上海东方幼儿园园长毛美娟Word格式.docx
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方案教学不像其他东西能看到成果，它不能。
比如我做衣服，一月以后可以开一个服装展览，让别人都看到。
但是孩子的东西，你在幼儿园是看不到的。
甚至在小学也看不到，等到大了的时候有成就的时候才能看到。
甚至有的人到了五十岁的时候才说，我很有成就。
一个故事说的好，有两座山，每座山上都有一座庙，庙里有一个老和尚，但是他们要翻过一座山去挑水，很累。
A庙说，徒儿们，我们上午去挑水，然后傍晚再去挑水，这样用水就会很开心，他们每天也是这样做的。
B庙的和尚这样说，徒儿们，我们上午去挑水，但是我们要节约用水，因为水不多，下午我们要上山去采毛竹，铺水管，在以后的一年里，A庙就嘲笑B庙，没用的东西，我们用水用的舒服而且更实用，是实用主义者。
可是一年以后就发生了变化，实用主义者继续挑水，而排水管的，尽管一年里不怎么舒服，可是他们再也不用挑水了。
方案教学其实就是这样的，当时是看不见成果的。
是很随意的，是没办法模仿、包装的东西。
可能你们看的是没什么，但是，对孩子们来说是很好的，他们学会了一种学习的方法、自信。
一个人要有自信，在这方面可能会对孩子很有帮助。
接下来我们就开始讲第一个，每阶段，我们是确定主题，确定网络图。
交流，记录，合理利用空间。
说实话，一开始我们也很盲目，1999年，华东师大刚开始这个方案教学的时候，说你们的教学活动跟国外的方案教学很相似，所以就借了套书给我看，作为一个园长，你这时候就应该想，你是教学的第一责任人。
教授在引导，我们在做，那么教学也是这样，我们把所有的书认真看一遍，内容很多，那么就把重要的部分打印出来，发给每个老师，每个星期有两个小时，就是晚上，我们大家一起来研究。
然后小中大，实验班。
最后我们发现，方案教学它非常适合的是大班，大班的孩子他们的经验很丰富，而且合作性强。
小班的孩子建议大家不要搞。
那么现在上海有些学校都在搞方案教学的主题活动。
但是小班的孩子没有一定的经验，它所有的东西都是在一个背景下，一个逻辑思维的，小班的孩子在这个方面有点问题。
如果你们看到小班的孩子在做这种游戏的话，做秀的成份就多了一点。
我们下面就重点研究怎么制订网络图，在这个时候我们就启发大家，现在上海有的幼儿园做的很好，有的幼儿园的都是满地，为什么？
因为，园长没有正确的理解，所以在教改当中，给老师增加了相当的份量。
如果过去我们的教课，比如音乐等的上课。
现在呢？
这个东西有的学校就什么也没有了，老师刚刚适应了的东西就什么也没有了，全都摒弃了。
老师很累，她不知道方向了。
有的呢，加了很多写的东西，每个主题要写反思，每个活动要写反思，每节课要写反思，一个幼儿园的大班，老师看着三十五个孩子，也没办法都照顾到，精力有限，能力也有限，所以她只能把经典的东西写下来。
我们要求老师把更多的精力，把更多的眼光聚焦在儿童身上。
不要去写乱七八糟的东西。
让老师不要背课电脑化等等。
要让老师，特别是有经验的老师，只要让她写一个流程图就可以了。
解放老师，让她有更多的精力去观察孩子。
二期课改非常重要的就是教师和孩子一起成长。
同样，园长也要和教师共同成长。
五年以前有许多理念指导了我，在有的地方，需要的是尊重，你尊重别人，别人就尊重你。
要倾听老师的声音。
在这个阶段，我讲几个案例给大家看一看。
2001年的时候，反过来想一想，真的很了不起，观念行为都发生了变化，要把观念变为行为，这个当中是复杂的不得了。
其实在东方，我们对老师的培养是从三个方面。
第一个方面文化的熏陶。
新老师进来，我们从来没有对她们说制度怎么怎么样，什么什么要扣多少钱，全都没有。
