教师专业发展课题结题评审书Word文件下载.docx
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地址：
大学燕园教育培训中心1630号
：
100871
一、基本情况
提
交
鉴
定
的
成
果
成果主件
课题工作报告、研究报告
成果附件
1、课题实施方案、修订与总结；
2、课题组开展的主要活动；
3、参加实验学生所取得的成绩；
4、实验教师根据课题实验撰写、发表的论文以与论文获奖证书；
5、课题实验所取得的其它教科研成果。
申请鉴定方式
通讯鉴定
原计划成果形式
研究报告、研究论文
原计划完成时间
2011年12月
通讯地址
省井冈山市龙江中学
343600
联系
电子信箱
Ldbang2006163.
课题组主要成员
工作单位
职务和职称
承当任务
觐
龙江中学
中高
海华
中一
龙飞清
井冈山学校
圣云
朱桂妹
志龙
中二
井泉
林斌
邓友霞
兰夏妆
王树平
袁建梅
罗常英
肖学琼
肖丽艳
芳
林作华
习志英
吴神勇
叶
筱建
万辉
露青
龙娟
二、工作报告（不超过2000字）
实验研究概述；
研究的主要过程和活动；
研究计划执行情况；
实验教学效果分析、论证；
理论成果总结提升与发表应用情况。
井冈山市龙江中学是全国教育科学十一五规划教育部重点课题“教师专业发展研究”总课题的实验学校，承当“校园文化促进教师专业发展研究”子课题的研究任务，王丽蕴老师任课题组负责人，邀请了学校骨干教师、年轻教师参与课题实验研究。
课题界定
教师专业化发展是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：
第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；
第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育容和措施；
第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；
第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
课题认识
我们认为，此课题具体来说，即教师在整个职业生涯中，不断地通过各种途径与各种有效策略来完善提高自己，争取能当上一名学科专业素质高，教育理念与教学能力强的符合新时代要求的教师。
本课题主要研究与解决的问题：
如何缩小初中英语教师的专业素质的现状与新标准对教师要求的差距，如何结合新标准对教师素质的具体要求，以与社会时代发展对教师提出的新的要求与标准，探讨新形势下英语教师专业素质发展的途径与策略，以适应新世纪人才培养的需要。
理论学习
学习新课程标准、新课程理念和理论、现代教育教学模式。
如学习基础教育外语教学研究。
研究人员通过复印资料、网上下载互动文章资料，共计20多篇文章。
另外，通过网上查阅、阅读报刊、杂志上的资料上100多篇。
通过学习，明确了实践师生互动式模式教学的重要意义,逐步提高了教师从事研究的能力。
课题组通过学习、分析学生与我校教学现状和对课题在校级研究阶段的总结和反复论证,确定了此课题的研究,并制定了课题实验方案。
成果提炼
课题组研究人员通过实验、研究，逐步树立了教师发展意识，对研究过程所采用的教法进行认真分析、总结化,构建出“初中英语教师有效发展的策略”。
自我反思
任何形式的发展动力和机会，是否真正导致教师专业发展，还取决于教师是否有反思和反思的深度。
通过对专业实践的反思，使得缄默知识转化为明确的知识，在这一过程中，优秀教师不断得以发展。
反思意识、反思技能、反思习惯是优秀教师之所以能够成为优秀教师而不是普通教师的关键因素。
一位特级教师是这样评价反思在自己成长中的作用的。
“教师是否愿意花时间反思自己的教学工作，是教师是否具有专业素养的标志。
没有最好，只有更好。
学海无涯，艺无止境。
教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。
”自我反思，是优秀教师自省常新的有效手段。
三、研究总报告（不少于15000字，可另附页）
见附页（约2.0600万字）
四、阶段成果
重要的阶段性研究成果
序号/名称
作者
成果形式
字数
完成时间
出版单位或发表刊物名称、期号
1教师专业发展实验优秀课
全体实验
教师
光盘
2011.12
部交流
2
校园文化声调教师专业发展实验论文集
书籍
20万
部出版
3教师发表论文
定邦等
论文
5万
2012、1
〈教育〉、《读写算》、《中外教育研究》、《学周刊》、《学园》、《精典教苑》、《中小学数学》、《读与写》、《班主任》、《基础教育论坛》
4学生实验成绩
……
成绩
5学生发表作品
作文
五、建议回避鉴定的专家
课题组可提出可能影响评价公正性的专家，建议回避鉴定本成果，并说明理由；
建议回避鉴定的专家人数不得超过2人。
姓名
单位
职称
建议回避鉴定的理由
无
六、申请免于鉴定的理由（申请者填写此栏）
理由：
无
证明材料（可另附页）：
七、课题资助经费总决算
批准资助金额
元
资助部金额
经费使用情况
年度
开支项目
年
年
总计
合计
八、课题负责人所在单位科研管理部门审核意见
容提示：
成果是否达到鉴定要求；
课题管理和经费使用是否符合规定。
是否同意鉴定（或同意免于鉴定），鉴定所需经费是否有保证。
本课题在我校副校长定邦的具体负责下，经过两年的工作与努力，终于完成了总课题组下达的研究计划任务，经过学校教研部门的检查，材料夯实。
