《六月二十七日望湖楼醉书》教案 人教部编版3Word下载.docx
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望湖楼,在西湖边,傍湖而建,在那时是一座大酒楼(课件展示望湖楼图可宴乐也可以住宿。
2、“醉书”喝醉酒写的?
被美景陶醉了写的?
诗人究竟为何而醉?
学完这首诗,这个问题肯定就能迎刃而解。
三、交流学习
(一)出示交流提示
1.互读,评价能够达到哪一重境界。
2.交流、补充对整首诗大体意思的理解。
3.交流疑问,把仍解决不了的疑问汇总。
(二)组内交流,师巡视指导。
(三)集体质疑解疑。
(四)检查朗读
1.看准读对,主要是正字音。
2.读出节奏,主要是指导读出节奏。
(五)理解大体意思
过渡:
经过预习和刚才的朗读,同学们对这首诗肯定有了自己初步的理解。
能说说这首诗的大体意思吗?
五、感、悟、读,感受古诗意境。
(一)体会雨来得急,下得大。
1.创设情境:
1072年六月二十七日,苏东坡先生在望湖楼宴请朋友,一边喝酒,一边欣赏着西湖的夏日景色,突然,天气有了变化。
播放《渔舟唱晚》音乐,师读“黑云翻墨未遮山”,透过诗句,你看到什么?
根据学生回答,引导理解当时的情境并适时指导朗读,学生说到雷声或雨点时再出示图片和雷雨声。
预设:
我看到黑压压的乌云,就像打翻的墨汁一样。
我看到黑云翻滚,就像浓浓的墨汁在天上翻转。
有没有见过黑云翻滚的样子?
是这样吗?
出示黑云翻滚图,你读出黑云翻滚的样子。
——
谁还说说你看到的景象?
我看到黑压压的乌云像海浪一样汹涌地翻腾而来。
带着你的想象读读——
我听到一阵“轰隆隆”的雷声——
你不仅看到了乌云,还听到了雷声,你能听到什么?
带着你的想象读出这四个字——
电闪雷鸣中,漫天的乌云翻卷着,向山头涌去
请你读读整句话——
此时你有什么感受?
一场大雨就要来到。
风雨欲来风满楼
2.出示“白雨跳珠乱入船”图片与雷雨声音。
一场大雨真的来了!
此时,你又看到了什么?
白花花的雨点就像跳动的珍珠一样杂乱地落进船里。
白花花的雨,雨怎么样?
——大!
读出你的感觉——白雨跳珠乱入船
白花花的雨,哗哗地下着,西湖茫茫一片。
你是放眼远方,雨很大,很密!
——读出你的感觉——白雨跳珠乱入船
还从哪里看出雨很大?
“乱”入船,雨大了,才乱
对!
雨点像跳动的珍珠一样,落在船上,啪啪直响,溅起了水珠。
你是聚焦近处,雨很猛!
雨点像一颗颗跳跃的珍珠,直往船里乱滚。
雨点像跳动的珍珠一样,溅起水花,纷纷溅入船舱里。
雨点不只是落进船里,更多的是落在湖面上,溅起无数朵水花,很美!
震撼人心的美,令人激动的美!
根据学生回答相机播放雷雨声音配白雨图,感受雨大、雨密、雨急、雨猛。
2.谁来将这场又急又大的雨,通过朗读带到我们大家眼前?
指名读。
3.师生对读,体会雨的急和大。
句中对:
黑云翻墨——未遮山,白雨跳珠——乱入船。
分句对:
黑云翻墨未遮山,——白雨跳珠乱入船。
未遮山——乱入船
未遮山——乱入船
小结(承上启下):
这真是一场又急又大的雨啊。
它让我们感到——震撼!
激动!
振奋!
惊叹!
……把静止的文字通过想象变为灵动的画面,这是理解古诗的好方法。
当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼、为之惊叹的时候,一阵大风吹来,天地间又是别一番洞天。
(二)体会雨去得快和雨后西湖美景。
1.出示“卷地风来忽吹散”
出示一场大风卷地风而来,它吹散了____,吹走了____,吹来了____。
2.望湖楼下水如天
(1)此时的水怎样?