我们全体老师坐下来告诉她，要注意哪些方面。
东方文化是团队的精神，是合作的文化。
有什么事情要彼此敞开心匪。
你对学校贡献的知识越多，你就是一个非常好的老师。
然后是老教师带新教师，是一种文化的熏陶，那么这样的老师到东方，一年以后，非常的活泼，非常机智，也是非常优秀的老师。
别人都很羡慕我们的老师。
其实，我认为，文化对一个培养是很重要的。
三十岁以后的漂亮是书本给的，眼神举止都很幽雅，所以我们在这样的文化当中，每个老师都变得很自信。
我们经常给教师讲的话就是，发现自己、自尊自信，拥有自由的精神，要发现自己。
我现在有一个想法，我们讲经常评比，听起来很厉害，这样的话会伤害一大批老师的积极性。
在东方，我们没有特色教师，没有什么十佳教师。
但是我们有一群好老师。
每个老师，把自己的智慧奉献出来，你帮我，我帮你。
有一个故事说美国有一个足球队，有一个天才运动员，他开价多少多少万，开的很高，私人轿车等等。
教练考虑了以后回绝了他。
教练说，我们球队有二十五个队员，我不可能把二十四个人怠慢了对你一个人好，这样的话我们以后打球是打不赢的。
所以就回绝了他。
结果这个球队的球员听到这样的话，他们更加发奋的努力，得到了冠军。
所以有时候不是靠一个人，而是靠更多的人。
在这样的环境下，大家都心境很好，心情很好，没有什么尔虞我诈，没有什么打小报告等等。
本来老师的工作已经很辛苦了，不要再给她们太多的压力。
所以，在我们学校里经常举行舞会，参加各样的旅游活动，给老师买一些品牌的衣服，让老师感到自己是很行的。
所以自信也是很重要的，不要把老师分成三六九等。
如果每个老师都有每一的机会的话，每个老师都会很自信。
明天你们会去看两个托班，托班的两个老师是本科生，两个大老师，原来在学校里并不怎么样，她们是大专学历，现在正在读大本，在我们学校学历是最低的，这样的老师甘愿让年轻的老师冲在前面，我们就让她们参加区里的中修班，让她去带小班，然后园长就跟她们一起商讨小班的环境怎么样布置，怎么去本着小班儿童，提供各式各样的图书资料，两年以后，她们真的很成功。
现在她们是区中心组的成员，4月1号就要对区里展示活动，她们展示什么我不知道，我不去关注她们展示什么内容，我只关注她们是不是心情愉快。
她们能行吗？
这就看你们的。
这样，如果每个老师都第一的机会的话，她们就会很努力的去做。
第二，我们方案教学非常讲究大笔化。
就是先要大目标，时常调节小目标。
小目标里的内容是经常变化的，甚至是孩子自己生成出来的，你要跟孩子们讨论，受孩子的挑战。
所以，她们在这个活动当中，有红，绿、蓝三种颜色，有的刚开始的时候没有，随后一点点扩大，去年年底的时候，我要我们的老师把所有的活动方案都整理了一遍，比书上还要详细。
刚开始的计划，结束的时候的计划，两个计划对照有反思。
然后我们开始评比，有80%的教师是把知识隐藏在内心不能够显现出来。
我们通过一定的方式，让教师把知识显现出来，以后我们在做方案的时候，可以去查一查，这个方案应该怎么做。
然后还告诉她，这个反思中有哪些问题，有什么建议，有什么失误，这对老师是非常好的，应该写的东西要好好写，写出来之后园长要表扬她们。
我们一个老师，她写了五篇文章，其中有三篇是优秀。
不像是主题活动中的，围绕着太阳发光，它就像是树权一样，不断地围着交叉。
但是我们要注意到，它们是紧密想连的，这就是一个网络。
有的是在玩的当中，比如在螃蟹这个网络中，孩子们在玩的当中，发现很有趣，讨论，然后老师就组织开展螃蟹的主题。
比如说恐龙这个主题活动，这都是个小主题，食草恐龙和食肉恐龙。
就是在小主题当中，孩子们的研究，可能是一个孩子的研究，也可能是三个孩子的研究，更可能是一群孩子的研究。
他们在研究恐龙的脚印是怎么样的。
然后从脚印上推断这是食草恐龙还是食肉恐龙。