已经圆满完成了任务，同意结题。
结题所需的经费已经由课题组成员自筹解决。
公章负责人（签字）：
邝贤明
2011年12月25日2011年12月25日
九、总课题专家组审核意见
鉴定组专家
职称
专业
职责
教师专业发展研究总课题组负责人审核意见
负责人（签字）：
年月日
十、课题成果公报
课题名称：
校园文化促进教师专业发展研究
批准号：
DGA090181368课题类别：
基础教育学科分类：
综合
课题负责人：
定邦
主要研究人员：
觐、海华、龙飞清、圣云、朱桂妹、志龙、井泉、林斌、邓友霞、兰夏妆、王树平、袁建梅、罗常英、肖学琼、肖丽艳、芳、林作华、习志英、吴神勇、叶、筱建、露青、龙娟、万辉
十一、教育部重点课题“教师专业发展研究”课题组验收、审批意见
校园文化促进教师专业发展研究”为全国教育科学十一五规划重点课题“教师专业发展研究”的子课题。
该课题以新课程教育理念为指导，从校园文化建设出发，实事地开展教学研究，以中小学教师专业发展为研究对象，采用跟踪调查法、对比实验法、经验总结法等方法进行了研究。
经全体研究人员辛勤劳动，精心实验实践，取得了阶段性成果：
形成了主题鲜明、逻辑严密、结构严谨的课题研究报告1份；
实验教师发表论文18篇，特别是主持人在研究方面能与时总结，把成果与时反馈，推广，在不到三年的时间里，在市级以上刊物发表论文16篇，值得肯定，其中“教师创新理念对学生全面发展的影响”，“让学生飞翔在思维的田野里”是一个很好见证。
经过研究与实验，教师的教学能力素养显著提升；
能较好地提高教学成绩和教师专业发展水平。
当然课题研究中也存在一些问题。
如：
个别实验教师能力发展不明显，有的教师相关系数还达不到显著程度。
究其原因应该是多方面的，研究、实验时间较短；
研究人员水平有一定差异等是不可避免的制约因素。
今后课题组务必须继续加强对研究人员的培训、指导，加强理论修养，多实践，并进一步完善研究措施，扩大实验规模。
总之，此课题研究工作成效是明显的，在通过英语教学探索提升英语教师专业发展水平等方面有很好的推广价值。
此课题研究已全面完成既定的实验目标任务，经过专家组评审，同意按期结题。
公章
负责人签名：
2012年2月5日
附页：
终结性结题报告
全国教育科学十一五规划《教师专业发展研究》子课题
《校园文化促进教师专业发展研究》终结性结题报告
――省井冈山市龙江中学课题组
我校由定邦老师主持的教育部课题《校园文化促进教师专业发展的研究》于2009年9月立项，经过二年来的研究，达到了预期的研究目标，现把课题研究的主要容、方法与实施情况以与取得的成果汇报如下：
校园建设与品位的提升，校园文化具有一定的导向性，在数学教学中，教师的专业发展对学生来说有着重要的意义，对学校的发展来说，也是不可勿视的一部分，或则说是学校生存与发展的生命线。
校园文化与教师的专业发展为学生的主动探索与发现提供空间与机会，是培养学生思维能力发展的有效途径。
“校园文化与教师专业发展”强调学生通过“做数学”来学习数学，强调学生的主动参与，强调数学地思考、评价、判断现实生活中的问题。
一个良好的校园文化与教师专业发展过程实际上学生探究、发现，实现“再创造”数学的过程。
一、问题的提出
（一）教师发展的需要
随着经济全球化的推进，教师的这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。
教育发展特别是教师的专业化发展，已成为一个国家、一个民族伟大振兴的重大需求。
我校地处城乡结合部，目前老师素质虽比一般乡镇教师的素质高些，但与市区教师相比，还有很多的差距。
不少教师还没有形成“教师职业专业化”意识，把教师工作看做简单的教师教和学生学。
教师知识结构老化，知识更新慢，已难于适应课程改革对教师提出的新要求——既是教育专家又是研究者的素质要求。
自2001年6月，教育部颁布了《基础教育改革纲要（试行）》，全国各地全面实施新课程，课程改革不仅是教学容的改革，更是课程目标、课程结构、管理方式、教师教育观念、教师知识结构与能力结构的更新，对教师提出了新要求，教师要了解国际上教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术，了解可用的课程资源并与教学相结合，并在教育教学当中有效运用；
这就要求教师不仅要更新还要重新构建自己的专业知识与能力。
然而就现实群体而言，教师的专业化水平还不尽人意，离新课改的要求还相去较远。
因此，思考和促成教师的专业发展，就成了当前课程改革面临的迫在眉睫的任务。
（二）学生发展的需要
1、学校坐落于市郊，85%以上的学生家庭从事小本经营。
家长也无暇管理督促孩子学习，没有科学的教育方法，更无法给孩子创设良好物质环境、心理环境和学习环境。
而小学生正处于“模仿”学习阶段，自制力、自律性、辨析能力均相对较弱，易受环境的影响染上不良习气，养成不良习惯，成为问题学生。
因此他们更需要朋友式的教师。
需要教师俯下身来，与生为友，全身心地融入到学生中去，一起合作、交流，共建有利于个性发展的学习氛围。
2、当前教育正由“前喻时代”向“后喻时代”慢慢过度，信息技术的突飞猛进，大大拓宽了孩子不断开阔，获取信息的渠道，探究能力不断提高，好奇、好问的心理不断强烈，课外知识的不断增加，对知识渊博的教师的需求也不断升温。
因此，新时期的学生迫切地要求教师改变原有的单一知识结构，成为“通才＋专才”的教师。
3、新一轮基础教育课程改革已经轰轰烈烈地走过了好些年头，孩子们是否学得愉悦；
