《写字教学的指导方法与策略》结题报告Word文档下载推荐.docx
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王玉梅小学高级教师
巫乃刚小学高级教师（2008年9月加入）
戴丽萍小学高级级教师
朱守琼教导副主任、小学高级教师
张彦鹏大队辅导员小学一级教师
陶余宝计算机教师小学一级教师
专家组成员：
秦金根《书画世界》编辑部主编
李登峰中国教育学会书法教育专业委员会委员、教育部中国硬笔书法教育学会筹委会委员、安徽省硬笔书法协会理事
王波安徽省青年书法家、太湖路小学书法指导老师
2、人员分工
李琼、王一枝、陈小勤负责课题的行政推动、经费保障及督导
金燕负责课题全过程的操作、实施
吴勇具体负责资料的收集、整理、归纳
其他语文教师具体参与课题研究
朱守琼、张彦鹏负责各项活动开展的协调、新闻等
陶余宝负责信息的录入等
3、经费保障
学校将从财政支出中拨出一定款项支持科研研究（购买字帖、笔墨、纸张等，教师外出学习考察等，教师成果奖励等），保证课题的顺利实施。
4、制度保障
在课程安排上原有的写字课不变，每班每周增设一节书法课（由专职聘请的的书法老师任教），每周两天下午课前的20分钟专门用于练字，练字时间所有教师也进书法教室练字。
学期末上交10篇书法作业。
此外课余时间开设了书法兴趣小组。
目前这已经成为教学常规贯彻落实下去。
三、研究的目的，理论价值和实践意义
研究的目的：
1、对小学生写字提出了明确的要求，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
2、改进写字教学方法，优化课堂教学，提高教学质量。
理论价值和实践意义：
●对于教师
真正转变教师角色,在学做课题的过程中,体验如何指导学生写字,如何作指导者,过程的监督者,帮助者,和评价者.使学生真正变成学习的主人,在作课题的时候,同时摸索出学会使学生成为学习主体的途径,方法,策略。
●对于学生
在教师的指导下,学会写好字的方法，做到“提笔即练字”。
提高写字水平的同时,逐步构建自主写字学习策略,形成良好自主学习兴趣习惯提高自主学习能力。
●对于学校
通过课题研究工作的实施，营造浓浓的文化氛围，构建新型的校园文化。
四、研究的步骤及过程设计
第一阶段（2006年9月——2006年10月）课题的准备
做好宣传教育，使教师、学生、家长三位一体，达到共识。
建立组织机构。
形成计划。
培训教师
第二阶段（2006年11月——2008年8月）课题的实施
每班每周正规设立一节写字课，学校筹备兴趣小组，定期开展活动，教师每周上交一篇习字作业。
“提笔即练字”，规范常规写字教学，提高写字课效率
激发学生的写字兴趣，促使学生养成正确的书写姿势
开展各类写字活动，组织学生竞赛
开展问卷调查等，以科学的方法指导课题深入开展
专家指导、督促，与其他学校建立横向联系
积极撰写写字教育心得、体会及阶段小结。
利用“家长学校”定期或不定期向家长宣传我校写字教育，寻求家长支持，借用家长资源，形成合力。
第三阶段（2008年9月——2009年6月）课题的总结
撰写写字教育论文。
形成经验材料，提交理论研究报告。
展示写字成果，总结经验
五、研究的对象、方法及目标
1、实验对象
当初课题的提出就是基于师生的共同发展，并且与校园文化建设整合，所以全体师生共同参与。
2、实验方法
实验法：
在全校14个班级开设识字写字课，对写字指导方法进行研究。
经验总结法：
课题组成员定期研讨，写好书面材料，不断提高成效。
调查问卷法：
实验前后，针对学生家庭影响、学校资源等情况编成标准化问卷发给被试，确定以写字读书教育为学校的发展方向。
（见附件1）
个案分析法：
