新时期的小学班主任工作Word下载.docx

新时期的小学班主任工作Word下载.docx

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　　同一班级的学生，各方面的差异是明显的，这种差异是一种客观存在，它是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点，但决不是班主任对学生采取不同“标准”和“政策”的依据。

不能因为学生的家庭经济条件不一样、社会背景不一样、学业成绩不一样，而采取不平等待遇。

否则会极大地伤害了学生的自尊心和自信心；

同时也降低了班主任在同学们心目中的威信。

　　另外，建立和谐的师生关系，关爱留守学生和后进生，用真挚的师爱去关注他们的成长。

在后进生中，往往留守学生要占大多数，他们因表现不佳而缺乏自信心，因父母不在缺乏家庭的教育和温暖，认为老师会因此看不起自己，在成绩好的同学面前，更是感觉自己低人一等，因此产生厌学情绪而导致流失。

为了每一位学生的发展，教师必须做到一视同仁，平等地面向全体学生，公平地对待每一位学生，尊重每一位学生做人的尊严和价值，不压抑学生的独立个性发展，更不要伤害学生的自尊心（不体罚、不羞辱嘲笑、不辱骂、不大声训斥、不冷落、不随意当众批评学生），让每一位学生尤其是后进生都有平等参与、大胆发言，合作探究、亲身体验的机会和权利。

只有让他们感到自己是班级中的一员、大家庭中不可或缺的一部分，师生间有温情存在，他们才会增强集体荣誉感和使命感。

（一）尊重和信任学生，给学生一个美名

　　尊重和信任学生，可以启发学生的心灵、思维。

对于这一点，我深有体会。

例如：

我曾接一个旧班时，通过看了班上的学生簿，我才发现班上有许多“坏孩子”，那时我对新学期的兴奋和快乐染上了忧虑的色彩，并且，在只要有人愿意听的情况下，别的老师就在讲他们的不是之处，我时常扪心自问：

我该怎样办？

在训练狗时，我们都懂得赞美——即使是小小的一点进步，为什么我们想改变别人时，不用改变宠物的方式？

为什么不用嘉许代替斥责？

即使是最小的进步，也让我们来赞美吧！

这样会激励人们不断地进步。

　　著名的心理学家雷耳评论说：

称赞对温暖人类的灵魂而言，就象阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。

但是我们大多数的人，只是敏于躲避别人的冷言冷语，而我们自己却吝于把赞许的温暖阳光给与别人。

我知道成绩全是由夸赞的真正魅力，来做令人心动的注脚。

　　最后，我思来想去，决定这样办。

当我看到最调皮不听话的某某时，我说：

“某某，我知道你是个天生的领导人才，今年我要靠你把我班变成全校最好的班。

”同时那几天我一直强调这一点，夸奖他所做的一切，并评论他的行动正代表着他是一个很好的学生。

有了值得奋斗的美名，即使一个十二岁的学生也不会令我们失望。

因此，我总结一条经验，假如你真想在困难的领导方法上超越自我，来改变其他人的态度和举止，请记住：

“给他人一个美名，让他为此而努力奋斗！

”

（二）用微笑面对学生，给学生以信心

　　笑是人的本能，是礼貌的象征，在教学中，教师在关键时笑一笑，会带来意想不到的效果。

　　当学生在学习上或生活上碰到一些困难时，只要你带着微笑，去启发他，开导他，鼓励他，一定会敲开他的智慧的心扉，使学生有勇气去战胜面对的困难。

　　我班有一个学生，从一上学就被定为弱智生，走路一颠一颤，眼斜斜，每天只能看到他默默地坐着，任凭风吹浪打，我安然不动坐如山。

刚接班时，每天怎么问他也问不出声，但我深信：

锲而不舍，金石可镂。

每天我都躬身到他跟前，问他：

今天早晨吃什么了？

几点起床？

衣服有点对不起观众了。

这道题明白吗？

------正所谓：

精诚所至，金石为开。

今年，我浇灌多年的铁树，终于开花了，他上课会响亮地回答你的问题，下课会问你问题了！

　　无论在课堂还是在课外，当您带着微笑去解答学生的问题时，并给予学生信心，就能使学生的紧张状态得到松弛，从而消除了他们的恐惧感，师生之间的距离进一步缩短，相互产生良好的亲切感，使学生在和谐的气氛中学到应有的知识。

