部编版三年级上册《掌声》优秀教学设计Word文档格式.docx
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（2）出示词组：
忧郁犹豫（对比识记）
（3）后来，英子变得怎样了？
（板书：
自信）
（4）谁能用上黑板上的这些词语说一说英子的变化？
三、朗读感悟
过渡：
是呀，英子由一个忧郁的女孩变成了一位自信的女孩，是什么让英子有了这样的变化呢？
先让我们走进英子，走进英子的生活。
（一）学习第1段，体会英子的忧郁。
1.请同学们默读第一自然段，想一想，从哪些句子中让你体会到了英子的忧郁？
生汇报，师相机出示句子。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
2.创设情境，体会“忧郁”。
孩子们，上课时，当你们举着小手，争先恐后地争着回答老师的问题的时候，英子却总是默默地——坐在教室的一角。
下课时，当你们说着，笑着，蹦着，跳着，尽情地玩耍的时候，英子却总是——默默地坐在教室的一角。
早晨，当你们还快乐地走在上学的路上，在家中吃着可口的早餐，甚至有的还在甜甜的梦中的时候，而英子却已经早早——就来到教室。
下午放学了，你们都已经快快乐乐地投进父母的怀抱的时候，英子又总是——最后一个离开。
孩子们，在你们眼中，你觉得英子是一个怎样的孩子？
（忧郁）带着你的体会读这句话。
3.孩子们，如果是你，你愿意总是默默地坐在教室的一角吗？
（不愿意）但是，对于英子来说，她却只能这样做，因为——出示句段：
（二）学习第4段，体会英子的自信，开朗。
孩子们，就是这样一个忧郁的英子，最后变了，你们看——出示句段：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
指名读。
这段话，让你看到了一个怎样的英子？
（自信）带着体会读。
（三）学习第3自然段，体会变化的原因。
孩子们，你们看，英子变了，从一个忧郁的英子，变成了一个自信的英子。
那是什么让英子发生了这样的变化？
故事还得从语文课上那次故事会说起——师述说：
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
英子会怎么做呢？
1.请一位同学来读第3自然段。
指名读第3段。
2.交流汇报：
是什么让英子发生了变化？
（师板书：
掌声）
3.文中一共写了几次掌声？
请同学们默读课文第3段，找出描写掌声的句子。
汇报，师相机出示句子。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。
（分别出现）
两次掌声，不同的掌声，有不同的含义，我们先来看第一次掌声。
（1）出示：
（2）孩子们，你们想通过掌声告诉英子什么？
（生回答）
（3）千言万语化作了那一阵热烈而持久的掌声，这掌声包含的都是对英子的鼓励，让我们把目光聚焦到英子身上，出示句子：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
（4）生齐读。
（5）从这句话中，你体会到了什么？
（英子很犹豫）（标红）
（6）哪些词语让你体会到了英子的犹豫？
（慢吞吞眼圈红红的）（标红）
（7）现场采访：
英子，告诉大家，你为什么犹豫？
（说想法）
是啊，此时，英子的心里有太多的想法，但是，在全班同学的注视下，在老师期待的目光中，她还是慢吞吞地站了起来。
英子，告诉我们，你愿意上台讲故事吗？
所以你才——慢吞吞地站了起来。
一个“慢吞吞”写出了英子的极不情愿，而且，我们还分明注意到英子的眼圈——红红的。
（8）英子虽然很不情愿，虽然心里很犹豫，但是最终她还是战胜了自己——在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
（9）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（引读）
（10）多么感人的举动！
英子，这热烈而持久的掌声是为你响起的！
此时此刻，你想对为你鼓掌的同学说些什么？
（11）简单的话语，却包含了英子对同学们的那份感动。
这份感动化作了英子的两行热泪——出示，引读：
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
4.孩子们，那次故事会上，英子的普通话说得很好，声音也十分动听。
故事讲完了——
（1）孩子们，此时，面对英子，你想对她说些什么？
（生说出心中的想法）
（2）英子，你听到了吗？
句句都是赞扬啊！
同学们这声声的赞扬此时汇成了同一种声音——出示句子：
（3）孩子们，掌声再次为英子响起来。
这种声音，让英子的心里涌动着说不出的感动，此时此刻，英子能做的，只有向大家——深深地鞠了一躬。
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬。
英子用这种无声的感动来回报同学们那有声的赞扬，真让我们为之感动!