对一个个生动的课例进行解剖分析，获得成功的经验。
现在的二年级三班、五年级的三班经过3年的训练，这孩子现在的字今非昔比，方正有度，尤其对写字有着强烈的爱好，作业已经多次在班级展览了。
3、实验目标
（1）通过课题研究工作的实施，营造浓浓的文化氛围，构建新型的校园文化。
（2）“写中国字，做文明人”，在传承祖国优秀文化的同时，培养学生的良好素养。
（3）改进写字教学方法，优化课堂教学，提高教学质量。
（4）立足课堂，延伸课外，谋求教育合力，真正使全校学生“会写字、写好字、写字好”。
（5）打造一支优秀的教师队伍，让所有教师具备扎实的基本功。
六、研究的过程及总结
1、了解现状，分析原因，从问题入手。
设计问卷调查，对学生进行全方位调查，目的了解学生现状、查找问题，分析原因，确立实施的方式、方法和要求。
根椐课标的相关要求，我们对全校16个班，800多人作调查分析见表一，（见附件2）共17个问题:
调查统计结果（见附件3）调查表明学生存在以下问题：
资源缺乏，书写得不到重视，手头书写材料。
练习时间少，自主练习习惯、自力练习、能力差，书写兴趣不浓，无计划，不能坚持。
同时从问卷中反映，100%的学生家长有希望有效的提高写字能力的愿望，但不能坚持。
主要的原因是：
（1）没有良好的书写习惯
（2）缺乏一定的书写策略和方法。
（3）没有充足的时间保证。
（4）没有科学性的指导学生书写。
通过调查与分析，使我们了解到目前现状，针对问题和原因分析，首先进行对策研究，确定研究内容和研究方法，寻找对策，解决调查中存在的问题，制定系统的书写计划和训练程序，评价监控激励办法：
进行实验开展行动研究。
进展情况见课题研究进展情况表。
2、策略
（1）课程设置、环境熏陶
在课程安排上，每班每周开设一节书法课（由专职聘请的的书法老师任教）。
每周二、五下午课前的20分钟的小课设为写字课（各班语文老师指导学生练习）。
并把这一规定作为教学常规贯彻落实下去。
在兴趣上，以多鼓励、多参与的形式。
将班级好的作品张贴班级的墨香角，奖获奖作品张贴学校的宣传栏、文化墙，来熏陶和鼓励学生。
为提高学生的积极性，只要有相关比赛，就组织学生参加。
3年来先后参加区、市、省、国家级比赛20多次，都取得较好的成绩（详见成果效益）。
除了部分较好的学生参加比赛外，每年一度的校园文化艺术节，为全校学生提供了展示的机会。
2009年3月为检验全校学生的书写水平，经课题组研究讨论，制订了《太湖路小学书法考级标准》（见附表4）。
（2）写字教学的指导策略
①普及教育与精英培养
诚如前文所述，写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
热爱祖国文字、具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一，作为承担基础教育的小学来说，责无旁贷。
而且我校结合自身的校情，有意识地将写字教育与校园文化建设整合，其目的正是要带动全校师生的共同发展与进步，这也是我们在课题开展之初反复强调的一个基本理念。
在搞好普及教育的同时，我们也兼顾特长生的培养，力求在提高整片“实验田”产量的基础上，多结出“几颗硕果”。
学校书法兴趣小组的成立和书法课的设置就是基于这点考虑，这样的安排体现了写字教育的梯度发展。
②集中练习与分散练习
集中练习指学生在校内的写字时间，包括语文课、书法课、兴趣课和以此为主题的各项活动。
集中练习时有教师进行现场指导，针对学生练习过程中出现的问题随时纠正，灵活有效地调整教学方法和手段，其不利因素是无法掌握校外练字情况，训练时间不足。
分散练习主要针对的就是校外写字，主要就是指学生的作业和随时随地的笔记等。
俗语说，字无百日功。
叶圣陶先生也曾说过：