通过耐心，微笑，唤起学生的信心，播撒给他们希望的种子。

当他们迷惘时，成为他们指航的明灯，当他们失望时，给他们以信心，笑对生活，笑对人生。

　　（三）平等地对待每个学生，促使全体学生健康发展

　　一个班级犹如一个家庭，班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。

农村的孩子，多数属于“散放型”，家长没有辅导孩子的习惯。

而是听之任之，加之其它方面的原因，孩子在学习上表现出较大的差异。

班主任不能依据成绩主观去给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。

总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待遇”：

座位安排在前面，犯了错误可以不处罚，各类活动优先考虑。

其实，这样的结果是可怕的，容易使学生走向极端。

好学生因此而骄傲自满，差学生则极易失落，自暴自弃。

班主任的角色就是一个平衡杠，调节学生的心理，对差生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。

而对易骄傲的学生，则适当的来一个“当头一棒”。

学期结束时，不能把“优秀学生”等称号授予固定的几个学生范围内，拿出一定比例的名额，优先考虑进步较快的同学。

让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边。

让这两种声音共同汇集成一种爱，激励每个同学的健康发展。

　　二、抓班干部队伍建设，制定有效的、合理的班纪班规

（一）班干部队伍建设

　　我认为起始班级在管理中难度是最大的。

一是因为各个学生的实际情况并不了解，二是突发事件太多，而我们老师又不能天天跟学生呆在一起。

因此，要管好班级，就要发挥学生干部的作用，以学生管学生。

班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和伞布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起来的。

那么怎样才能建设一支高素质、高效率的学生干部队伍呢？

　　在班干部作用的发挥上，班主任主应该做到三点：

一是在全班同学面前鼓励班干部，树立他们的威信，但是不宜过于频繁，以免引起其他同学对班干部的反感，认为老师过分夸大了班干部的作用；

二是在私下里经常给学生干部戴戴高帽，调动起他们的积极性；

三是对班干部进行工作方法的指导，比如有些班干部在发布通知时，只是简单地以命令的方式发布，必然会引起一部分同学的反感而收不到应有的效果，这时班主任应教给班干部，是否可以将命令式改为协商式；

四是实行班干部例会制度，每周日晚上由班长负责召开，对一周以来班级情况进行总结；

五是放权，即每周一的班会除了学校统一要求必须班主任召开的之外，一切班会由班干部组织召开和作出决定，这样既调动了学生的积极性，又避免了由于班主任对实际情况不甚了解而可能作出的错误判断，从而使决策更准确，更易受到同学的欢迎。

（二）不断完善和建立班规班纪

　　完善的班级规章制度是对学生行为进行约束的有效手段，对提高班级管理水平有重要的作用。

但是我们以往班规的制定权都是集中在班主任或是部分主要班干部手中。

这样制定出来的班规可能因为不是很符合实际情况而不受学生欢迎，甚至是在执行过程中遭到学生的抵触。

因此，在班规的制定上，我打破常规，只是规定了班级管理的几个方面，而具体的措施和规定，则充分发扬民主，由学生充分讨论制定，并经过全班同学举手表决通过。

这样，班规是学生自己制定的，他们就不会故意的去违反自己制定的规章，即使他们因为犯错误而受到处罚的时候，也是心甘情愿的。

　　三、注重学生能力的培养和锻炼

（一）、学生不仅仅是教育对象，更是合作者和教育促进者

　　如果班主任教育思想和管理模式先进，学生就可以由被管理者变成管理参与者。

这样，学生的潜能被充分激发了，班级事务和琐事就不用班主任事事亲临，学生们自己就能解决好。

　　我管理班级的目标就是要实现全员管理，这一目标的实践相当难，要让每个学生学会并主动去管理班级是一个很艰难的过程，但首先我们至少可以让学生认识到，在这个班级中，我是其中一员，我的一举一动都会影响班级的形象。