他得出结论，食草恐龙的脚是小小的尖尖的，食肉恐龙的脚是扁的，宽宽的，就像鸭子的脚。
这就是孩子告诉我们的知识。
所以，先不说正确不正确，这说明孩子是很能发现很会思考的。
有时候孩子用动作来表示出来，你跟她讲又讲不清楚。
老师可以解读儿童的语言，去了解儿童的思维，去帮儿童总结，在这当中老师应该去教他，教完以后让他在活动中去讲述，让他取得成功。
这时候，我们就要提供材料，提供空间。
一般这样的活动要进行一次到两次，不是每天都进行的。
我们做的主题都是跟生活有联系的，全都是跟孩子的生活连在一起的。
我们要帮孩子整理问题，方案教学非常讲究鼓励幼儿坚持自己独特的见解。
现在我们讲个故事，一次联合国召集大家去开会，所有的小朋友参加，他们就讨论，现在非洲这个地区食物短缺，我们全世界的儿童联合起来支持他们。
就这个问题谈谈自己的看法。
非洲的孩子举手，请问老师什么叫食物？
美国孩子举手说，老师什么叫全世界？
只有我们美国，他们认为他们是老大，他不知道世界上还有其它国家。
中国孩子举手说，都是什么叫自己的看法？
因为她们没有自己的看法，在家听父母的，在外听领导的。
那么如果你很有个性的话，挨打的也是你。
我就觉得整个人的发展就是这样的。
我记得我年轻的时候第一次到浦东工作，领导就问我为什么带项链？
我就说，为什么不能带，项链很美啊！
过去的上海浦东是乡下。
但是领导很不开心，然后考核来了个全区末等奖。
我们一定要坚持自己的独特的见解。
这是方案教学给我们的第一个方面。
青岛的一个美国学校在上课，老师在旁边看，当时孩子们在画猴子，一个孩子画的猴子五条腿而且是紫色的。
老师见孩子们画完以后呢，让孩子讲述自己猴子的优势，然后给孩子一个非常好的奖励。
中国老师看不下去，课后就问美国老师，他错了你为什么不给他纠正呢？
如果是中国孩子可能会说，老师，她错了。
美国教育孩子很大气，无所谓，大家可以随便讲，讲错了也无所谓。
美国老师就对他们说，你怎么这样说呢，100年前什么也没有，现在不是电视机、摄像机什么都有了吗？
现在没有事情能代表以后就没有吗？
将来发达了，可能就有五条腿的猴子，就让孩子去想吧，想象比知识更重要。
我们老师回来就讲了这样一个故事给我们听，我说你学到了，就跟你的实际联系起来。
所以我们一定让孩子们建立自己独特的见解。
第三、主题由师生共同创建的时候。
教师和孩子一起在研究恐龙的武器。
孩子认为，恐龙的武器不就是牙齿吗，整整做了一星期的研究，三角龙的武器是它的角，翼龙的武器是翅膀。
各种各样龙的武器都不一样。
这个主题就做的很好，尽管只有三个人在做。
但是对孩子来说是很好的，把这个活动加以整理，再在活动中跟孩子交流。
一定要加以整理。
以前就是做一个半小时以后，大家坐在一起讨论，每个人讲的东西，你讲的东西我不懂，我讲的东西你也没参加过。
这样就很凌乱，后来我们就在讲评的时候，老师帮孩子总结经验，这样孩子讲出来就非常有逻辑性，其他孩子也听的很好。
不是说每个地方都要教你的。
比如，恐龙是怎么死亡的，孩子们认为是火山爆发，方案教学注重的是过程，不是结果，你千万不要对孩子说“不对，是中世纪的时候气候变化……你讲这些孩子也不懂，你研究的东西也不一定正确。
他们就认为是火山爆发，他们认为火山的威力是最大的。
这样，教师就跟孩子一起把泥挖来，红色豆子代表岩浆，里面躺着是恐龙的尸骨，就这样表征出来了。
这样孩子们脑中形成一副非常美的画面。
但是事后，长大后他们会懂得，有时候，我们恨不得让孩子们成为小博士，其实有很多事情不是从小就应该怎么样的。
这个活动是讨论恐龙蛋是圆的还是椭圆的，有时候老师要转换角色，要将幼儿的经验与教师的经验溶合在一起，这时候你要一会是孩子，一会是老师，这样的感觉就很好。
孩子的思想就像是地上的珍珠，你要捡起来，串成一串，那就价值连城了。
