关于提高农村小学生作文能力的研究Word下载.docx
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邮政编码
主要成员
姓名
工作单位
女
1978、08
小教一级
xx乡闫道口小学
1986、11
中教二级
1977、03
1962、12
xx乡仲楼小学
最终成果形式
结题报告
计划起止时间
2014年9月——2015年9月
经费预算
二、课题设计论证
问题的提出（理论意义和实践意义）；
核心概念界定；
国内外相关研究状况；
研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。
（可加页）
一、问题的提出
1、有助于改变小学语文作文教学的现状
习作教学是小学语文教学中重要内容，作文能力的好坏，直接影响着学生今后的学习、工作和生活。
在检测中，绝大部分学生对作文都有畏难情绪，“习作”得分率通常较低。
孩子的写作能力和作文水平是每一位家长和老师都很看重的一项学习内容。
同时也是学生、家长和老师比较头痛的问题。
一到作文课，学生们总是心事重重的，总是纠结着：
不懂写什么呀？
开头怎么写呢？
才写了一段就无话可说了，怎么写也写不长。
写出来的作文，也掺杂着假人，假事，假话。
内容空洞，不实在，不具体，千人一面，没有个性。
为了改变现状，切实提高作文教学质量，我校提出《关于提高农村小学生作文能力的研究》这一课题。
旨在“因地制宜”地为学生的作文发展开好头、起好步，提高中高年级学生写作能力。
我们树立了“以生为本、愉快作文”的思想理念，探索一套行之有效的作文指导方法，优化作文课堂教学，注重作文批改与讲评的方法，满足学生的真实需求，让作文成为学生感受生活、体验生活的平台，让作文成为学生的乐趣。
课题的提出会使教师的作文教学更进一步，以实现大面积提高作文教学质量的目标，并总结出农村小学中高年级学生作文教学的新思路、新方法，建立适合农村小学的科学有效的作文教学体系。
2、有助于推动新课程理念下的作文教学改革。
《语文课程标准》指出：
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
然而，现在的作文教学，是不能如上所愿的。
首先，课本作文（指教材规定的作文练习）在题目、材料方面的诸多限制，日益暴露出种种弊端。
绝大多数的作文内容是写事、写人，选材范围小，思维空间狭窄。
教学过程都是题目——习作要求——范文学习——学生习作。
这样的作文往往停留于“昨天”的记忆式的内容，给学生作文的“假、大、空”提供了温床。
探究式作文它首先要求的是要有主题或问题，这些主题可以上至天文，下至地理；
可以是学生身边的一人一事；
可以是一个不解之谜，一个惊奇发现……它突破了作文教学题材上的单一性。
而这样的主题是与现实生活相联系的，它源于学生对生活的热爱，对现实的关注。
其次，实践探究活动是学生亲身经历的一个活动过程，是客观的，实在的，这个过程恰恰给学生提供了丰富的写作内容，不管成功与否，都会使学生有话可写，有真话可写。
二、核心概念界定
作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。
作文本身就是一种生活。
作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。
作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。
《关于提高农村小学生作文能力的研究》课题：
一、让学生把作文看作是聊天，看作是愉快的放松的充满乐趣的交流。
把作文当作自己的朋友，通过写作，把要说的写出来。
二、把作文当作联系各学科的纽带，充实生活，在体验生活，实际上也是完成习作信息的积累。
三、让学生体会到作文就是一种生活。
就是让学生走进现实生活，主动选择与运用信息，写生活的本来面貌；
或依据自身的生活积累，把周围世界中有印象的人与事物用自己的语言记录下来，加工整理而成的作文。
三、国内外相关研究状况
（一）美国的研究现状
美国学者克莱默认为：
促使儿童书面语言发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情景，使儿童感到自己是真正的创作者。
美国的作文教学，非常重视学生想象力的培养。
美国的作文教学重个性观点，作文要求学生在搜集大量资料的基础上形成自己的观点，如《中国的昨天和今天》《你认为纳粹德国失败的原因是什么》，这些作文是没有定论的，目的是鼓励学生谈出自己个性化的认识、观点、见解，写法上没有规定，关键是要言之有据、言之有理。
（二）中国的研究现状
1、“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己评改”，这种训练模式常常造成的后果是学生不会下笔，无话可说；
学生不会积累；
学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性；
学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。
2、作文分步训练
过去的三步训练，即一年级进行口语训练（基本形式是看图说话），二年级进行写话训练（基本形式是看图写话），三至六年级进行命题作文。
