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教育心理学整理必背内容

教育心理学内容整理

第一章绪论

教育心理学：

是研究教学情境中学生如何学习，教师如何教的规律的科学。

教育心理学的对象要注意：

1　科学&科学规律，

2　学校教学情境中的教与学，

3　知识、技能、德、行为、情感态度，

4　教育心理学以学生学习过程为核心，研究序列是学与教

学习教育心理学的意义：

1　增加理解：

学校教育过程&学生学习过程

2　是所有教师专业基础

3　总结教育教学经验

开始标志：

1903年，美国桑代克《教育心理学》

1913年，美国桑代克把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》：

分为

人的本性、学习心理、个别差异和原因

三个发展阶段：

1　初创1903年-20世纪20年代

2　过渡20世纪30年代-20世纪50年代

3　发展20世纪50年代-80年代

第三阶段美、苏代表：

1　布鲁姆：

《教育分类目标》《人类的特征与学习》&“掌握学习”理论

2　布鲁纳：

《教育过程》&认知发现学习理论

3　加涅：

学习分类的权威&《学习的条件》

4　奥苏贝尔：

提出有意义言语学习理论

5　安德森：

《教育心理学：

教和学的科学》；坚持行为主义观点。

现状和趋势20C80Y以来，现代西方教育心理学发展的特点：

1　中心问题：

学与教的问题

2　认知心理学的理论深入教学过程

3　重视课堂教学&因材施教

4　重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究

5　人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛）

马斯洛需要层次理论：

由低到高：

1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要

4、尊重的需要；5、自我实现的需要

教育心理学的研究方法：

1　观察法：

学校教育过程中，直接观察被试者

2　调查法：

学校教育过程中，间接了解被试者

3　教育经验总结法：

专家和教师从心理学角度有目的整理学校教育过程中的经验，提炼心理学规律

4　自然实验法（在教室等真实自然的环境）

5　实验室实验法（在实验室）

6　临床个案法：

对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。

第二章现代心理学的教育观

教育：

广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面

狭义上，指学校教育：

在课堂情境中，通过上课完成的教育

学校教育对学生个体发展的影响：

1　影响学生的个体的社会化。

（社会化指人从生物人转化为社会人）

2　影响学生个体心理的发展。

“学会学习”就是“学会生存”。

教学：

引诱学习的一种活动系统或工作制度

课：

（是教学的一个基本单位，）指在一定时间内，教师和学生以及师生的相互作用达到教学目的

课的组成：

内容输入，师生间的相互作用，经验输出

学生群体

教师的角色：

3　教员（中心角色）

4　学生模仿的榜样

5　学者与学习者

6　权威人物

7　父母

8　课堂的管理者

9　团队活动领导者

10　公关人员

11　办事员

12　社会心理工作者和临床心理学家

教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。

我国教师的心理特征：

1　热爱学生，期望学生健康成长

2　意志坚定，善于支配情感

3　学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈

4　思维灵活，注意客观分析

5　观察敏锐，善于了解学生

优秀教师的品质与技能：

1　教师在课堂上的教学行为

2　理解学生

3　与学生的有效交际

4　理解自己

课堂师生交往的特点：

建立良好师生关系的心理学原则：

1　正式的交往①不要把教师的需要理解为学生的需要，

2　代际交往不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，

3　“一对多”式交往防止对学生的偏见

②创造安全而温暖的课堂氛围

③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道限

第三章教育目标和教师发展的心理学分析

教育发展的最终目标：

以人为中心的发展

关于教育目标观：

1、珍妮特·沃斯的教育目标观（“三重四面”）

三重目的：

技能知识，综合概念技能，个人技能和态度

四个层面：

①自尊

②生活技能培训

③学习怎样学习

④具备特定的基本学术能力。

体能和艺术能力

以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：

学会认知，学会做事，学会生存

2、布鲁姆的教育目标观

1　鼓励学生发现自己的价值和改进的可能性

2　培养学生运用“思想”解答问题的信心

3　培养学生的自我推进力，引导学生运用各种题材

4　培养“经济的使用思想”

5　发展“理智上的忠诚”