我们要把老师的智慧用在这个方面。
就像是我们拍照，三十六张照片拍好了，有几张闭着眼睛，剪掉，有几张特别美，要放放大，我们就要把好的东西放大。
有的老师问我，这么多孩子做方案活动你怎么管得过来。
那我就教会她这个办法。
有的是看过就行了，有的是要抓住经典的东西，去加以指导，这样的话，你会有所成就。
第四、主题由教师确定。
老师在一些活动中该指导就指导。
比如说在螃蟹这个活动中，做到一半作不下去了。
老师就把这个死的螃蟹剥开让孩子看，孩子的问题会很多；
螃蟹有没有血啊，螃蟹怎么呼吸的？
问题就来了，这样就继续下去了。
像这样的孩子，他把河蟹当寄居蟹，因为他只有寄居蟹的知识，拼命在把河蟹放在里面，这个时候教师就会过来纠正他，给他讲故事，把什么是寄居蟹告诉他，不要再让孩子去探索了，没办法再探索了。
这个时候主题就是由老师来确定了。
由老师领着来一起做。
我们幼儿园以前养着鸽子。
但是孩子们不注意，我们就把鸽子拍成照片放在教室里，孩子们就看，原来鸽子小时候是个蛋呀。
他们还会研究出来，鸽子小时候没有毛的，等长大了，吃什么，鸽子的大小便怎么样。
这时就想这个主题能不能引起孩子探究的欲望？
孩子们对汽车非常感兴趣，去年我们有一个大班又在搞汽车——赛车。
孩子们找来好多材料，有鹅卵石，有沙子，稻草等。
他们把这些铺在一个地方，然后开赛车。
他们就发现，越是路不平的地方，开的越是慢，越是平的地方，开的越是快。
高低不平的鹅卵石，他们就说像小山，是不行的，不能开车，很危险。
特别软的地方也不能开车，像是稻草当中。
沙呢，要看车的马力，大的话，可以冲过去。
马力小的话，就陷进去了。
孩子的思维跟我们是不一样的。
我们将孩子中最重要的因素加以整合，提升。
现在经常说的一句话就是生成与预设。
每个教师都说，我的生成是多少，我的预设是多少，生成和预设是密不可分的，生成中包含着预设，预设中又包含生成。
就像我们打乒乓球一样，孩子打过来的球，你怎么样回他，你既要接的住，又要有兴趣，又要有一定的难度，这就是你的功劳。
我们要根据自己的知识支柱去进行教学。
同样，不是说学历越高的都是他就做的越好。
我认为，有经验的老师可能会做的更好一点，因为她们能读懂孩子。
年轻的老师挺会自我表现的，像演员。
但是在实际上她们缺乏与孩子的沟通，理解。
其实我们女同志，做妈妈以后的感觉又不一样。
对孩子的了解又有更深的层次。
现在讲一下中班怎么做案例。
我们不是为了做面而做，要给老师选择一个目标，像中班的老师，我经她们定的目标；
教师的作用在哪里？
中班的老师是怎么样引导孩子去做的？
中项目带动科研，而带动老师的专业成长。
在听课中，让老师学会选择。
要会去选择什么课程适合我，适合我们的孩子，这样的话，她会更自主的去学。
所以我们东方，就是要带领孩子去探索，去探究，去自主的学习。
同样我们也分课程，该教的教，该学的学，该玩的玩。
这要的话，老师的方向就很明确。
所以教科研的时候，老师就会对自己感兴趣的东西进行研究。
花的方案，中班。
孩子的发展是在与材料的相互作用中获得的。
材料是幼儿探索的桥梁，中介。
中班的孩子，如果他看到这个东西，他就会去研究，去探索，如果他没看到，他就不会去做。
大班不一样，大班可能逻辑思维能力更强一点，所以就紧紧围绕材料。
老师跟孩子跟材料互动。
一个老师说，在教学活动中，我会用非常直观的材料去暗示孩子，这是中班的孩子，是去暗示他们。
比如，他们在做干花，正好是教师节的时候家长送来的花，当时是新中班，教师节的时候家长送来了花。
但是过一段时间，花就调谢了，他们就想外面卖的花都很好看地，那我怎么把花保存下来呢？
他就开始研究。
老师就问，你们想怎么保存。
孩子们就说，我们想把花吹干。
好，老师就给他们提供了电风扇，电吹风，电熨斗。