后来发展为四步训练，即说话训练、写话训练、片段训练、篇章训练。
3、作文素描训练
上海市的吴立岗、贾志敏等同志认为，小学作文“四步训练”相对“三步训练”是个进步。
他们借鉴美术教学的经验创造了一种适合于三四年级的作文教学形式——素描。
所谓素描，乃是观察实物，实景作为途径，以片段和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来，反映周围生活的记叙文训练。
4、作文分格训练，小学作文分格训练是从常志青同志的中学作文分格教学中移植过来的一种作文训练的方法。
5、读写结合，先放后收的作文训练。
四、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，使学生习作从被动、无奈走向主动和快乐，习作兴趣和能力得到较为明显的提高，语文综合素养得以发展，学生身心获得全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发，提高适应生活的能力。
教师教育教学观念和作文教学方式得到改变，教育教学水平得到提高。
2、培养学生良好的生活作文的习惯：
观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”，养成认真修改作文的习惯。
3、构建起步作文教学生活化的评价体系：
学生自我评价，同伴互相评价，教师家长评价。
4、作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。
因此，本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。
五、课题研究的内容
课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究，课题组要对作文教材进行再设计，力求从生活中寻找与其相吻合的教学内容通过思维迁移达到潜移默化的作用；
在作文教学活动方式方面，要通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地学会习作，培养能力。
另外，还要设计生活化的活动，让学生在活动中提高习作兴趣，师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使作文课堂真正成为生活化的课堂；
作文教学评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步；
作文教学生活化更重要的是能创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活氛围，使学生勤学、乐学、善学，从而达到全面提高学生作文水平的目的。
六、研究的方法
（一）引导观察，重视说写。
1、创造机会，激发兴趣，进行练说。
2、创设情景，引导观察，进行练说，在教给观察方法的基础上，让学生练说，做到言之有物，言之有序。
3、利用板书，复述课文，进行练说。
4、选择课文，仿说片断，进行练说。
通过说的训练，奠定学生写的基础，使学生有话可写，然后把说的内容有条理地写下来。
（二）读写结合、重视积累。
1、在阅读教学中，寻找阅读与写作的结合点、仿写点，运用迁移的规律，让学生在模仿、借鉴中学会写作。
2、对于小学生，作文就是要把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式准确的语言表达出来。
从作文教学现状来看，学生“读”得少，“见”得不广，对于“读”和“见”，教师没有引导学生边学边用，活学活用，常学常用。
（1）注重语言积累。
字、词、句是组成作文篇章的基本单位。
儿童语言的发展是从模仿起步的。
无论是口头语言还是书面语言的发展，都需要有一个积累、内化的过程，许多小学生的作文语言，常常有词不达意、语言平淡、不流畅等现象。
（2）注重素材积累。
素材是作文的基础。
对于素材匮乏的学生来说，是很难写好作文的。
素材的来源，主要是两个方面：
一是从生活中来；
二是从阅读中来。
引导学生留意身边的事物，大量阅读，建立作文素材信息库，是作文素材积累的有效途径。
（3）注重写作方法的积累。
多年的实践，许多学生写不好作文，他们并不是缺乏生活，而是缺乏认识生活与表现生活的能力。
（三）积极评价，激发兴趣。
1、激发学生写作的兴趣，使学生变“要我写”为“我要写”，使学生把写作文视为表达自己情感（想法、认识）的必须手段。
（1）满足需要。
小学生都有强烈的成功欲，但是在现实中，相当一部分学生却很少享受到成功的喜悦，从而挫伤了他们写作的积极性。
我们要求教师做“有心人”，能发现每一位学生习作的进步之处、可喜之处，及时表扬；
在班级里开设习作园地专栏，刊发学生优秀习作或者片段。
这些做法能有效地满足了学生享受成功的需要，进一步激发了学生写作的积极性。
（2）激发兴趣。
挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏活动、参观游览、走农田、问农时、干农活等活动，使学生兴趣盎然地完成习作；
寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣。
