课堂观察分析报告文档格式.docx
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也
体现教师在教学中注重团队精神。
您认为本节课中授课教师做的最好（或最不好）的地方（请用叙事的方法描述当时的情境）
是否可以总结出一些经验运用到其他课中？
（请在创设情境的基础上总结经验）
当时的情境：
分组让学生写作时，每组成员都能踊跃参与到组内的讨论当中来。
创设情境（如果遇到这样的情况）：
创设情
境，让学生身临其境，让学生产生情感共鸣，更有利于教学。
授课教师的做法：
分小组让学生合作学习
具体经验（我将采用这样的方法）：
1.创设好课堂情境；
2.分小组让学生合作学习。
事态的发展：
学生分小组写作，积极讨论。
三、聚焦式课堂观察记录
1.教师提问类型观察
观察者姓名
卢安佞、李成敏、2012年09月26日
卢成伟观察时间年第月5节课
提问类型
记录单
记号记录
频次
比例
问题
类型
是何类问题
18
64%
为何类问题
2
7%
如何类问题
7
25%
若何类问题
1
4%
问题总数
结论:
由提问记录单发现的问题：
原因分析（可结合当时课堂情况）：
1.是何类问题比较多，
1•授课老师给学生讲7种作文开头的
方法的概念，讲述理论性比较强。
2.如何类问题很少，
2.授课老师在讲课时善于抛出问题，
设置悬念，并留出很多时间让学生自
己解决问题。
3..为何类和若何类问题特别少。
3.可能是在时间的安排上有点不妥当，导致课堂的拓展的时间就少。
建议：
描述问题发生时的情境：
改进方法：
尝试，这样避免平时的作文产生方法雷同式的开头。
3.课堂的延伸可以再联系到某年的中
考作文题目的开头。
3.老师可以在班里把好的好的开头多
展示，再由学生进行评论。
4.老师是何类问题太多，学生思考的
余地少
4•减少如何类问题
5.老师总担心学生不懂
5.加强如何类问题提问
6.农村学生作文功底差6.尝试若何类问题，开阔学生的思维
和创造性
2.课堂对话类型观察
莫春蕾、卢成伟观察时间2012年09月2I日
第5节课
课堂对话记录单
教师挑选回答问题方式
提冋前，先点名
6
35.3%
提问后让学生齐答或
自由答
提问后，叫举手者答
5
29.4%
提问后，叫未举手者答
鼓励学生提出问题
总计
学生回答方式
集体齐答
3
17.6%
讨论后汇报
个别回答
8
46.1%
无人回答
6.9%
教师回应方式
冃疋回应
9
52.9%
否定回应
无回应
重复学生回答并解释
打断学生回答或自己代答
13.8%
分析的结
论与建议
结论：
由课堂对话记录单发现的问题：
原因分析（可结合当时课堂情况）：
1.提问学生面不够广，差生未得到足1.教师应多环视、扫视、注视注意低
够重视头不语的学生。
2..学生合作学习不大活跃2•分组不合理，缺乏知识、能力的合
理搭配
3.3.
改进方法:
1.老师提问，很多学生有答题想法，1.多鼓励性点名提问差生
但不敢率先举手答题而左顾右盼，有
徘徊观望思想。
2.有些小组各个成员都积极参与讨2•根据学生知识、能力、性格、趣味
论，而有些组则不知所措，充当看客等因素合理搭配，建立学习小组
3.小组讨论较仓促，点评问题欠力度3•留足思考时间；
弓I导学生全面、深
深度入分析思考回答问题
四、结构式课堂观察记录
陆定展、卢永定、
2012年09月26日
观察时间
卢成伟
第5节课
案例长度
43分钟
采样间隔
30秒
分钟
60秒
T
27
S
28
29
4
30
31
32
33
34
35
10
36
11
37
S-T数据收
12
38
集记录单
13
39
14
40
15
41
16
42
17
43
44
19
45
20
46
21
47
22
48
23
49
24
50
25
51
（备注：
请在表格中填入“
S”或“T”
）
S-T图
Rt-Ch图
RT
T占有率［Rtl
⅜（Ch）
S占⅜⅛（RsJ
S-T分析结
由S-T图和Rt-Ch图发现的问题：
1.S-T图前进20分钟教师行为为主。
1.教师传授知识、技艺、方法。
2.Rt-Ch体现民主平等课堂对话模式
2•这体现了复习课讲练结合特点。
3.