“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”，这正是我们倡导学生“提笔即练字”的思想源头。
要解决学生写不好字,训练量不足的问题，就必须坚持两条腿走路：
写字课时练，平时作业时也练。
学生虽然集中练习的时间不多，但平日写字实践的时间相当多，如抄写生字，写日记，做各科作业。
然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，我们要引导学生养成这么一种良好习惯，不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。
良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。
对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期。
当然，要让学生养成“提比即练字”的好习惯，还必须取得家长的支持与帮助，让家长成为孩子的校外辅导员，形成教师指导、家长辅导的合力局面。
③随课文写字与有主题写字
学生的写字训练主要是结合语文课本上的生字学习而来的，因而不可避免地会出现各种字形结构、同笔画的不同写法、同结构的不同比例等情况，容易分散主题，不利于学生的练习。
因而我们建议教师可以在具体的识字写字中创造性地使用教材，或者自主地结合本单元、本学段的特点，开展有主题的写字。
例如二上第七单元练习的“写好铅笔字”，其主题就是写好半包围结构的字，要求学生把半包围结构的字写得匀称，关注里面的部分与整体字型的关系，做到大小合适。
半包围结构字的书写是写字教学中的一个难点，教师可以就此专门开展一次主题写字教学，带领学生回顾本册书，找到半包围结构的字，根据其特点归纳成诸如“冲出包围圈”、“缩手缩脚”等几种类型，将零散的识字写字重新整理，使无序写字向有序写字过渡，潜移默化地教会学生找到汉字书写的规律。
④指导课与欣赏课
写字教学虽然是一门实践性很强的学科，重在技能的训练，但一味地强调技能会使之显得乏味。
其实书法作为中华民族灿烂的文化流传至今，正因其变化多端、妙趣横生，优秀的书法作品、脍炙人口的练字故事都是写字教学的最佳资源。
指导课与欣赏课并行，就像是书法传统文化的两翼，借此，我们的孩子才会成为华夏文明的传播者。
⑤兴趣先导，重练轻说
在前期的教学实验中大部分写字课倾向两个极端：
一是整节课教师反复讲解，仅留少量时间学生草草练习，或作为作业布置学生回家练习；
二是只练不讲，让学生盲目机械练习，教师不予任何技巧和理论指导。
如何解决？
我们提出了“兴趣先导，重练轻说”的策略。
兴趣是最好的老师，这个道理用在任何学习中都适合。
激趣的目的就是让学生不以为苦。
众所周知，孩子们怕写字的一个重要原因是汉字书写讲究一笔一划，行款整齐，而汉字中笔画过十的不在少数，尤其小学生因其年龄特点，活泼好动，注意力特别容易分散，如果没有兴趣的支撑，写字教学要想蓬勃开展确实很难。
在实践中，老师们想出了很多激发兴趣的办法，如创设情境、唱写字歌、书法名家故事会、竞赛、展览等，让孩子们在健康快乐的自我成长中建立自信心，在博大精深的书法文化中树立中国心。
经三年的经验总结得出一节写字课的合理安排：
教师的讲解控制在8分钟以内，学生练习时间安排十二分钟为宜，因为据心理学研究，儿童的注意力时间在二十分钟左右，时间一长，便会注意力分散，烦躁不安。
剩余时间可穿插分析讲评，优秀作品赏析，经验交流等。
学生练字时，教师应巡视指导，发现问题当场纠正，发现进步，及时表扬。
点评还应注意的是：
应以鼓励为主，对学生的点滴进步都予以表扬，使他们看到自己的成绩，体验成功的快乐，从而激发学生习字兴趣，促进习字的自觉练习。