从“我以班级为荣”上升为“班级以我为荣”，从而树立起责任心，从被动管理转为主动管理。

我以一部分人为突破口，以一部份人的管理行为影响另一部份人，从而有序地带动整个班级运转。

多组织一些课外活动这是普遍学生的心声，希望班上能组织一些活动（至少我当学生的时候，同学都是这样想的），这样能促进同学与同学，同学与老师之间的友谊。

同时也能减轻学生的学习压力。

很多老师担心学生的安全问题，其实这是没有必要的。

活动你可以在班上举行，开完短暂的班会，就举行一些有意思的活动。

（二）重视学生的自主锻炼

　　自主锻炼一方面要受教师“教法”的制约与影响，学生采取相应的“学法”，另一方面学生是在独立进行自主锻炼活动，这种独立作业和练习，更需要教师教给学生自主锻炼的知识和具体方法，这样才能提高学生自主锻炼的能力。

每个学生都有极大的潜力等待老师去发现、去挖掘，给他们机会，让他们在切身体验中锻炼自己、展示自己，他们一定会带给我们意想不到的惊喜！

　　四、注重师生间的情感交流

（一）“含泪的微笑”，从心灵深处感化学生

　　班主任工作中，常会遇到这样一群孩子，由于环境、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：

作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓……作为一个成功的班主任，会尽可能的改变这种困境。

在班级里，班主任可让学生充当小助手，参与班级的管理：

既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。

当然，参与班级管理的同学应该是广泛的，绝不能把差生冷落到一边，而要让其充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。

曾经有一位小女孩，表达能力极好，也挺惹人喜爱。

可就是不爱学习，不愿写作业。

我接手此班后，发现她缺乏激情。

为了帮她树立信心，我请她担任小组长，协助我检查其他同学作业。

大概是她感受到存在的价值，开始写作业，但仍不能按时完成，我却故意不知。

几天后的一次班会上，同学反映此事，我装出惊诧的样子，深表不信。

同学把她的作业送上来，我看了以后，说：

“老师对她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因没有完成吧！

”我瞥了她一眼，只见她两行晶莹而悔恨的泪水夺眶而出。

从此，她的学习更加努力了，最后，还被同学一致推荐为“三好学生”，正是这种“含泪的微笑”，正是这种所谓的“信任”从心灵深处刺激学生的心灵，鞭策着他们的行动。

（二）正确使用批评语言，给学生以爱心

　　教师在批评违纪生时，怎样使教师的“冲天怒气”不会白发，而又在违纪生身上产生预期的效果？

这就要“能体察、同情他人的心情，设身处地为他人着想”这不正是“仁”的体现吗？

在这种情况下，我格外的当心，把自己的动机表现明白，我确切的表明自己的举动的根据是：

温暖般的母爱。

我让学生深切感到我的批评是出于“惩前毖后，治病救人”之好心，而不是出于把他们一闷棍打死之恶意，使学生深切地感到我这种批评中处处闪现着“仁”的光华，熔铸着我对他们炽热的师情，负载着我对他们的理解、信任、爱护和一视同仁，包含着我对他们的人格高度尊重，没有一丝一毫的偏见和任何歧视。