提供各种材料，让他们同时做。
这两个孩子就在研究，这个女孩子在研究电熨斗，没用的。
电吹风一吹花干了，就变色了。
这两个小男孩他们很调皮，他们就想用电吹风，每天早上他们就做这种事，一个星期，差不多，花也调谢了。
小孩子的思维就是这样的。
中班的孩子已经通过材料，把目标展示出来了。
他把游戏与教学结合起来了。
每天早上我们都有区角活动可以让孩子们动一动。
我们只要发展他们的想象力和创造力，他们只要有激情就可以了。
在这个插花活动中，老师是互动式的伙伴作用。
怎么做的呢？
第一次、孩子们不会插花，他们做的时候都乱七八糟有，没有目标，第一次插花，很不成功。
老师发现以后，就跟着孩子一起来了。
老师就带来了图书，插花艺术，给孩子一起看。
我们非常注重孩子的审美情趣。
现在我们不是要培养画家。
艺术家与画家有很大的区别。
艺术家是综合的，既会画，又懂得欣赏美，有审美观，他的设计是与众不同。
我们到意大利去的时候就看到处处都是艺术家。
法国有很多艺术家，他们的人文背景都很有特色。
完了之后，教师与孩子们一起插花，错落有致，颜色搭配，非常好，跟孩子们互动，跟孩子们一起研究，这样孩子们就获得了很多的知识。
现在孩子们的插花水平就高了，他们知道要剪枝，知道高低怎么放，知道颜色的搭配，一个花蓝里面不要有过多的颜色，过多了会很乱。
说到这里，我要说，审美观很重要，它是一种熏陶。
接下来是孩子们对吃的兴趣。
花菜可以吃啊，花菜也是花啊。
然后他们就去做了，这就是一点一点的小事情。
老师去买来一些玫瑰花，买来一些鸡蛋，做玫瑰炒蛋，全班孩子都会做。
有些家长就说，我儿子昨天要玫瑰花，我想儿子要玫瑰花干什么，原来是要玫瑰炒蛋，炒出来非常漂亮。
他把思维就开阔出去了，不仅可以做花，还可以炒菜。
孩子们来说，做自己没做过的事就是发明。
我们只会做人家做过的东西，看谁做的快，做的好，而忘记了，看谁做的独特。
这是很大的差异。
中班的孩子在探究过程当中会遇到困难。
老师要参与，提供开阔他们视野的材料，让他们通过参与比较的方法来调整他们的方法。
第三个是领袖式的指导方式。
干花保鲜实验，到现在完成了一半。
各式各样的方法都试过了，最后干花都发霉了。
研究来研究去，他们就做干花保鲜实验。
家长告诉老师硅胶可以做。
硅胶可以吸干花中的水，而且不变色。
老师就做给孩子看。
做完以后，孩子们很感兴趣。
接下来孩子们就自己去做，去尝试。
做的很好，他们就掌握了这方面的经验。
当孩子经验缺乏的时候，教师可以以直接经验来带动孩子。
不是说除了探究就是探究，教师不可以教了，没这种事。
该推一把的时候就推一把，该拉一把的时候就拉一把。
这样孩子的思维就更活跃了。
就像我们听课的时候，第一年的新老师，上课紧张啊，抖啊抖，拼命表现自己，自己像演员一样的表演，孩子根本不听她的。
她做了好多教具，结果她很担心，然后找到我说：
“毛头，你看我今天多糟糕啊。
”自己说自己不好，作为新老师，园长应该鼓励她。
像这样的老师就跟她聊天，鼓励她，我就说，只说优点不说缺点。
她说，我今天准备的教具很充分，还有就是与孩子进行眼神的交流。
我说好。
你不要跟她说，缺点在哪里，怎么样怎么样，现在有些园长帮老师分析和头头是道，叫她自己上，上不好。
我说，好，叫陈老师给你上这节课吧。
陈老师有五年的教龄。
同样的教案，她就上的很有味道。
看完以后，她就知道自己差距在哪里了。
然后她就可以拜她为师。
我们带新老师不是一对一的带，而是一个整体，甚至是一个学校的带。
谁有优势就可以跟她学。
每个老师都很积极。
经济手段跟精神手段配合的好的话会起很大的刺激作用。
在考核不如，非常讲究单项的考核。
讲一下管理当中的两点，第一是团队精神文化熏陶，第二是教科研，第三点，我们做的是，把教师的成果用信息系统的方式凝固下来。