3、写字教学的指导方法
学生能否对汉字书写产生浓厚的兴趣，能否坚持经常乃至具有顽强的习字毅力，能否主动探究、树立勇于创新的精神，这首先决定于学生自身的主观能动性，同时也与学习活动的组织者和引导者——教师所采用的教学方法有着密切的关系。
具体的教学方法有：
讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法等。
（一）讲授法
讲授法是教师通过语言将汉字书写知识、理论、技法传达给学生的方法。
讲授法是学校各专业各学科最常用的基本方法。
它的优点是，可以将知识系统地传授给学生，可以在各种条件下运用，能根据学生现场反应随时调整讲授内容。
无论采用其他任何一种教学方法，都需要有教师的讲授相配合。
突出目的性每当讲课之前，首先明确本节教学目的，确定重点难点，抓住主要矛盾，做好充分准备。
讲授一个概念，必须语言准确、精炼、明白、透彻；
讲述一种书写技法，必须说明操作要领，以及需要防止出现的问题。
惟有目的性强，讲授才能中心突出，不枝不蔓，惟有要言不烦、干净利落，才能在学生心中留下深刻的印象。
讲求生动性讲授的语言应力求生动形象，可以举实例、打比方、引用古诗典故、书法家的趣事来说明自己的论点。
例如，讲毛笔楷书每到笔画转弯处须留意时，有位教师说，骑自行车、摩托车跑直道时可以目视前方，快速前进，而到了拐弯处必须放慢速度、控闸转把；
写毛笔字与此同理，每到笔画转折，运笔速度应放慢，全部注意力要集中在提、按、转、回的运笔技巧上。
这位教师的讲述，用学生身边事打比方，自然贴切，道理讲得透彻，学生印象很深，久久不忘。
注意通俗性讲授写字理论、字形结构知识等可适当引用书法名词术语和书法名家的名言，这些专门用语都有其特定的含义，而且有的还古奥难懂。
当第一次引用时，教师要用浅显易懂的语言细致地加以解释，以后用到时就可以用书法术语直接表达。
运用这类语言指导学生练字，言简意赅，深刻警人。
例如给高年级讲汉字笔画知识，可引用王羲之名言：
“倘或一点失所，若美人之病一目；
一画失节，如壮士之折一肱。
”这句话说的是点如美人眼睛，画似壮士胳臂。
从中可以体会书圣王羲之珍重书法，爱惜点、画如生命的严谨作风。
（二）观察法
观察法是教师有目的有计划地引导学生用视觉器官认识客观事物的方法。
汉字是通过形体来反映意义和读音的，识字和写字首先要用眼睛观看。
这种方法在写字教学中时时刻刻都要运用。
分析书法教学中的观察，其构成因素有两个方面：
客观因素表现在书法作品的艺术美是潜在的，是静态与动态相结合的；
主观因素方面，小学生阅历浅，观察能力差，难以达到全面深入。
鉴于此，教师在指导学生观察时应充分考虑到主、客观因素，注意做到以下几点。
1．观察要有目的。
引导学生观察之前，教师先要做好准备。
头脑中明确让学生观察哪几个方面，明白、简要地讲给学生之后，还要注意启发引导。
以免学生注意力分散，看了半天一片茫然，失去了观察的意义。
2．观察要有顺序。
观察的顺序性，是对观察对象内在规律性的把握。
高年级学生学写毛笔字最关键的环节是观赏名人字帖，书法术语叫“读帖”。
读帖应训练学生掌握如下顺序：
一看外形的气势；
二看字的重心、主笔；
三看结构比例安排；
四看笔画长短、粗细、俯仰、穿插；
五看整个字松紧、收展等特征。
按此顺序读帖，基本上能把握汉字的构成规律。
学生一旦形成这样的读帖习惯，将受用终生。
（三）示范法
教写字只靠讲，动口不动手不行。
学生承认教材上、字帖上的字美，但他们美的感受越强烈，就越想知道怎样运笔才能写出这些字。
他们的希望全部寄托在教写字的教师身上，所以教师必须时时示范，让他们清清楚楚地看到一笔一画地运笔过程和最后完成的潇洒俊美的字形。
