课堂观察分析报告文档格式.docx

1、也体现教师在教学 中注重团队精神。您认为本节课中授课教师做的最好（或最不 好）的地方（请用叙事的方法描述当时的情境）是否可以总结出一些经验运用到其他课 中？（请在创设情境的基础上总结经验）当时的情境：分组让学生写作时， 每组成员都 能踊跃参与到组内的讨论当中来。创设情境（如果遇到这样的情况） ：创设情境，让学生身临其境，让学生产生情感共鸣， 更有利于教学。授课教师的做法：分小组让学生合作学习具体经验（我将采用这样的方法）：1.创设好课堂情境；2.分小组让学生合作学习。事态的发展：学生分小组写作，积极讨论。三、聚焦式课堂观察记录1.教师提问类型观察观察者姓名卢安佞、李成敏、 2012年09月 2

2、6日卢成伟 观察时间 年第月5节课提问类型记录单记号记录频次比例问题类型是何类问题1864%为何类问题27%如何类问题725%若何类问题14%问题总数结论:由提问记录单发现的问题：原因分析（可结合当时课堂情况）：1.是何类问题比较多，1授课老师给学生讲 7种作文开头的方法的概念，讲述理论性比较强。2.如何类问题很少，2.授课老师在讲课时善于抛出问题，设置悬念，并留出很多时间让学生自己解决问题。3.为何类和若何类问题特别少。3.可能是在时间的安排上有点不妥 当，导致课堂的拓展的时间就少。建议：描述问题发生时的情境：改进方法：尝试，这样避免平时的作文产生方法 雷同式的开头。3.课堂的延伸可以再联系

3、到某年的中考作文题目的开头。3.老师可以在班里把好的好的开头多展示，再由学生进行评论。4.老师是何类问题太多，学生思考的余地少4减少如何类问题5.老师总担心学生不懂5.加强如何类问题提问6.农村学生作文功底差 6.尝试若何类问题，开阔学生的思维和创造性2.课堂对话类型观察莫春蕾、卢成伟 观察时间 2012年09月2I日第5节课课堂对话 记录单教师 挑选 回答 问题 方式提冋前，先点名635.3%提问后让学生齐答或自由答提问后，叫举手者答529.4%提问后，叫未举手者答鼓励学生提出问题总计学生 回答 方式集体齐答317.6%讨论后汇报个别回答846.1%无人回答6.9%教师 回应 方式冃疋回应9

4、52.9%否定回应无回应重复学生回答并解释打断学生回答或自己 代答13.8%分析的结论与建议结论：由课堂对话记录单发现的问题： 原因分析（可结合当时课堂情况）：1.提问学生面不够广，差生未得到足 1.教师应多环视、扫视、注视注意低够重视 头不语的学生。2.学生合作学习不大活跃 2分组不合理，缺乏知识、能力的合理搭配3. 3. 改进方法:1. 老师提问，很多学生有答题想法， 1.多鼓励性点名提问差生但不敢率先举手答题而左顾右盼， 有徘徊观望思想。2.有些小组各个成员都积极参与讨 2根据学生知识、能力、性格、趣味论，而有些组则不知所措，充当看客 等因素合理搭配，建立学习小组3. 小组讨论较仓促，点

5、评问题欠力度 3留足思考时间；弓I导学生全面、深深度 入分析思考回答问题四、结构式课堂观察记录陆定展、卢永定、2012年09月26日观察时间卢成伟第 5节课案例长度43分钟采样间隔30秒分钟60秒T27S2829430313233343510361137S-T数据收1238集记录单13391440154116421743441945204621472248234924502551（备注：请在表格中填入“S” 或 “ T”）S-T图Rt-Ch 图RTT占有率Rtl （Ch）S 占 （RsJS-T分析结由S-T图和Rt-Ch图发现的问题：1.S-T图前进20分钟教师行为为主。1.教师传授知识、技艺

