初中数学课堂错误资源有效利用探究01Word下载.docx

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正安县瑞溪中学

地址

项目负责人

马亶杰

电话

项目联系人

邮政编码

主要协作单位

正安县教科局教研室

研究起上日期

2013年9月至2016年11月

一、申报理由（研究目的、意义、目标）

新课程改革要求用动态生成的观点看待课堂教学。

教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。

在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。

动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。

然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是：

课堂出现的错误，常常被忽略了。

有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误“视而不见”；

有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；

还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。

数学课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。

真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得更加广泛的数学活动经验。

数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其真正得到发展，为课堂教学增添生命的活力。

学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花！

二、研究内容及子课题设置方案

（一）研究内容

1探究数学教学中“错误资源”的现状

研究要点：

通过搜集有关的文献资料，以设计问卷等，对本校数学课堂教学中“错误资源”的利用加以调查研究，根据调查结果进行后续研究。

2探究数学教学中“错误资源”的归因

研究学生产生错误资源的原因；

确定错误的类型。

3探究数学教学中“错误资源”的影响

错误资源对教学的影响及其地位的研究；

教师要充分预设，将课堂中的生成错误及时转化为教学资源的研究。

4探究数学教学中“错误资源”有效利用

对错误资源的有效利用与对策研究；

错误资源在课堂教学中的教学艺术研究（对错误资源的有效利用）；

学生在课堂中对捕捉错误信息能力的研究。

（二）子课题设置方案

总课题：

两个子课题：

子课题1：

数学教学中“错误资源”的现状及归因

课题研究成员：

张元诀、宋培波、杨红梅

子课题2：

数学教学中“错误资源”的影响及利用

马亶杰、向阳、冯小传、冯梅

三、计划进度

第一阶段：

调研、动员、组织学习阶段（2013年9月—2014年3月）

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、老师座谈等途径，了解我校课堂教学中存在课堂错误的问题。

2、组织召开初中数学课堂错误资源有效利用探究讨论会，组织多种形式的交流活动。

3、组织课题组成员结合自身教学实际，谈教改，谈困惑。

第二阶段：

初步探索实践阶段（2014年3月—2014年8月）

1、学校成立《初中数学课堂错误资源有效利用探究》课题组并开题，制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。

各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“正安县瑞溪中学课堂教学评价表”。

4、积极开展新模式研究课活动，课题组教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：

深入实践阶段（2014年8月—2015年3月）

1、各子课题组全面、深入地开展子课题组成员加强相互听课和研究。

各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每月要推出至少一节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2、每个年级设一个教学模式改革试验班，试验班老师加强学习和交流，每周开一次研究会，找问题，想措施，及时调整。

3、对试验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对试验班和非试验班学生进行横向定期对比研究。

４、学校定期开展新模式验收课活动。

５、学校组织校级公开研讨课、请名师，骨干教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题。

第四阶段：

全面实施阶段（2015年3月—2015年8月）

１、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。

各班各学科都要按各子课题组总结出来的课堂教学模式来组织教学。

２、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每月开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

３、加强学习和交流，积累经验。

学校每月组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。

４、依据新的课堂教学评价表，组织开展上达标课活动，提高整体教学质量。

第五阶段：

总结深化阶段（2015年8月—2016年11月）

１、在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结课堂教学中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究。

２、课题组及时总结推广课堂教学中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

３、课题组对课堂教学情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。

四、预期成果和提供成果的形式

阶段成果名称

成果形式

课题申报书、课题探究实施方案

课题申报书

实施方案

课题实践探究阶段性总结

阶段性总结报告

课题实验教师论文集

论文集

实验教师课例实录

录像光盘

对课题总结，查缺补漏，全面推广

探究报告

课题结题总报告

结题报告

五、国内外研究概况

《数学课程标准》指出：

“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。

”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。

作为新时代的教师，我们要有效利用好教学中的错误资源，让孩子在错误中学会成长，让课堂因错误而精彩。

通过查阅资料，笔者发现本研究相关文献的理论介绍偏多，但有效的实践性内容偏少。

本研究旨在通过校本实践，转变广大数学教师的“畏错”思想，提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，最终提升教师的专业素养和教学效益，而且还能有效地培养学生主动学习、积极探究的能力，从而提高初中数学教学质量。

六、研究方法与路线

1.研究方法：

（1）观察法：

观察学习过程中出现错误的知识类型和某个知识点错误的概率，并且记录下来。

（2）反思法：

记录课堂上的观察发现，反思错误资源的利用情况。

（3）文献法：

收集对研究"

初中数学课堂教学过程中错误资源的利用"

有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。

（4）个案法：

通过对班级学生的个案研究，掌握学习错误的差异性，进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。

2.研究的路线

课题的研究是一个系统工程。

在课题研究过程中，我们坚持“总体设计，分题研究，协同攻关”的策略，由课题负责人进行总体设计，提出研究目标和主要内容，课题组成员从中选取一个专题进行研究，并要加强沟通、交流，合作攻关，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，由课题组成员及时把本课题研究成功经验推广到自己所在学校，提高所在学校的数学教学质量。