5.孩子们，课文学到这里，我们不难发现，让英子发生变化的是什么？
是同学们对英子那份浓浓的爱呀！
爱）
（四）英子来信。
1.孩子们，英子一摇一晃走路的姿势永远无法改变，但是爱使英子明白了这样的道理——出示英子来信：
“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
2.生齐读英子的信。
四、拓展延伸
1.掌声使忧郁的英子变成自信的英子，爱使英子鼓起勇气微笑着面对生活。
其实，我们就生活在爱的世界中。
那我们在生活中，你觉得爱还可以怎样去表达呢？
（引导学生说出心中的想法：
其实很简单，当爸爸妈妈下班回家时……当小伙伴遇到困难时……当……）
2.孩子们，这些是我们心中爱的想法，我们还应该让这些想法化作具体的行动，来，让我们看看下面这组图片。
出示图片（爱的图片，爱的奉献）
3.孩子们，听着你们爱的想法，看着这些爱的图片，老师不禁想到了这样一首小诗——出示：
（配乐读）
爱是一阵阵热烈的掌声；
爱是一句句友善的话语；
爱是炎炎夏日一缕清凉的风；
爱是寒冷严冬一杯温热的茶；
爱是……
同学们，爱是什么？
请你们写出心中的爱。
（完成课堂作业二）
孩子们，我们可以用我们的语言，更重要的是用我们的行动把这首诗写得更美。
爱怎样去表达，老师希望你们记住这样一句话——出示：
只要人人都献出一点爱，
世界将变成美好的人间。
（配图：
中国青年志愿者的标志）
这是中国青年志愿者的标志，一只手，一颗心，它告诉我们的是一种无尽的含义——伸出我们的手，捧出我们的心，我们的世界将变得更加美好！
来，孩子们，伸出我们的手，捧出我们的心，齐读这句话——只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
把这句话牢牢记在心里，更重要的是把我们的爱播撒到人间。
学科
语文
年级/册
三年级上册
教材版本
部编版
课题名称
掌声
教学目标
理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵
重难点分析
重点分析
通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
难点分析
学生想象能力比较弱，难以理解小英的心理变化以及掌声的内在含义
教学方法
通过自主探究、发散想象的方法从语言文字中体会人物的内心情感。
教学环节
教学过程
导入
师:
同学们为什么送给小英掌声？
掌声代表什么呢？
请同学们看到阅读提示。
阅读提示：
读：
默读课文的2.3自然段。
画：
用“﹋”画出描写掌声前小英表现的句子，体会小英当时的心情。
议：
这两次掌声的涵义一样吗？
思：
小英读懂了同学们的掌声吗？
从哪里可看出？
知识讲解
（难点突破）
二、汇报交流
（1）指名汇报问题1：
让我们先看看掌声响起之前的小英。
句子1：
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
句子2：
小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
句子3：
①哪些词深深地触动了你的心？
（低了下去、犹豫、慢吞吞、眼圈红红的）
A、小英为什么把头低了下去，她的心情怎样？
（担心、害怕）她担心什么？
害怕什么？
（大家会看到她走路的样子）谁能读出这份担心、害怕？
B、小英在犹豫什么呢？
她犹豫，到底要不要上台呢？
如果上台，，
如果不上台。
C、还可以从哪儿看出她在犹豫？
（慢吞吞眼圈红红的）
D、到底上还是不上，小英感到左右为难，她心里十分矛盾，这个选择对她来说十分艰难。
哪个词语很好地体现了她做出选择的艰难？
（2）指名汇报问题2、3
①看着这个犹豫不决的小英，一摇一晃地走上讲台的时候，——在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
②同学们，你想用这热烈而持久的掌声告诉小英什么？
这是怎样的的掌声？
——鼓励、关心、支持
③我们读懂了同学们掌声里的含义，小英读懂了吗？
你从哪里看出来的？
出示句子1：
在掌声里，我们看到，小英的泪水流了下来。
从泪水中我们分明听到小英在说——谢谢你们
④小英多么感动啊！
掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
故事讲完了（引读）——
（出示句子：
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
⑤此时，同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？
那是什么呢？
（赞赏、肯定、赞美、欣赏）
⑥英子再一次读懂了同学们的掌声，她（引读）——
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说？
但小英什么都没有说，只是向大家——（引读：
深深地鞠了一个躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
三、升华情感：
1、经过了这次讲故事，小英还是以前的小英吗？
她的变化有哪些？
2、小英从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。
正如她在给我的来信中所说的——“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
”
课堂练习
（难点巩固）
如果是小英自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？
从课文第2-4自然段中任选一段说一说。
小结
这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。
《掌声》
部编版语文三年级上册第八单元第25课
开场白：
尊敬的各位评委老师，大家上午好！
今天我说课的题目是《掌声》。
下面开始我的说课。
一、说教材
《掌声》出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课，本单元共包含四篇文章，围绕“美好品质”这一主题编排。