建议:
1.互动到位，但学生略为被动学习
1•可分析例子入手，调动积极性参与
2.课堂较为具体，但略为抽象。
2•可提炼浓缩经典、精华幻灯显示
3.课前引入主要以教师传授知识为主
3•创设一些有趣的问题情境，提高学生学习兴趣。
4.学生参与课堂缺之主动性
4.鼓励学生方式多样化
五、授课教师课后反思记录
您认为本节课中您做的最好（或最不好）的地方（请用叙事的方法描述当时的情境）
是否可以总结出一些经验运用到您以后的教学中？
1.学生能在教师的引导点拔回忆作文开头写法；
2•在实际训练中学生能学以致用；
3.课堂师生互动、生生互动较好。
创设情境（如果再遇到这样的情况）：
1.用名言、俗语开头，创设情境，激发学生的复习热情，弓I起共鸣；
2.在复习中积极评价学生的学习成果，营造
良好的复习气氛。
您的做法：
教师引导点拔一学生回忆回答一学生自主合作探究学习练习一展示点评一小结
事态的发展以及是否实现预设的理想效果：
能按照导学案完成复习课的教学任务
1.创设情境，因为创设情境是一堂课的开始，是点燃学生激情的火把；
2.学生成果展示点评，总结升华，因为它们是一堂课的亮点，是发挥学生无边无际的想像力和初生牛犊不怕虎的精神。
若未达到理想效果，您认为原因是：
我认为复习训练节奏有点慢，学生的激情不够高涨。
导学案的运用是否达到教学目标？
如果效果尚佳，您认为原因是：
/如果效果欠佳，您认为原因是：
导学案的运用达到教学目标，因为设计导学案能根据学生的情况设计。
人与人之间的距离，不可太近
与人太近了，常常看人不清。
一个人既有优点，也有缺点，所谓人无完人，金无赤足是也。
初识时，走得太近就会模糊了不足，宠之；
时间久了，原本的美丽之处也成了瑕疵，嫌之。
与人太近了，便随手可得，有时得物，据为己有，太过贪财；
有时得人，为己所用，也许贪色。
贪财也好，贪色亦罢，都是一种贪心。
与人太近了，最可悲的就是会把自己丢在别人身上，找不到自己的影子，忘了回家的路。
这世上，根本没有零距离的人际关系，因为人总是有一份自私的，人与人之间太近的距离，易滋生事端，恩怨相随。
所以，人与人相处的太近了，便渐渐相远。
人与人之间的距离也不可太远。
太远了，就像放飞的风筝，过高断线。
太远了，就像南徙的大雁，失群哀鸣。
太远了，就像失联的旅人，形单影只。
人与人之间的距离，有时，先远后近；
有时，先近后远。
这每次的变化之中，总是有一个难以忘记的故事或者一段难以割舍的情。
有时候，人与人之间的距离，忽然间近了，其实还是远；
忽然间远了，肯定是伤了谁。
人与人之间的距离，如果是一份信笺，那是思念；
如果是一个微笑，那是宽容；
如果是一句问候，那是友谊；
如果是一次付出，那是责任。
这样的距离，即便是远，但也很近。
最怕的，人与人之间的距离就是一句失真的谗言，一个不屑的眼神，一叠诱人的纸币，或者是一条无法逾越的深谷。
这样的距离，即便是近，但也很远。
太远的距离，只需要一份宽容，就不会走得太远而行同陌人；
太近的距离，只需要一份自尊，就不会走得太近而丢了自己。
不远不近的距离，多像一朵艳丽的花，一首悦耳的歌，一首优美的诗。
人生路上，每个人的相遇、相识，都是一份缘，我们都是相互之间不可或缺的伴。
人与人之间的距离虽然摸不着，看不见，但的的确确是一杆实实在在的秤。
真与假，善与恶，美与丑，尽在秤杆上可以看出；
人心的大小，胸怀的宽窄，拨一拨秤砣全然知晓。
人与人之间的距离，不可太近。
人与人之间最美的距离，就是不远不近，远中有近，近中有远，远而不离开，近而不相丢。
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