6、、方法。2. Rt-Ch体现民主平等课堂对话模式2这体现了复习课讲练结合特点。3.建议:1.互动到位，但学生略为被动学习1可分析例子入手，调动积极性参与2.课堂较为具体，但略为抽象。2可提炼浓缩经典、精华幻灯显示3.课前引入主要以教师传授知识为主3创设一些有趣的问题情境，提高学 生学习兴趣。4.学生参与课堂缺之主动性4.鼓励学生方式多样化五、授课教师课后反思记录您认为本节课中您做的最好（或最不好）的 地方（请用叙事的方法描述当时的情境）是否可以总结出一些经验运用到您以后的教 学中？1.学生能在教师的引导点拔回忆作文开头写 法；2在实际训练中学生能学以致用；3.课堂师生互动、生生互动较好。创设情

7、境（如果再遇到这样的情况）：1.用名言、俗语开头，创设情境，激发学生 的复习热情，弓I起共鸣；2.在复习中积极评价学生的学习成果， 营造良好的复习气氛。您的做法：教师引导点拔 一学生回忆回答 一 学生自主合作探究学习练习 一展示点评一小 结事态的发展以及是否实现预设的理想效果：能按照导学案完成复习课的教学任务1.创设情境，因为创设情境是一堂课的开 始，是点燃学生激情的火把；2.学生成果展示点评， 总结升华，因为它们 是一堂课的亮点，是发挥学生无边无际的 想像力和初生牛犊不怕虎的精神。若未达到理想效果，您认为原因是：我认为复习训练节奏有点慢，学生的激情 不够高涨。导学案的运用是否达到教学目标？如

8、果效果 尚佳，您认为原因是：/如果效果欠佳，您认 为原因是：导学案的运用达到教学目标，因为设计 导学案能根据学生的情况设计。人与人之间的距离，不可太近与人太近了，常常看人不清。一个人既有优点，也有缺点，所谓人无完人，金无赤足是也。初识时，走得太近就会模糊了不足，宠之；时间久了，原本的美丽之处也成了瑕疵，嫌之。与人太近了，便随手可得，有时得物，据为己有，太过贪财；有时得人，为己所用，也许贪色。贪财也好，贪色亦罢，都是一种贪心。与人太近了，最可悲的就是会把自己丢在别人身上，找不到自己的影子，忘了回家的路。这世上，根本没有零距离的人际关系，因为人总是有一份自私的，人与人之间太近的距离，易滋生事端，恩

9、怨相随。所以，人与人相处的太近了，便渐渐相远。人与人之间的距离也不可太远。太远了，就像放飞的风筝，过高断线。太远了，就像南徙的大雁，失群哀鸣。太远了，就像失联的旅人，形单影只。人与人之间的距离，有时，先远后近；有时，先近后远。这每次的变化之中，总是有一个难以忘记的故事或者一段难以割舍的情。有时候，人与人之间的距离，忽然间近了，其实还是远；忽然间远了，肯定是伤了谁。人与人之间的距离，如果是一份信笺，那是思念；如果是一个微笑，那是宽容；如果是一句问候，那是友谊；如果是一次付出，那是责任。这样的距离，即便是远，但也很近。最怕的，人与人之间的距离就是一句失真的谗言，一个不屑的眼神，一叠诱人的纸币，或者是一条无法逾越的深谷。这样的距离，即便是近，但也很远。太远的距离，只需要一份宽容，就不会走得太远而行同陌人；太近的距离，只需要一份自尊，就不会走得太近而丢了自己。不远不近的距离，多像一朵艳丽的花，一首悦耳的歌，一首优 美的诗。人生路上，每个人的相遇、相识，都是一份缘，我们都是相互之间不可或缺的伴。人与人之间的距离虽然摸不着，看不见，但的的确确是一杆实实在在的秤。真与假，善与恶，美与丑，尽在秤杆上可以看出；人心的大小，胸怀的宽窄，拨一拨秤砣全然知晓。人与人之间的距离，不可太近 。人与人之间最美的距离，就是不远不近，远中有近，近中有远，远而不离开，近而不相丢。