天怎样?
你能想象得出水如天是怎样的景象吗?
水如天一样的——开阔无边
天无边,水无边,水如天一样开阔读出你的开阔——
水如天一样的——蔚蓝
水蓝蓝,天蓝蓝,水天一色。
读出你的水天一色——
水如天一样——明亮
雨过天晴,一切都像刚洗过的一样,读——
水如天一样的——平静
碧空如洗,水平如镜,读出你的想象与感觉——
湖面上比天空还要漂亮,荷叶、荷花……;
湖边……
(2)播放古筝曲,出示水如天图数幅。
让我们也到雨后的西湖去看看这“水如天”的美妙景色吧!
雨后的西湖,天无边,水无边,水如天一样开阔,读——
雨后的西湖,天空更加湛蓝,水面更加明亮,湖面和天空都像刚洗过一样,读——
雨后的西湖,天蓝蓝,水蓝蓝,天映水,水映天,水天一色,读——
雨后的西湖,水平如镜,碧空如洗,水如天一样明净,读——
雨后的西湖,荷叶摇得更欢,荷花开得更艳,柳浪阵阵,鸟鸣声声。
读——
小结:
这样的景色,让人——喜悦!
舒畅!
兴奋!
……
(三)总结,感受全诗意境。
短短的时间,我们经历了一场来去匆匆的骤雨,从下雨前的“黑云翻墨未遮山”,到雨中“白雨跳珠乱入船”,到“风吹雨散,水天一色”谁能把刚才的景象说给大家听?
1.播放古筝曲,先自己准备一下,可以在预习卡上古诗大体意思的基础上添写、补充。
2.指名说。
多么酣畅淋漓的大雨!
多美令人心旷神怡的雨后美景!
此时此刻,诗人仅仅是因酒而醉吗?
不,诗人已不仅仅因酒而醉,而是因雨而醉,因景而醉。
这可真是“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。
”
同学们,此时此刻你就是苏轼,就站在望湖楼上,凭栏远眺,感受那震撼人心的疾风骤雨,观赏那水天一色的西湖风光,齐读——
3.苏东坡先生被眼前的景象所陶醉,也被自己的诗句所陶醉,这一幕深深地记在他的记忆里。
十五年后,50岁时的苏东坡先生再次来到西湖,与他同榜进士莫君陈在湖上宴请时正好又遇上下雨,他回首望湖楼,想起当年在这儿写诗的事,无比感慨地又写下一首诗。
出示《与莫同年雨中饮湖上》“到处相逢是偶然,梦中相对各华颠。
还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。
自读,师问:
从哪里看出苏东坡先生是被当时的景象所陶醉,而且一直念念不忘?
师生对读。
当年,那场酣畅淋漓的大雨令苏东坡先生陶醉其中——黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船;
十五年后,那场酣畅淋漓的大雨仍令东坡先生念念不忘——还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年;
939年之后的今天,东坡先生早已不在,但他留给我们的那场酣畅淋漓的大雨,那场大雨带给我们的激动与舒畅仍令我们深深陶醉。
——背诵。
同学们,这就是经典文化的魅力,她可以穿越时间,跨越空间,她可以思接千载,视通万里,她可以影响一代又一代热爱中华文化的人!
六、体会诗人的情感。
1.你知道东坡先生当时是在怎样的情况下写这首诗的吗?
出示诗人写此诗背景。
在熙宁五年,宋神宗时,王安石变法,苏轼持不同政见,受官场挤压,无奈乎,自请外任,远离京城,到杭州任杭州通判。
师讲述:
这段文字,读起来有点费劲。
通俗一点讲,因为苏轼在治理国家方面,与王安石有不同看法,至于他当时的政治观点正不正确,我们这节课暂且不去管它。
反正,这个时候,别周围的人看他不顺眼,就处处排挤他,他没有办法,就辞职不干了,离开京城,来到杭州。
这种时候,大凡诗人失意,总会借酒消愁,吟诗抒怀,而此诗却不见愁情。
那隐藏在急雨背后的是诗人怎样的心境呢?