绝对是“充满人情味的关切”，由于在工作中，我时刻采用正确的批评语言，学生就会欣然接受我奉献给他们的这一朵朵“多刺”但却散发着浓郁师爱芳香的玫瑰花。

我对他们投之以爱之桃，他们就会对我报之以爱之“礼”，使“八心、八德、两意识”中的“仁”真正付诸实施，教育一代学生。

　　（三）尽力使学生尝试成功，树立自信

　　教师的天职在于唤起学生的自信，播撒给他们希望的种子。

美国教育工作者玛西亚写他小学的教师约克把成绩平平、缺乏自信、面对社会感到前途茫然的人召集一起，赠给每人一个小盒子，盒子里有一个小珍珠，他说：

“同学们，他代表着你们的潜力，你们要为自己去追求。

把种子放在牡蛎里，他就能长成价格丰厚的珍珠。

同样，你们每一个人心里都拥有一颗伟大的种子。

　　这个故事告诉我们，当学生感到自卑时，给学生以自信、能力、勇气和力量；

当学生感到迷惘时，应给他们指航的灯塔；

当学生对学习、生活感到失望时，应给他们希望。

这正是“八心”中“奋”的体现——坚定的自信心。

　　我在教学过程中深深明白：

人都有一个追求完美，得到别人承认的愿望。

因此，我解决“差生”问题的合理思路就是反其道而行之，即变反复失败的恶性循环为反复成功的良性循环，通过帮助学生反复成功，提高学习的自信心，发展学生的学习积极性。

　　在教学过程中，我用足够的时间去关心、了解学生。

其实有不少学生并不笨，原先也不差，只是在长期的失败中失去了信心而导致厌学。

　　例如，我班的小丽在四年级时天天跑、几乎不完成作业，别人对我说干脆不要算了（开学一个月没上学），可我凭着做人的良心，亲自去请她上学，不能怕拖班级后腿就扔掉学生。

官家民家的孩子，先进后进的学生，都是祖国的栋梁啊！

老师不能为了自己的安闲就把差生一棒子打死。

因此，我利用早晚时间为她辅导，耐心施教，充分恢复她的信心，即使是一点微不足道的进步，也要及时表扬，时间一长，她什么话都告诉我，连女孩的青春期特征都向我讨教，我也向她传授一些保健知识，我们的关系也日臻完善。

成了无所不谈的好朋友。

年期末她各科成绩都有明显的上升，成了进步最大的学生。

　　（四）做个好老师，给学生以人格的力量

　　美国超级企业家艾柯卡说过：

作为老师，你可以有坏学生，但是作为学生，你最好不要有坏老师，因为老师对学生的影响是巨大的。

对此，我体会颇深。

有一天，我班的一件事，促使我一定不能当个坏老师。

那天下着大雨，在门口老老实实地站着母女俩，通过交谈知道，家境拮据，母亲说：

“女儿读书用功，这个不用管，要是女儿不听话，和同学闹意见，老师可要狠砸她呀！

”望着母亲布满皱纹的脸，又短又粗长满老茧的手，我的心里涌起一种神圣复杂的感情，我应该为她的子女做点什么才对得起他们忠厚城实的心灵呢？

我不禁想起约翰。

洛克菲勒的一句话：

“我相信每一份权力暗示着一种职责。

每一个机会暗示着一项义务，每一种权益暗示着一种责任。

”所以在日常的教育生活中，班主任老师的一个鼓励的眼神，一次倾心的谈话，或者一次家访，一次班级活动，都可能对孩子的成长发生意想不到的久远的影响。

　　诚然，在我国的班级授课制度下，在教育学生“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活”的过程中，班主任工作至关重要，尤其是新时期的小学班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的。

但是，只要我们真诚地捧着一颗“爱心”，加深理论修养，在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法，是完全能够干得非常出色而游刃有余的。

　　参考文献：

　　1、陈耀宇。

徐立凤。

班主任之友。

[J].2001年出版

　　2、阎旭蕾。

　　3、韦樟清。

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四川。

人民教育出版社。

2000年出版

　　4、斯琴。

论“师爱”的特征与功能。

北京。

汉文哲学社会科学版。

2003年出版