教师发展的方向：

专业化&人性化

教师专业职业化是基础教育活动现代化的保证和标志

中小学教师的专业化：

一是专业素养方面，学科知识和因材施教等；二是综合素养方面，“为人师表”。

教师职业的人性化：

爱护学生；全面关心学生的学习，生活，智力，个性，健康；满足学生的精神需要；为学生提供全面的甚至终极的关怀，提供情感支持。

教学目标又称课程目标（针对教师而言），学习目标又称行为目标（针对学生而言）

泰勒是行为目标（学习目标）之父，致力于测试题设计的研究。

教学目标的心理功能：

教学目标的选择功能：

1　启动功能①价值性

2　导向功能②可能行

3　激励功能③低耗性（人力物力）

4　聚合功能④丰富性

⑤就高性

编写教学目标的基本要求

1962年美国马杰在《程序教学目标的编写》中提到：

“行为”“条件”“标准”三要素的基本模式

教育目标的分类理论

一般将教学目的分为：

认知的，情感的，心因动作的。

认知的教学目标分类（布鲁姆）情感的教学目标分类（柯拉斯沃）心因动作的（齐布勒）

1　知识①接受整个身体的运动（如跑步）

2　理解②反应协调细致的运动（如打字）

3　应用③评价非语言交流（如哑剧）

4　分析④组织言语行为（如朗诵）

5　综合⑤价值的性格化（最高的境界）

6　评价

第4章认知和社会发展与教育

发展：

随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度

1　头-尾梯度：

从控制头部-控制脚部

2　近末梢梯度：

从具体的中心部-末梢部

婴儿的发展顺序具有恒常性

发展的一般趋势：

1　综合的分化（发展最本质的倾向表现为分化与整合的过程）

2　平衡化（学生年龄越小，越易打破平衡；反之越平衡）

3　概念化（概括性词汇增加）

4　社会化（个体社会化）

5　个性化

制约儿童心理发展的因素：

1　遗传与环境

2　成熟与学习

3　社会环境

4　学校教育（主导因素）具体表现为：

学校教育对儿童心理实施积极影响；对其心理影响有选择性；影响儿童心理发展的方向和水平

5　主观能动因素（学生个人主动性）

儿童心理发展的年龄阶段：

乳儿期（0-1岁）——哺乳期学龄前期（3-6或7s）——幼儿园时期

婴儿期（1-3s）——婴儿期学龄初期（6或7s-11或12s）——小学时期

学龄中期（11或12s-14或15s）——初中时期

学龄晚期（14或15s-17或18s）——高中时期

儿童发展的年龄特征：

稳定性（相对的），可变性（绝对的）

皮亚杰的认知发展理论

基本原则：

组织（促使过程系统化和组成连贯系统的倾向）&适应（调节环境的倾向）

四个核心概念

1　图式（在原有熟悉的印象中加入新的印象）

2　同化（外界新事物被自己所吸引）

3　顺化（自己被动适应外界）

4　平衡（旧的格局被打破而出现矛盾时的一种个人的调节机制。

为使自己处于舒服状态。

）

认知发展的分期

皮亚杰

布鲁纳

感觉运动阶段（0-2岁）

映像性的

思想准备阶段（2-7s）

动作性的

思维阶段（7-11s）

象征性的

抽象思维阶段（11-15s）

皮亚杰儿童认知发展论的教育意义：

1　心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验

2　课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程

3　教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的技能

艾里克森的心理社会发展理论

艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析的原理为基础的

艾里克森的人格发展理论的核心原理是他所称的新生论原理

心理社会性发展的8个阶段

1　信任对不信任（0-1岁）

2　自主对羞愧、怀疑（2-3s）

3　主动对内疚（4-5s）

4　勤奋对自卑（6-11s）

5　同一性对角色混乱（12-18s）

6　亲密、团结对孤立（成年初期）

7　创造性对自我决定（成年中期）

8　完善对烟雾、绝望（老年期）

柯尔伯格的道德发展理论

柯尔伯格深受皮亚杰《儿童的道德判断》一书影响

道德发展的三个阶段六个时期柯尔伯格的道德发展理论给予教师的启示：

（1）前习俗阶段：

惩罚与服从的定向①根据各时期道德观念发展的特征实施道德教育

操作与关系倾向②“以身作则”代替教条式说教

（2）习俗阶段：

人际关系与补同的定向③及时充分地发展各个时期儿童的道德观念

权威和社会权力控制的定向

（3）后习俗阶段：

社会契约方法定向

普遍的道德原则定向

第5章学习的基本理论

学习的地位：

学习是心理学，特别是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。

学习的定义：

广义上，

希尔加德等人：

学习是指学习者在某一特定情境中，由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化。

加涅：

学习是人类倾向或才能的一种变化

潘菽：

学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程

狭义上，特指人类的学习。

是指在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地。

积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

学习的共同之处：

1　学习一定要有变化发生

2　学习导致的变化相对持久

3　学习导致的变化要与成熟与成长导致的变化分开（学习导致的变化≠成熟与成长导致的变化）

4　学习导致的变化本身不具备价值意义，学习≠进步

5　学习是行为变化的过程，不指学习后表现出的结果

学习过程或学习事件的构成要素：

学习者，刺激情景，反应

学生学习的特点

学习的意义和作用

1　间接学习为主，直接学习为辅

2　组织计划性

3　有效性

4　年龄差异性

5　面向未来特性

1　是有机体适应环境的必要条件

2　促进心里的成熟与发展

学习的分类

在中国

美国布鲁姆

加涅的学习结果分类

分类依据：

学习的内容和结果

分类依据：

教育目标

（由8类转为5类）

书上197页

1　知识的学习

2　技能的学习

3　以思维为主的能力的学习

4　道德品质和行为习惯的学习

1　认知领域

2　情意领域

3　心因动作领域

刺激-反应的联结学习理论

最初：

美国桑代克“联结试误说”

三条基本规律：

准备律，练习律，效果律

应用律（熟能生巧）失用律

经典条件反射学习理论

操作条件反射学习理论

社会学习理论

俄国巴甫洛夫

美国斯金纳

班杜拉

几对概念

主要规律

理论最突出的特点

消退

不再强化，动作就会减少，直至消失（eg：

不在拿肉给狗，它就慢慢地不再流口水）

恢复

动作消失一段时间，刺激物又出现，条件反射自动恢复（eg：

一段时间不给狗吃肉，它已经不流口水了，但又过了一周，又给它肉，它就恢复以前流口水）

①给与一个操作强化刺激

该类反应发生的概率会增加

①强调观察式学习或替代强化学习

（简接的、模仿别人的）

类化

见到类似的条件刺激就做出条件反射（eg：

见到毛类动物就害怕）

分化

特定的条件刺激才做出条件反射（eg：

只有见到猫这种带毛的动物才感到害怕，而见到狗不会

②对有机体有选择的强化，

可是行为朝着所需要的方向发展

②强调符号强化的作用

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