你从暴风雨中读到了怎样一位诗人?
(乐观平静开阔豁达善于排解自己的情绪)
2.走进诗人的心境去读诗,你会读出另一种味道的,试试。
七、回归整体,拓展延伸
1.豁达、乐观的苏东坡先生喜欢西湖,陶醉于西湖的湖光山色之中,他还写过一首诗,与我们今天学的这首诗相映成趣。
(出示:
《饮湖上初晴后雨》为什么这么说呢?
先自己读读。
2、指名读
3、指明大致讲解诗意。
5.总结拓展
1.西湖的美景让我们向往,如果我们有机会来到西湖边,你会受想到——望湖楼;
站在望湖楼上,你会想起哪一个人?
——苏轼——想起苏轼,你就会想起哪一首诗——让我们一起背诵这首《六月二十七日望湖楼醉书》,陶醉在苏轼为我们描绘的美丽的西湖风光之中吧。
2.那就让我们记住乐观豁达的苏轼,记住他留给我们望湖楼醉书,在课后继续我们的诗词之旅。
作业设计:
将《六月二十七日望湖楼醉书》以手抄板的形式表达出来,选取佳作并在班级中展示。
板书设计
六月二十七日望湖楼醉书
苏轼
云山
雨景
雨珠
风
晴天
楼天
五年级上册语文教案教学反思-2.《落花生》人教(部编版)
2、落花生
学习目标
1.知识与技能
(1)会认“亩、吩”等6个生字,会写“亩、播、浇”等8个生字,正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。
(2)有感情地分角色朗读课文,背诵课文。
(3)理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的好处,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,只求外表而对别人没有好处的人。
2.过程与方法
(1)通过自学扫清字词障碍。
(2)通过联系实际体会课文重点句的含义,引导学生做一个有用的人。
(3)通过分角色朗读,进一步了解课文内容。
3.情感、态度与价值观
在学习中渗透做人的道理,引导学生做一个默默奉献的人
教学重难点与关键:
1.紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会,让学生认识到本文借物喻理的写法及其所喻的道理。
2.弄清课文的主次,了解课文主要内容。
课时划分:
两课时
课前准备
1.学生搜集作者和有关落花生的资料,教师准备关于落花生的资料。
2.准备一块小黑板,上面抄写好本课生字、新词。
教学过程
第一课时
一、解题导入
1.齐读课题,你知道“落花生”是什么意思吗?
你是怎么知道的?
2.出示落花生的图片,教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
3.本篇课文的作者是许地山,他有个笔名叫落华生,他为什么取这个笔名呢?
今天这节课,就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。
二、初读课文,整体感知
(1)自主识字:
1.小声读课文,画出生字新词。
2.指名读课文,全班正音。
(如,“空地”的“空”读四声kò
ng,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
)
3.拼读生字,着眼学法,重点强化。
(由学生提出易错的字,并展示自己的学法。
4.在预习的过程中,你都理解了哪些词的意思,用什么方法理解的?
(注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法,不要死背词典中的解释。
(2)读顺课文,感知文本内容
1.同桌互读,把课文读通读顺。
(给足时间让学生读书)
2.由同学互相推荐读,老师要鼓励读书不太好的同学展示自己,多鼓励他们。
3.选择自己喜欢的方式再读课文,看看你对课文都有了哪些了解?
三、默读课文,理清思路
1.课文主要写了一件什么事?
请大家默读课文之后用自己的话说一说。
2.本文是按什么顺序写的?
你准备怎样给本文分段,为什么?
(讨论并明确分段。
四、小结:
通过本课的学习,你有什么收获?
五、布置作业
熟读课文,抄写生字、新词。
第二课时
课时目标:
理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的好处,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,只求外表而对别人没有好处的人。
教学过程:
一、回忆课文内容,整体感知
齐读课题,回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?