孩子们是否生活得开心；
孩子们是否有求知的欲望，将成为检测课程改革的一项必备指标。
但令人遗憾的是：
学生鼻上的厚厚的镜片、肩上沉甸甸的书包、笔下写不完的作业。
因此，新时期的学生迫切希望教师们提高专业素养，构建有效课堂，能用“快乐学习”的理念引导他们快乐学习。
（三）学校发展的需要
我校是一所发展中的农村初级中学，我们一直致力于学校特色品牌教育建设。
目前硬件设施都已达到同类学校先进水平。
但是，由于我校位置的特殊，属井冈山市规模最大的初级中学，处井冈山重镇龙市城区，瓷器工业发展较快，学生来自左邻右舍的乡傎，大多是农民工与部分城镇居民的子女。
在龙市填还有一所高级中学与初级中学一起的宁冈中学，与新市区的条件好的井冈山学校交通也极为方便，因此我校面临着家长择校问题。
也将会面临着生源危机。
再加上我校教师年龄结构老化，教师的科研意识弱，部分教师甘做经验型教师，安于现状，满足于已有的教学经验，锐意进取意识不强。
故此，我校提出“促进教师专业发展，努力构建有效课堂”这一课题，来解决现在所面临的问题。
综上所述，不论是从教师，从学生的角度看，还是从学校的实际看，“促进教师专业发展，努力构建有效课堂”的研究都有很强的现实意义与重要的研究价值。
二、课题的基本界定
1、校园文化的涵，尽管众说纷纭，但我们可以说，校园文化最基本的核心就是教师、学生所追求的价值。
这种价值浸润、投射在校园和校园活动的各个层面，由此形成校园文化的外延：
校园物质文化、校园行为文化、校园观念文化、校园制度文化等等。
校园环境设施，属于物质文化；
校园人际（管理者与被管理者之间、教师之间、师生之间、学生之间）关系，人、事关系，学术流派关系，校外关系，传统与创新关系的习惯与风气，属于行为文化；
学校的教育和教学活动、科研活动，就其容来说，是精神层面的，属于观念文化；
行政管理制度、教学管理制度、学术管理制度、学生管理制度是校园通行的契约，属于校园文化的制度层面。
文化是一个复杂的综合体。
它是人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，包含着观念、知识、信仰、艺术、法律、道德、、习俗以与其它一切作为社会成员的个人所应具备的能力和习惯。
而校园文化则是社会大文化不可分割的一部份。
《中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：
“重视校园文化建设，要大力开展学生喜闻乐见、丰富多彩的、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，建设以社会主义文化和优秀的民族文化为主体的健康生动的校园文化，要努力净化校园环境，抵制消极、腐朽思想的渗透和影响，抵制低俗文化趣味和非理性文化倾向，引导校园文化气氛向健康高雅方向发展。
在整个社会主义精神文明建设中，学校应成为最好的小环境之一，并对大环境的优化做出积极的贡献”。
校园文化建设是教育者依据社会的要求，按照既定教育目的和学校目标创设出来的，在教育者自觉控制下优化的、形象的典型环境，是一所学校的性质、个性和精神面貌的集中表达。
具体说来，校园文化主要指全体师生直接参与和创造的精神财富，是全体师生在教育教学、生活和劳动中以自娱自乐为主要目的而进行的各种文化活动，是师生在教学过程中所创造和形成的文化氛围与其载体——活动形式和物质形态——在特定的精神时空下形成的校园精神和文化氛围。
它是一种独特的精选出来的文化，是一种审美文化、艺术文化。
它为校园师生个性的全面发展，甚至为造就优秀人才提供了一块沃土。
校园文化既是物质的，也是精神的，既包括各门学科科学知识，也包括审美、娱乐等文化知识；
既包括课堂学习，也包括课余活动；
既包括一定的活动形式，也包括一定的物质形态。
一所学校，仅有进行课堂教学的“硬件”设施和师资，而缺少浓烈的文化氛围，是不能叫作真正意义上的学校的。
这样的学校难以全面培养学生的综合素质。
同志“三个代表”重要思想中精辟地论述了先进文化的发展方向问题，表达了党对文化发展的高瞻远瞩和高度的重视。
学校是文化建设和发展的主阵地，努力构建校园文化，也应当成为办学的一个重要思路和学校日常工作的重要容。
2、教师专业发展：
是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为个良好教育工作者的专业成长过程。
其基本结构有：
先进的教育观念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；
丰富的教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理念知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识；
良好的教育能力，包含学科教学能力管理与评价能力，教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力；
健康的教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。
3、有效教学的涵：
著名教育专家钟启泉（华东师大）提出，有效教学的核心就是教学的效益。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
其基本特征有：
（1）面向全体学生，每个学生得到全面发展。
（2）关注教育教学效益，取决于在单位时间学生的学习结果与学习过程的进展情况。