七、完成本项目的条件

1、已有的工作基础（包括已经掌握的基础资料数据）

我校承担的贵州省省级课题《中学语文阅读教学课型研究》已于2013年6月顺利结题，获省教厅教学成果二等奖。

课题组成员积极参加研究，取得了丰硕的成果，收集整理了课题研究论文集，丰富了学校资源库，提升了现代教育技术水平。

以他们成功的方法为引领，为我们的课题开展提供了有利借鉴。

学校重视教科研工作，对课题研究所需要的经费和物质能够提供有力保障。

课题组成员均具有较强的业务能力和敬业精神，能胜任课题研究工作。

2、需通过调研收集的资料、数据及其收集方法、收集难度

文献收集：

梳理同类课题和研究已有成果，对“错误”、“错误资源”以及“有效利用”做出界定，进行文献综述，为本研究提供借鉴，也为寻找创新性的研究空间奠定基础；

调查收集：

以观察、访谈、问卷、测验等调查模块教学的现状，了解师生的课堂教学现状，为本课题的研究提供依据；

行动收集：

通过教研组、备课组层面的实践，及时反思行动方案的科学性与可行性，及时总结实践经验，对研究方案做出灵活的调整；

个案收集：

选取具有代表性的典型案例，研究初中数学教学中“错误”资源有效利用的教学经验，从个例中总结出具有典型意义的教学策略和方法。

按上面的内容收集整理成册，我想由我们全体成员的努力应该没有难度。

3、已有的研究手段

本课题组成员在已往的教学中，就有收集的好习惯，并且在逐步形成相应的资源进行利用。

大家一致认为要为课堂教学增添生命的活力，学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整堂课效果更好。

4、必须新增的条件

学校应加强对经费的投入，保障课题研究的顺利实施；

邀请专家指导，使课题研究得以更加深化；

加强课题组成员的凝聚力和创造力，使课题研究得以完美进行。

八、主要参加人员（姓名、职务、职称、从事教育科学研究的主要经历、在本项目中承担的任务）

课题组长：

马亶杰，数学教研组组长，中学数学二级教师，校级骨干教师，指导学生中考质量一等奖，曾获数学技能大赛县级二等奖。

副组长：

张元诀，县级数学骨干教师，中学数学一级教师，指导学生获国家级二等奖，曾获数学技能大赛县级二等奖，指导学生中考质量一等奖，教研文章多次参加省教科所论文评选获奖。

成员：

冯小传，中学数学二级教师，指导学生获市级一等奖，多次获教学质量奖，教学课件《科学记数法》在2013年9月获市级一等奖，指导学生中考获前10名2人次，教研文章多次参加省教科所论文评选获奖。

宋培波：

中学数学二级教师，校级骨干教师，多次获教学质量奖。

冯梅：

中学数学一级教师，校级骨干教师，指导学生中考质量一等奖，优质课获县级二等奖，教研文章多次参加省教科所论文评选获奖。

杨红梅：

中学数学二级教师，县级数学骨干教师，县级优秀教师，多次在县内上示范课，教研文章多次参加省教科所论文评选获奖。

向阳：

瑞溪中学政教员，中学数学二级教师，校级骨干教师，多次获教学质量奖。

九、协作单位及承担任务

本课题的协作单位是正安县教科局教研室。

教研室承担的任务是：

1、指导课题研究工作，帮助学校提高科研的实效。

2、组织教研员适时下校视导，参与学校课题组的活动，现场指导学校的校本教研，提升学校的研究成果。

十、经费（单位：

元）

研究经费总金额：

经

费

预

算

开支科目

金额

1、与本课题有关的教学资源

1000元

2、与本课题有关的教师技能培训

2000元

3、与本课题有关的教师技能竞赛活动

500元

4、与本课题有关的学生培训

200元

5、请名师，骨干老师指导本课题的相关费用

3000元

6、与本课题有关的资料打印、复印、展览

十一、其他需说明的问题

有效利用学生错误资源展开教学，是激发学生兴趣、提高数学课堂教学质量的有效途径，更重要的是提高学生的各方面能力、提高学生数学素养、对学生实施素质教育的重要途径，在这过程中既发展了学生，又成长了教师。

但是在整个课题的研究中也会出现一些问题及困惑：

例如，一些学困生的学习态度很差，作业不能认真完成，有错不能及时纠正，也有的学生对自己产生的错误并不乐意展示出来，使教师无从下手，课题研究的价值也就无法体现。

另外在课堂教学中，是面向全体还是关注学生个体错误的矛盾我们也很难把握……

课题的研究会培养了我们的研究能力和课题意识。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，课题研究是一个系统工程，涉及的内容很多，在今后的工作中，我们要进一步思考如何更好地实施课题研究、改革课堂教学，更加正确、合理地利用好学生的错误资源，使学生在知识能力、数学思考、解决问题、情感态度等方面得到更大的进步和发展。

十二、项目申报单位意见（包括能否保证人力、物力、工作时间等基本条件并监督研究计划的实施等）

负责人：

单位盖章

年月日

十三、主要协作单位意见（说明是否同意参加协作，能否保证协作人员工作时间和提供必要的工作条件）

十四、申报单位主管部门审查意见

十五、专家评价意见

评审负责人：

十六、市教育局教研室意见

盖章

十七、市教育局主管领导审查意见

签字：