人的需求的最高一层就是成就感，所以我们把老师的所有的点点滴滴，记录下来。
在这个过程当中，园长应该让自己更有思想。
因为我很忙每天不大看电视，经常在帮老师改文章。
自己写文章.在改文章中，一改就是二十几篇，要把每篇文章改到能够发表。
这时候，真的很累，但是当老师的文章打印出来，那时候，真的很开心。
所以2001年我们学校一下子出了三本书。
以后我们继续把老师的经验整理出来。
我们的《方案教学》这本书在台湾和香港都出版了。
要做就要做的好，这是很主要的。
所以每个老师的评职称啊，或者是做别的事情的时候，就觉得自己真的很伟大，很自豪。
刚才有个都是问我一个问题，老师的保障怎么样。
作为一个园长，要做哪些事情，其实现在管理学校非常讲究一点，管理就是服务。
太虚伪了吧？
但是想想看，让教师成为天才，在台前表演，而不是台后的。
第一点，精神性的服务。
你必须是教师的精神领袖，你跟老师的谈学校发展的规划，谈学校的远景，谈我们的教学改革，谈对孩子的关注，谈家长工作，你都要是很有激情的，而且充满信心。
所以老师会被你的激情所感染，就觉得没什么困难了。
我们应该鼓励教师，做什么事情都是以鼓励为主。
精神性的服务我们应该做的到。
第二点，做到科学性的服务。
比如你怎么把学校教改的方向确定。
你的学校的家长的工作等等，要确定的清清楚楚，不要让老师今天搞这个，明天搞那个，搞的头晕脑胀。
你是把方向的人，让老师的更多的精力去关注儿童，该不做的就不做。
比如说，二期课改，我们不去课改，我们还是要保持我们的特色，但是二期课改的东西我们还是要把它吸收过来，充实自己。
不是说课改的时候就没有自己了。
还是要有自己。
这样这个学校才会壮大。
第三点，我们要有保障性的服务。
要给老师一种安全感。
开家长会的时候，跟家长说清楚，来东方来不是来享受的是来吃苦的。
我们的课程可能比人家更有挑战性。
有些家长提出这样或那样不合理的要求，你们可能在其他方面是专家，但是在学前教育方面，我们是专家。
不是随随便便的人就可以做老师，希望你们尊重我们，尊重我们的专业知识。
只有我们合作一起，才能把孩子培养好。
如果你们不选择我们的课程，完全可以，选择其它学校，我们不会留你的。
因为我们需要的是跟我们有共性的家长，我们只有共性才能把孩子培养好。
让老师有安全感。
在遇到不讲理的家长的时候，要站在教师这边，保护老师。
再一个就是专业上的保障。
鼓励教师去读书。
现在社会发展这么快，教师不学习马上就被淘汰。
今天在东方是优秀教师，为了明天更优秀，你要去学习，利用各种方法。
这们就会积累越来越多的经验。
第二阶段我们就重点关注儿童的生成活动。
第一阶段老师帮助儿童的太多，生怕他会做错，一定让他成功，第二阶段，无所谓，让孩子自由发挥，想象。
下面我讲几个案例。
我们学校养了很多鸽子，春天的时候，鸽子生病了。
其实是我们鸽子棚里用的是黄沙。
因为鸽子棚里每天要冲洗，可是我们不知道，所以鸽子感染了，生病了。
一开始只有几个孩子引起了注意，他们关注鸽子。
他们在一起讨论鸽子怎么生病了？
我们怎么帮助它啊？
还提出了好多好多的问题。
一开始都是很少的孩子。
现在有好多幼儿园刚开始没多久就全都在做，问问孩子，孩子说是老师安排的。
这样是不对的。
我们就开始讨论，讨论好以后，孩子就开始想办法。
有些女孩子说鸽子受凉了，我们都穿衣服，但是它们没有。
我们给它做件衣服吧。
孩子们的这种观念是错的，但是我们从来不会说，孩子你们错了，我们会说，孩子你试试看吧。
这体现了一种人性的关怀，对动物的关爱。
这是一种优秀的品质。
女孩子做了衣服以后，忘记了
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