（3）每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。
（4）启迪老师实施反思性教学。
老师应自觉不断地追问“自己的教学有效吗”？
“有没有比我更有效的教学”？
（5）有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过程。
包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。
4、校园文化与教师专业的关系：
三、研究的理论依据
1、马斯洛的自我实现理论。
人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。
所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。
正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。
我们认为：
自我实现是教师专业发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感。
2、建构主义理论。
建构主义认为：
每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。
学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构和专业结构。
教师的专业发展实质是教师专业素养的不断建构的过程。
3、国外现代教育教学理论，教育心理学理论以与相关和谐教育教学的理论
4、《教师法》规定教师享有以下权利：
（1）、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
（2）、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；
（3）、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；
5、有效教学理论。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。
它关注学生的进步或发展；
关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；
“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；
“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。
课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
6、科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。
十七大报告关于优先发展教育，建设人力资源强国的思想，特别是关于加强教师队伍建设，贯穿了以人为本的科学发展观，对于教师教育事业和教师队伍建设具有十分重要的指导意义。
四、研究的目的、意义与创新之处
（一）研究的目的与意义
1、通过实践研究总结出促进教师专业化发展的模式和方法。
2、通过实践研究形成一支理论水平高、教学实践硬的研究型骨干教师队伍。
教师学会能理性思考教育教学中的问题，学会用科学的方法加以分析解决，形成问题意识和研究意识。
使教师的教育理论层次化、具体化、科研化，并转化为可操作的程序、方法、手段和实施细则，促进理论服务于实践。
从而实现学校和学生的健康发展。
3、通过研究使教师建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。
在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。
4、通过课题的研究，推动我校的教学质量，提高学生的素质，推动我校教育教学水平更上一个新台阶。
（二）创新之处
本项研究拟综合运用问卷调查、访谈调查、行动研究、现场观察、文献研究等多种方法，立求研究结果的全面性、客观性和实用性，努力消除研究方法单一对研究结果的可靠性、可行性造成的消极影响。
在研修过程中，教师是研究的主体，从日常教育教学中找到并提炼出值得研究、能够研究的真实问题是起点，从专业人员、经验丰富的专家型教师和同伴研讨中找到解决问题的策略、方法并运用到实践中去是核心，对实践过程进行持续反思并不断改善行为是关键，让教师在行动中成长是研修的最终价值追求。
“实效”强调对研修效益和质量的追求。
增强校本研修的实效性在于让参与者以较少的时间、精力、物力投入，获得尽可能提高教师专业发展效益和教育教学问题的解决效果，要求研修活动的组织者和参与者树立成本意识、效益意识，不断追求更低的投入成本，谋取更高的质量效益。
五、研究的目标
1、提升学校办学理念，创新教师教育管理模式与运行机制。
通过科学的研究与创新，努力构建一套完整的适合我校实际的教师专业化均衡发展理论与模式，建立和完善促进教师专业化发展，构建有效课堂的长效机制，为学校的可持续发展指明方向。
2、学校的首要目标是促进全体学生的全面发展，树立科学的发展观、以生为本的教育观、全面发展的质量观；
明确学校的科学发展方向和目标定位，要关注每
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