二、细读课文、突破重难点
默读课文,看看你对哪部分内容更有感受,再好好读一读。
(根据学生发言情况引导)
1.种花生、收花生:
(略处理)利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。
2.充分读书、突破重难点:
(1)自由读、指名读出花生的好处。
(2)学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
(3)出示第10自然段,体会花生的可贵之处。
①填表助学,运用对比的手法突出花生的可贵之处:
(在同学自由读之后填表)
花生桃、石榴、苹果
位置埋在地里高高地挂在枝头
外表矮矮地长鲜红嫩绿
印象挖起来才知道一见就生爱慕之心
②出示花生和桃、石榴、苹果的图片,同桌对比着读。
一个读桃、石榴、苹果,一个读花生。
③指名读,评读:
你觉得他读得怎么样?
或者通过他的朗读你感受到什么?
④再次读,看看你对花生又有什么新的认识?
(引导学生体会出花生虽然不好看,可是它非常实用,默默地为人类奉献。
(4)对比读句子,体会父亲对我们的希望。
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
“那么,人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。
”(两句话意思不一样,“只”是单单的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面,更重要希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利,像花生一样的对别人有用的人。
(5)通过填空,加深理解:
在你身边一定有许多像花生一样的人,让我们来赞美花生,赞美像花生一样有用的人。
“我爱花生,它的好处很多,它虽然没有(),但可贵的是()。
我们的()不正像花生一样吗?
他()。
我赞美花生,我更要赞美()。
三、召开小辩论会,彰显学生个性。
在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢,还是做一个像花生一样的人呢?
为什么?
四、总结全文、深化中心
那一夜我们谈到深夜才散。
花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深印在我的心上。
许地山这样说,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家,他也因此取了个笔名叫落花生,这就是他笔名的由来。
在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,年仅48岁,他的确是一位具有花生精神的人。
让我们来一起读读他说的这句话:
“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
五、当堂训练
背诵课文
六、小结
七、板书设计
落花生
种花生→收花生→尝花生→议花生
花生桃子、石榴、苹果
矮矮地埋在地里高高地挂在枝头
挖起来才知道可贵一见就生爱慕之心
落花生(教学参考反思)
《落花生》是一篇叙事散文,也是一篇极富哲理的文章,本文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
作者是著名作家许地山,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。
而许地山也没有忘记父亲的教诲,他以“落花生”为笔名,时刻激励自己,并付诸行动,成为优秀作家。
本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会出做人的道理;
又要求学生分清文章的主次,体会文章详略的合理安排,根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部分,但是根据以往的情况,学生可能会片面的为了赞美花生的好处而贬低苹果、桃子、石榴。
所以在教学时,我带领学生读文后,学花生的品质时,引导学生质疑1:
课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较,是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢?
从而引导学生抓住疑点讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了:
学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。
其中有一个同学就讲得非常好:
“老师,我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较,目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利,而不是有意贬低这几样水果。
”这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,个性得以和谐发展。
在深入学习时,还应重点放在理解爸爸说的“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”这句话上,由落花生的特点体会做人的道理。
学习落花生内在秀美,默默奉献,造福人类的精神。
此外,本文采用的是借物喻人的写作方法,在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论:
作者借助落花生比喻怎样的人?
在生活中哪些人,也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献?
通过联系实际,学生能认识到在现实世界中是一些像苹果、石榴那样既外表好看又有实用的人,但这样的人不多,更多的是像落花生那样平凡而又实在的人。
在我们自己身边,在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者,就像落花生一样,他们所从事的工作也许并不令人羡慕,他们的劳动成果也许并不引人注目,但他们切切实实在为大家服务,例如:
清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。
我们学习落花生,也要甘愿像落花生那样,做普普通通的人,干实实在在的事,在平凡的岗位上,为别人带去更多的好处。
并让学生选一个内容模仿课文写写感受。
让以写促读,以读悟写,课外拓展,形成能力。
总之,我们的语文课堂应该是开放而有活力的,教师必须以人为本,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。