《掌声》以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
通过本课的学习，学生能体会到掌声带给别人的力量，激发学生养成在生活中乐于奉献，关爱他人的优秀品质。
二、说学情
经过前面的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。
他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。
通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；
并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。
三、说教学目标
根据《语文课程标准》，教材特点和学生实际情况，我将本课的目标拟定为以下三个方面。
知识与能力目标：
学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。
过程与方法目标：
有感情地朗读课文，引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。
情感态度与价值观目标：
领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得主动关爱别人，奉献爱心。
四、说教学重难点
根据新课标的三维目标设计体系，并结合学生已有知识经验、认知特点和规律，我将确立：
教学重点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学难点：
引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。
五、说教学方法
《新课标》要求让学生做学习的主人。
我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。
我将采用：
启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法等，激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。
六、说教学过程
接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下几个环节。
环节一：
导入课题，激发兴趣
课上我将出示古文“爱”字的图片，先指导学生观察这个字由哪些图形构成，进而引申字的含义：
爱是用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。
同时让学生自由表达爱的表达形式，进而引出课题。
新颖的“爱”字图片，在一开始便抓住了学生的注意力，启发了学生对爱的理解，激发学生的学习兴趣。
环节二：
检查预习，整体感知
我会用多种形式，在调动学生积极性的基础上逐项进行检查。
首先，以“找朋友”的游戏检查生字词，重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是（là
o）以及另外两个读音是落（luò
）叶、丢三落（là
）四。
并且运用口诀“一只小黑狗，默默地蹲在家门口。
”来指导学生有趣识记生字“默”。
然后对生字的书写进行强调，教师范写后，学生进行练写和反馈。
接着，指导学生用补白的形式来概括文章主要内容：
课文讲了一个残疾女孩英子，在同学们的鼓励的掌声下，变得自信起来的故事。
此环节的设计运用多种有趣的方法识记生字新词，有助于帮助学生扫清文字障碍，用填空补白的形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学习难度，利于学生接受。
环节三：
精读课文，体会重点。
我将从以下两个层次来展开。
层次一：
感受英子前后变化。
课上我将设计问题：
掌声前后英子有什么不同？
读1-4段，找一找相应的句子。
学生充分品读后汇报：
内容一：
“她总是默默地坐在教室的一角。
我会提问：
想象一下当时同学们在干什么？
预设学生汇报：
课下同学们一起唱歌、跳舞、做游戏、开心的玩耍等。
然后对比英子总是默默地坐在教室一角，来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、忧郁、孤独、文静等。
接着指导学生通过朗读来体会英子的忧郁和孤独，来走进英子的内心。
当学生汇报到：
内容二：
“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞。
这句话时，及时点拨学生：
对比之前孤独的英子，后来的她又给你留下什么印象？
学生读后就能感受到现在的英子是自信、开朗、活泼的。
接着指导学生把高兴的情绪齐读出来。
层次二：
感悟两次掌声含义。
继续以问促读：
英子为什么会发生这么大的变化呢？
预设学生回答是因为掌声这神奇的力量。
顺势引出学生也去感受掌声的力量。
默读2、3自然段，画出感触深的语句，谈谈感受。
内容三：
“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
首先激发学生思考：
“犹豫”中藏着什么？
通过前文的铺垫，学生感受到英子非常胆怯，害怕上台。
教师设置情境：
英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？
学生化身英子表达内心想法。
预设英子的想内心世界：
“如果我上台讲故事，同学们就看到了我残疾的腿，他们一定会嘲笑我的”或者是“可是老师让每个人都要讲故事，我不能不上台呀！
两个截然不同的想法更能体会到，英子犹豫不决，踌躇不前，无奈的心态。
接着指导学生朗读这句话，读出自己的感受。
内容四：
“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而长久。
在这里继续锻炼学生的想象力，并提问：
如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
学生设身处地表达自己的想法来鼓励英子：
英子，别害怕！
你能行，我们相信你！
你真勇敢！
我们不会嘲笑你等等。
同时引导学生思考：
第二次，同学们用掌声又给英子送去了什么呢？