（3）和谐人际。
创设和谐的人际关系是从外部来激发学生的写作兴趣的重要方面。
通过各种群体活动，让学生感受师生之爱、同学之爱，产生班级集体的凝聚力；
教师则以民主的态度来组织教学，充分尊重学生，真正把学生放在主体的地位，使学生在宽松的氛围中学习，从而形成探究写作的学习心向，产生写作欲望。
2、农村是个广阔的天地，农村作文教学如何引导小学生“就地取材”，开发农村作文题材资源，是一个值得探讨的问题。
要引导学生走向生活，从生活中找题材为解决学生“无米之炊”作了有益的探索。
（四）、体验生活，写出精彩
教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。
如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；
饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；
参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；
考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。
如学会技能获得成功的喜悦；
做了好事受到他人赞扬的欢乐；
遇到困难、挫折时的懊丧；
受到责备、误解时的难过与愤慨……引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。
开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。
七、研究的创新点
《关于提高农村小学生作文能力的研究》这一研究课题，致力于探索作文教学的新思路、新方法，建立一套适合农村小学生的作文教学体系。
本课题的研究有以下几个创新点：
1、口语交际与习作相结合，重视说写。
2、阅读与习作相结合。
让学生模仿课文的写法进行写作，引导学生在仿写的过程中掌握写作的要领，学会写作的方法。
3、生活与习作相结合。
习作源于生活，指导学生仔细观察自然现象，留意身边的事物，从生活中积累写作素材。
4、评价与习作相结合。
满足学生享受成功的需要，进一步激发学生写作的积极性。
三、完成课题的条件和保障
课题组成员的研究基础与分工；
研究安排与预期成果；
主要参考文献；
实验设施与经费保障等。
一、课题组成员的研究与分工
组长：
闫明新，全面负责课题研究工作，兼任策划工作。
成员：
陈玉春李科研曹辉刘守展
陈玉春同志负责搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。
刘守展同志根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。
李科研、曹辉同志根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的作文体系。
二、研究安排与预期成果
（一）、研究安排
第一阶段：
准备阶段（2014年9月——2014年12月）
1、选题论证，资料收集，分析研究。
2、方案制订，征求意见，修改完善。
3、成立课题研究领导小组及课题组成员
4、制定课题研究相关计划及实施细则
第二阶段：
实施阶段（2014年11月——2015年5月）
1、召开课题研究开题会。
2、根据研究方案，启动课题研究，在各科教学中具体实施。
3、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
4、定期召开研讨会，总结交流经验。
第三阶段：
评估阶段（2015年6月——9月）
1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，
2、申请结题，邀请专家对课题研究进行评审验收。
（二）、预期成果
1、完成立项申报工作。
2、撰写《关于提高农村小学生作文能力的策略研究结题报告》。
三、主要参考文献
1、《写作训练教程》任遂虎著，甘肃文化出版社。
2、《写作教程》路德庆著，华东师范大学出版社。
3、《基础写作》李景隆主编，中央广播电视大学出版社。
4、《现代写作学》董小玉编，高等教育出版社。
5、《作文论》叶圣陶著，商务印书馆。
四、实验设施与经费保障
1、学校具有图书室和网络，给课题研究工作提供了必要的设施。
2、学校领导做好计划决策、组织指挥、调节控制工作。
课题组长做好组织实施、协调控制、检查反馈、总结推广等工作。
课题组成员都要积极参与，努力实施课题计划。
3、为免除参与课题人员的后顾之忧，一切研究费用由学校从办公经费中支付，也是确保本课题研究得以顺利进行的可靠保障。
四、立项评审意见
项目主持人所在单位意见
盖章
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乡（镇）中心学校意见
立
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评
审
意
见
专家组意见：
组长签字：
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