他们，就会下决心效仿老师，练好字，主动意识和进取精神充分激发起来了。
教师示范，动作宜缓慢、分解。
尤其教一二年级儿童写字，教师运笔要慢，合体字要分部件进行示范，一边示范一边讲解。
例如教‘‘学”字的写法，教师先写出“学”字的头部，讲解它与"
光"
字头部的不同，让学生在本子上写出“学”字头；
教师再写出“学’’字的秃宝盖，讲解写法，并让学生接着写出秃宝盖……分步示范讲解之后，再综合示范，让学生体会各部件如何组合。
（四）比较法
比较法是就两种或两种以上同类事物辨别异同或高下。
在写字教学中运用比较的方法可以收到明显的效果。
1．正误比较低年级学生鉴别能力差，往往看不出笔画正确与错误、笔顺是否规范、间架结构是否合理。
对此，教师可用比较的方法让学生锻炼鉴别能力。
例如在讲汉字笔面“捺”，的时候，先用大毛笔蘸水在黑板上慢慢运笔，一波三折写出标准的“捺”，并趁笔迹未干用粉笔双钩描出来，作为示范；
然后再写出“扫帚”捺、“垂尾”捺和“翘尾”捺。
学生面对上面正确的捺，下面三个错误的捺，点头表示理解，并在教师启发下认真分析三个错误的捺错在何处。
这样学习笔画印象深刻，记得牢固。
讲笔顺、偏旁部首以及间架结构等知识都可以用比较的方法。
2．与帖比较这种方法实用性强。
教师要想办法引导学生树立一种主动探究、勇于否定、不断创新的精神。
无论练习硬笔，还是毛笔，写完一页字应主动自觉与字帖对照，发现写得不好的地方用铅笔圈上，然后注意再写时一定改正。
如果发现字帖上某字或某字的部件写得不好，也应用铅笔做个记号，再查阅其他字帖通过比较自己选定一个好的字形来练写。
如果能长期坚持比较、鉴别、练习、创新，那么写字将有很大的进步。
3．横向比较在学习写字过程中，同班同学的作业可以比较，兄弟班级之间也可以比较，甚至还可以发动学生从书法报纸、书法杂志上选来外地学校中小学生的书法作品在墙报上展示出来，供大家学习、效仿，其实这也是在暗暗的比较。
许多书法家都认为，有多大的环境就有多大的眼界，只徘徊在小圈子里很难探求书法的真谛。
比较法在各种类型的写字课上都可以使用，当然常常是与其他方法配合、交融，共同为提高写字教学质量发挥作用。
（五）实践法
实践法是教师指导下，学生通过实践练习掌握写字基础知识，获得技能技巧的方法。
实践法是由写字教学的实践性决定的。
学生学会写字，不只是理论上知道写字规则，更要紧的是在一笔一画的实践练习中体验和掌握写字技法，否则就好像在岸上说游泳，一下水就沉没一样，纸上谈兵，终究没有真本领。
【一节写字课的基本教学过程】
一节写字课的教学过程，应该依据教学内容和学生的实际情况来确定。
但根据人们认识事物的一般规律，一节写字课的基本教学步骤大致如下：
，
①组织教学
组织教学的目的是稳定学生情绪，集中他们的注意力，使之对上好这节写字课做好心理上和物资上的准备。
写字教学需要的是一种安静平和的气氛。
唐人虞世南曾论及此，他认为在即将练字之时，应当排除杂念凝聚精神，目不旁视，耳不兼听，心正气和，那么写出的字常能与名家碑帖相契合；
心神不正，字则歪歪斜斜。
组织教学的方法应当从实际情况出发，采用灵活多变的语言，或配合运用目光眼神、表情手势，都可收到良好的效果。
例如铃响学生起立，师生互相问好，学生坐下后，教师用亲切、鼓励的目光投向全班，就能起到稳定心神集中精力的作用。
教师还可以询问写字用具准备情况如何，并讲一两句赞扬的话。
如果一上课就发现学生精神振奋，用具齐备，就不必再组织教学了。
在一节课中间有时也需要组织教学，这应视具体情况而定。
组织教学时间宜短,教师语言要少
而精。
②温故导新
教师可用提问、引导性叙述等方式让学生回忆前几节所学的写字知识，其中与本节密切相关的内容教师可以简略板书，以备讲新课时运用。
