人教版九年级化学第四单元课题1《 爱护水资源》教学设计Word格式.docx

人教版九年级化学第四单元课题1《 爱护水资源》教学设计Word格式.docx

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德，进一步增强社会责任感。

3.通过交流讨论，活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。

教学重点

1.辩证的看待全球水资源的丰富及有限。

2.能够掌握水资源的防治措施

教学难点

1.从水资源的丰富中突出有限，

2.从水资源的有限中突出防治措施，3.从防治中突出培养学生爱护水资源的意识及节约用水的小窍门。

教学方法

引导讨论式教学

教学过程：

学习进程

教师活动

学生活动

设计意图

新课引入

1、[引入课题]：

水是自然界最常见的物质之一，生命的孕育和维系需要水，人类的日常生活及工农业生产离不开水，此外，水还为人类提供水运航道及宜人的环境。

展示PPT，当我们看到这张图片，涓涓细流，清澈见底，令人心旷神怡；

站在迷人的海边，闭着眼睛，吹着海风，美不胜收；

当我们看到这张图片的时候，污浊的浑水，满满的垃圾，这样的水我们还敢喝吗？

令人触目惊心；

是水？

是血？

这位老伯深邃的眼神是多么的渴望一碗水啊，曾经淮河流域居民流传这样一段民谣。

。

所以说当今水资源危机是全球性的危机。

听，

思考，回答

创设情境，提出问题，激发学生的求知欲

2、[提出问题]：

面对日益严重的水危机，我们应该怎么办？

又为什么说水危机水全球性的危机，带着这些问题，进入我们今天的学习。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

人类拥有的水资源

[过渡]：

我们先学习第一部分，人类拥有的水资源

3、[板书]：

一、人类拥有的水资源

地球表面有71%被水覆盖，说到海洋，请同学们自主学习。

1.地球表面约有＿＿被水覆盖，所以＿＿是地球上最大的储水库，其储水量约占地球总水量的＿＿

2.海洋不仅繁衍着无数的水生生物，还蕴藏着丰富的＿＿＿＿，据目前测定，海水中含有的化学元素有＿＿多种，以我国渤海、黄海、东海、南海为参考，含量前四的元素分别是＿＿＿＿＿＿。

海洋中含量最多的是化学资源是＿＿＿＿，其次是＿＿＿＿。

自主学习，完成练习

培养学生自主学习的能力。

增强对海洋的认识

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

问题：

地球上的水资源如此丰富，那为什么又说水危机是最严重的全球性危机呢？

大家是如何看待的呢？

思考，小组讨论，分组交流。

增强学生交流合作能力，找到潜在水资源的丰富及紧缺的辩证关系

讨论之后，进行小组展示：

多元化评价学生。

板书：

1.可利用淡水资源有限（只有总水量的0.769%）,且分布不均。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

2.人口增多，用水量增加。

3.水体污染现象严重。

4.用水浪费现象严重。

学生分组讨论，汇报讨论结果，

通过交流训练学生的语言表达和归纳能力，并培养合作精神

强调：

1.淡水资源的具体分布，及全球、我国水资源的分布情况。

2.展示一些水污染的图片。

观察

思考

客观上让学生心底进一步认识到淡水的紧缺，同时从视觉上感受水污染的严重。

激发学生爱护水资源的紧迫感与使命感。

爱护水资源

过渡：

那么面对日益严重的水资源危机，我们应该怎么办呢？

海洋水量大，如果能实现海水淡化，那么就能够大大缓解淡水危机，但是？

学生抢答

让学生了解海水淡化的成本高，目前尚不能推广，同时介绍两种海水淡化的方法，让学生了解海水淡化的相关知识。

追问：

看来我们只能在有限的淡水资源里好好珍惜了，具体说来，我们可以从哪些方面爱护水资源？

1.节约用水

2.防治水体污染

议一议：

1.谈谈在生活中你见到哪些浪费用水的现象？

2.请同学们认真想想：

生活中有哪些节水的小窍门？

学生小组合作，交流讨论

充分发挥学生的生活经验，找寻生活节水小细节，逐步养成从我做起，从小事做起的良好情操

在生活中：

收集学生的节水小窍门，多鼓励，表扬学生。

从而归纳：

在生活中就是要改变习惯，一水多用。

图片展示老师收集的生活中节水小窍门

小组汇报

引导学生读一读

加深记忆

顺势讲解：

在农业中；

在工业中怎么样节约用水

记录

加深印象

防治水体污染方面

提问：

1.什么是水体污染？

2.水污染的来源？

3.具体措施？

分条思考，学生抢答

充分展现学生的主观能动性，激发学生的学习热情。

在工业上：

工业废水必须进行处理达标后再排放

在农业上：

合理使用化肥、农药,提倡使用农家肥.

在生活中：

生活污水集中处理后再排放,禁止使用含磷洗涤剂

笔记

理解记忆

补充知识：

水华及赤潮，图片展示，简单讲解

听，思考

看视频

拓展学生的知识面；

通过视频，从感官视觉上冲击学生的神经，唤醒节水意识，掌握几种节水方法。

观看公益节水小视频

本节小结

总结本节课学习内容

回忆，归纳，整理

及时归纳整理，使知识系统化

课堂达标训练

Ppt练习，课堂检测

思考，回答

学以致用，巩固所学知识

课后作业

一课一练作业本

板书设计：