、最直接的武器和手段，也是科学教学中进行探究式科学教育的主要方法，是科学课的主要的特色。
观察是通过人的感官（包括耳鼻舌身等）进行的直接认识外界的活动。
它记录和报道事实，为自然科学的研究（在科学课中是学生的探究性学习）提供经验事实材科。
需要注意的是，观察并不是一种凭借人的感官而在自然界中进行盲目搜索的活动。
观察作为自然科学研究所运用的一种基本方法，在科学课中是学生探究性学习的一种基本方法，必须要有明确的目的。
必须受研究中要解决的任务或问题所制约。
要根据解决的任务，研究的问题，确定观察的对象、观察的角度、观察的步骤。
在我们的教学研究中，在科学课中必须注意这一点。
实验也是观察。
一般讲的观察是自然观察，是指人们对自然界的现象不作任何变革而进行的一种观察。
在自然观察的范围内无论用感官或使用仪器，观察者都不能改变观察对象的自然状态。
这样，观察对象的许多属性就无法被人的感官认识，也不会显示在观察仪器上，因而也就不能为人们所认识。
这说明，自然观察，包括使用仪器的自然观察，不能满足人们深刻认识活动的需要。
在这种情况下，人们通过采用一些能够人工地变革和控制观察对象的仪器和工具，使仪器工具和观察对象之间的相互作用更强烈、更明显。
这样，观察对象就有更多的属性可以显示在仪器工具上。
人们就可以通过这些仪器工具而获得关于观察对象的更多的认识。
这样一来，自然观察就转化为另一种形式的观察—科学实验。
自然观察的对象也就转化为实验的对象。
实验就是人们根据科学研究的任务，利用专门的仪器对被研究对象进行积极的干预，人工地变革和控制被研究对象，以便在最有利的条件下对它们进行的观察。
科学实验和自然观察的显著区别就在于。
在科学实验中，人们要变革和控制被研究对象。
而在自然观察中，则不是这样。
因而，科学实验就是比自然观察更强有力的认识手段。
科学实验可以把各种偶然的、次要因素加以排除，使被观察对象的本来面目暴露得更加清楚，科学实验可以重复进行，多次再现被研究的对象，以便对其反复进行观察；
科学实验可以有各种变换和组合，以便于分别考察被研究对象各方面的特性。
可以说，科学实验使人们的主观能动性得到了更加充分的发挥。
2．观察实验在磁现象教学中的应用
观察和实验常常是相伴出现的，也就是说，观察需要实验，实验为了更好的观察。
在“磁现象”的教学中，也是如此。
观察和实验作为自然科学研究所运用的一种基本方法，在“磁现象”教学中主要应用于探究的两个阶段。
即发现问题阶段和搜集证据阶段。
在小学科学“磁现象”教学中应用观察和实验发现和解决问题，重点是如下内容：
建构磁极的概念。
探究磁铁的相互作用。
探究磁铁指南北的性质。
探究电磁铁磁极可以改变。
探究电磁铁的磁力大小可以改变。
教学案例
案例一：
建构磁极概念（本案例适合4、5年级的学生）
教学过程：
活动：
出示一个装有水的烧杯，水里有一个曲别针。
提问1：
要将杯中的曲别针取出，有哪些办法？
意图：
发散思维训练，激发兴趣，了解该班学生的前概念；
只要有具体的活动才能孕育问题，即活动、任务是问题的载体。
提问2：
为什么用磁铁可以把曲别针从水中取出来呢？
（磁铁能吸铁）；
提问3：
老师发现你们在取曲别针时都是用磁铁的一端，没有用正中间的，也没有用其它部位的，这是为什么？
同学们大多数认为磁铁两端能吸，其他位置不能吸，换句表达的方式，就是说，磁铁两端有磁力，其他部位没有磁力。
真的是这样吗？
这时将探究的问题出示出来：
磁铁的各个部位的磁力相同吗？
有了活动，并不意味着就能发现问题，发现问题是一个智力的过程，是观察与思考的有机结合。
上述这段文字，主要帮助学生进行思维，告诉孩子们应如何去发现问题。
【分析】利用观察发现问题，我们不难发现，首先应有一个具体明确的活动，将问题巧妙的孕育在这个活动中；
其次，通过观察去发现问题，发现问题的过程，根据年级的不同应有一个教、扶、半扶、放的过程。
上面这个发现问题的过程就属于教。
如果经常进行这样的训练，且指导得当，学生定能学会如何发现问题。
通过观察提出了探究的问题，接下来就是解决问题，科学课中，解决问题同样需要观察与实验。
解决问题从猜想与假设开始，一直到形成结论。
包括猜想假设、设计观察实验、进行观察实验（收集数据）、分析数据、到形成结论。
【案例】
接着刚才的案例，提出问题以后，教师应鼓励学生发表自己的见解，然后教师总结提出设计实验的要求。
教师可这样总结：
同学们大多数认为磁铁两端能吸，其他位置不能吸，换句表达的方式，就是说，磁铁两
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