人教版语文九上《陈涉世家》1Word文件下载.docx
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介绍起义领袖
第2段：
起义的原因和谋划情况
第3段：
起义的经过和取得的胜利
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
一、导入新课
大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？
教师板书课题及作者。
学生发言，
二、检查预习
1
《史记》是一部什么书？
《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。
记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。
全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。
《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2
陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？
秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。
公元前209年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权－－张楚。
陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。
3给下列黑体的字注音，并说出其含义。
阳夏（ｊｉǎ）
嗟乎（ｊｉē）
適（ｚｈé
）戍
当行（ｈá
ｎｇ）
陈胜王（ｗà
罾（ｚēｎｇ）
篝火（ｇōｕ）
忿恚（ｈｕì
）
笞（ｃｈī）
徇（ｘù
ｎ）
（ｚｈì
酂（ｚà
柘（ｚｈè
谯（ｑｉá
ｏ）
砀（ｄà
社稷（ｊì
三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索
提问：
围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？
明确：
按照事件发展的先后顺序叙述。
第1段介绍农民起义的领袖；
第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。
学生交流
学生跟读课文，自学生字，理解课文内容
四、研读第1段
阅读理解课文，掌握重点字词：
（1）“之”的三种不同用法；
（2）“也”“哉”所表达的语气；
（3）“尝”“毋”“苟”等词的含义。
学生口译并讲评翻译情况。
3质疑和讨论。
本段是从哪几个方面来写陈胜的？
讨论明确；
这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。
（1）“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；
（2）“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；
（3）“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；
（4）“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
五、布置作业
预习课文2、3段。
要点：
完成课后“探究练习”第一题
掌握多义词；
找出文中通假字和活用的词。
学生质疑和讨论
教后记
一、检查预习情况
学生口头回答上节课布置的预习要点，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。
教师作补充，
学生交流整理的内容
二、研读第2段
阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：
皆次当行
会天大雨
等死
以数谏故
诚以吾众
宜多应者
威众
间令（与“又何间焉？
”比较）
往往语
农民起义的原因是什么？
在段中画出有关句子。
讨论明确：
农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。
“发闾左適戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；
“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。
陈胜、吴广是怎样谋划起义的？
怎样看待他们所采用的迷信手法？
首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；
同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；
最后，他们为起义制造舆论。
采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。
这一段主要采用了什么描写？
（语言、动作、外貌）
以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。
三、研读第3段
阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）
多为用者
忿恚尉
借第令毋斩
王侯将相宁有种乎
比至陈
豪杰
被坚执锐
刑其长吏
3
质疑和讨论。
2学生口译并讲评翻译情况。
讨论交流
这一段写了哪些内容？
写了三方面内容。
（1）并杀两尉；
（2）为坛而盟；
（3）胜利进军。
总之，写了起义的经过和胜利情况。
“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！
”这句话的思想含义是什么？
这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。
这种思想在当时是难能可贵的。
哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？
结尾一句有什么作用？
“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。
结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；
农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。
同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
三、布置作业
完成课后“探究练习”第二题；
背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。
布置预习，疏通字词句。
背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。
记叙起义过程
刻画陈胜、吴广英雄形象
赞扬反抗暴秦专制的历史功绩。
围绕中心选材组材
对话描写刻画人物
一、检查作业完成情况
1、课文背诵
2、重点字词句理解
二、讨论本文的主题思想
陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？
试说明理由。
作者对陈胜是肯定和赞扬的。
“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。
在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：
本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。
四、讨论本文的写作特色
学生讨论发言，教师启发诱导，明确：
1围绕中心来选材组材。
文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。
作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。
条理清楚，主次分明。
2
通过对话描写来刻画人物。
全文共写了三次对话。
第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；
第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；
第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。
不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。
如“若为佣耕，何富贵也？
”与“等死，死国可乎？
”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；
后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。
从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。
学生讨论
课堂练习与思考：
1．在下边句中的通假字下面加点，并在句后括号里写上它所通假的那个字。
①诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。
（）
②得鱼腹中书，固以怪之矣。
③将军身被坚执锐。
2把下边句子中加点词的意思写在后面的括号里；
①今亡（）亦死，举大计亦死，等（）死，死国可手？
②上（）使外将（）兵。
③大楚兴，陈胜王（）。
④借（）第令毋斩，而戍死者固（）十六七。
⑤将军身被坚（）执锐（）。
③皆刑（）其长吏。
四、布置作业
完成《同步导学》练习题
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