还可以从总结前次写字作业的情况自然导人新课。
这一环节要注意：
第一要有趣味性。
例如本节写字课的任务是继续学习横的写法，有位教师的导语是：
“多数同学已掌握了横的运笔技巧，应继续努力；
少数同学写的横有三种，毛病（举出实例让学生看）：
一象柴担，两头翘、中间弯；
二象哑铃，中问细、两头圆；
三象竹片，从头到尾平又扁。
我们怎样改掉这些缺点，写好横呢？
下面开始讲课_”第二要干脆利落，少占时间。
这一环节重在起到“温故而知新”的作用，离题太远说起没完是讲课的大忌。
③提出目标
开宗明义提出本节教学目标至关重要，这样等于发布安民告示，学生晓得本节要学的内容，既稳定心神又激发兴趣。
教学目标是根据教学计划的安排提出来的。
每学期开课之前，教师应根据教学大纲、课程标准以及教材妥善安排教学计划。
每节课的教学目标都是构成整个计划链条中的一环，环环相扣，指引学生一步步前进，最后达成总的目标。
教师在课堂上应先板书课题再提出本节教学目标，如果二者一致，教师板书本节课的中心课题，也就等于明确了教学目标。
④讲解示范
这是一节课中最关键、最重要的步骤，是学生获得书法知识和理论的主要途径。
讲解应当与分析范字相结合，与教师亲笔示范相结合。
一般先挂出课前准备好的范字，教师引导学生观察，同时进行讲解。
例如学习“点”的知识和技法，教师指导学生欣赏范字不同的点的佳妙之处，适时指出“点是汉字基本笔画之一，古人说‘点者，字之眉目，全籍顾盼精神’，也就是人们常说的‘人神在眼，字神在点’。
点写好了整个字顿长精神，若写不好，如同美人失去眼睛。
”这番话占用时间不多但可引起学生学习写点的兴趣，激起强烈欲望。
接着教师应该亲笔示范结合讲解。
可用大毛笔蘸白色液在黑板上书写。
要突出讲清楚点贵在“头轻，尾重，背圆，腹平，体态饱满，顾盼有姿”。
让学生观察分析教师写出的范字，其中的点是否符合理论的要求，观察并领悟教师写点的行笔路线。
然后教师应该边示范边讲解竖点、横点、垂点、长点各自不同的运笔方法，最后出示错误的点的图片，诸如“凹腰”“尖头”“牛头”等病“点”，正反对比，印象鲜明。
⑤指导练习
学生是学习和发展的主体。
写字课的目标是让学生掌握写字的技能技巧，必须多多练习。
从时间上说，写字课要有二分之一的时间让学生练习，教师巡回指导；
语文课一二年级也是以识字、写字为教学重点，课堂上应当用三分之一的时问让学生写生字。
中、高年级可适当留一点家庭写字作业，但要讲究科学合理性，不能“每个字写20遍!
”“写错1个字，罚抄30遍!
”这些严重挫伤学生积极性、扼杀学生求知欲的作法已受到社会各界和广大家长的猛烈抨击，必须坚决改正。
指导练习这一环节对一二年级学生来说尤其重要，因为他们自制能力差，时时需要教师扶助和翼护，那种放手不管，任你乱写，乐得清闲的态度是极其错误的。
指导练习的一般作法是：
第一步先引导学生仔细观察语文书后田字格中的范字（或是教学范字卡片），先获得总体印象；
第二步抬头看黑板，老师一笔一画地示范书写，这时要求学生必须集中注意力，不能走神；
第三步老师带领学生作字形结构分析，独体字分析到基本部件或笔画，合体字先分析偏旁部首，再分析间架结构。
这一步骤对于学生掌握汉字笔画书写、汉字结构规律最为重要。
教师一定要培养学生形成自主、合作、探究的学习态度，积极主动地参与字形结构分析，这比坐在那里光听教师分析效果大不相同。
第四步学生书空，口里说出笔画、部件或是部首名称，说出该字的间架结构类型。
第五步当堂练写，第一遍要慢写，笔笔到位，第二遍要纠正第一遍出现的毛病。
每个字写三遍之后．略停，教师将桌间巡视发现的共性问题在黑板
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