学生感悟所得送去了赞赏、佩服、鼓励、夸奖、表扬等。
接下来请学生把自己当成英子的同学，来赞美英子：
“你的普通话说得真好！
你的声音真好听。
此环节的设计从英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，再进行分析掌声给英子带来的鼓励。
这样的设计环环相扣，层层递进，更利于三年级的学生由浅入深，渐进感悟文本的内涵。
环节四：
回归课文，升华情感
我将设计学生有感情朗读英子的回信，进一步体会掌声带给英子的巨大力量和勇气。
环节五：
积累拓展，迁移运用
在师生共同总结课文内容的基础上，布置如下开放型作业：
以第一人称“我”，用自己的话，把课文2-4段的感人故事讲给家人听。
七、说板书设计
这是我的板书设计，力求生动简洁，再现课文内容。
《掌声》（第2课时）说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是《掌声》。
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五方面进行我的说课。
《掌声》是人教部编版小学语文三年级上册第八单元的一篇精读课文。
本单元的主题是“爱的奉献”。
编者意在通过本组教材让学生从字里行间感受爱，进而学会表达爱。
《掌声》是一篇记叙文，主要写了残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事，想不到同学们给了她鼓励的掌声，因此而改变了她对生活的态度，变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
由于三年级孩子的抽象思维还处于起步阶段，因此让学生通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化是本课的教学难点。
本课计划两课时完成，今天我将重点就第二课时谈谈自己的设想。
根据新课程理念以及学生的实际情况，我确定了《掌声》第二课时的教学目标：
复习巩固词语；
正确、流利、有感情地朗读课文；
积累让自己感动的句子。
通过朗读、体会、品评，读懂课文内容，体会人物的内心情感。
懂得人与人之间需要尊重、鼓励；
要主动去关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
二、说教法
（一）情境创设法
一位教育家说过：
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”我将挖掘一些教育资源，为学生创设情境，使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。
（二）朗读指导法
有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须有策略地对朗读进行指导。
（三）品词析句法
教学时抓关键词句，通过品读分析，深入浅出地理解课文，突破重难点。
（四）多媒体辅助教学法
我将合理运用多媒体，引入音像视频资料，使课件符合三年级学生的心理特征及认知规律。
三、说学法
叶圣陶先生说：
“真正的教是为了不教。
”我将引导学生主要通过“读思结合，读中感悟”的方法学习课文，自主学习、合作探究，在抓关键词句中朗读品味，在角色换位中想象体验。
以学生为主体、教师为主导、训练为主线，突出重点，突破难点。
四、说教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
播放《让世界记住我们掌声》公益广告的视频，谈话导入。
【新课标指出，要重视语文的熏陶作用。
课的开始，我创设情境，调动学生视听感官，让学生在情感上与课文同步，产生了阅读期待，激发了他们的学习积极性。
】
（二）巩固字词，感知全文
根据三年级学生喜欢比赛、喜欢挑战的认知特点，我设计了闯关的游戏。
课件依次出示词语→句子→主要内容填空。
【三年级作为中年级的起始阶段，要让学生学会初步把握文章的主要内容，我以填空的形式出现，以学定教，降低难度，目的是让孩子们跳一跳摘到桃子，享受成功的乐趣。
（三）对比教学，感受变化
1、看图，让学生说说掌声前英子给你留下什么印象？
全班齐读第一自然段，引导学生抓住“总是”、
“最后一个”等词语体会到英子内心深处的忧郁。
（相机板书
前忧郁）再指导学生用低沉缓慢的语调朗读，与主人公产生情感共鸣。
2、掌声后的英子又是什么样的呢？
出示学法“看图——读文——抓关键词句——朗读品味”，学生自主学习第四自然段。
（板书
后
开朗）。
【此环节在学生理解内容的基础上指导朗读，效果事半功倍。
迁移学法意在让学生习得读书的好方法。
（教师设疑过渡：
“从忧郁到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？
”根据学生的回答板书：
掌声，自然引入到课文第二、三自然段的学习。
（四）
精讲点拨，读中感悟
1、老师范读课文第2、3自然段,让学生用“-----”画出同学们送给英子掌声的句子；
用“﹏﹏”画出描写第一次掌声前英子神态和动作的句子，再轻声品读。
（课件出示重点句）并用问题导入法激趣：
什么是犹豫？
英子在犹豫在什么？
让学生抓住“慢吞吞、终于”等词句，实现角色体验，说一说“如果我是英子，此时我在想____________。
2、合作探究，读中领会两次掌声的不同内涵。
（1）、去词、添词比较读描写第一次掌声的句子，理解词语：
“骤然”、“热烈”、“持久”，顺势引导学生理解第一次掌声是对英子的鼓励。
鼓励）
（2）、播放英子讲故事的录音，创设情境让学生体会英子的故事讲得很好，同学们第二次掌声，更多的是对英子的赞扬。
赞扬）
3、质疑：
“面对同学们的掌声，英子是什么反应？
”“
如果你是英子，你又会想些什么呢？
”全班交流后，出示英子上下讲台的两个句子比较读，抓住
“一摇一晃”，让学生感悟。
【新课标指出，阅读是学生个性化的行为，教师不能以自己的讲解代替学生的阅读实践。
此环节我将以重点句为突破口，以“犹豫”为切入点，以两次掌声为线索，采用合作探究、品词析句、对比朗读等方法，引导学生在读中感悟，在读中
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