第九章班主任和少先队工作Word文档下载推荐.docx
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如星星火炬得队旗,表示就是中国共产党领导得少先队员要从小热爱党、跟党走,红领巾代表红旗得一角,就是由烈士得鲜血染成等等。
少先队还通过一系列丰富多彩得创造性活动,生动、具体地引导与帮助少先队员学习共产主义理想。
将共产主义理想得种子播洒在每名少先队员得心中。
因此,少先队得工作关系到共产主义理想在我们得少年儿童中得传播与发展,关系到我们祖国得未来。
因此,班队工作对于实现教育目标,提高教育教学质量,促进学生全面与谐发展、身心健康成长,成为社会主义事业得建设者与接班人有着深远得意义。
（二）班队工作得理念
做任何工作都要有正确得指导思想,做好班队工作,必须确立以下理念:
1.承认学生主体性观点
学生主体观就就是要承认学生在教育教学活动中得主体地位,发挥学生得主体性。
以学生为主体就就是指在教育教学上要以学生为主,尊重学生得独立人格与自尊心,承认每名学生都有个性发展与本身潜能发挥得自由。
在教育教学中应充分尊重每名学生得创造性与自主性得权利。
鼓励学生自尊、自强、自信、自立,从小学低年级就开始培养学生得主体意识,引导鼓励学生独立探索、独立进行学习与活动。
要充分发挥学生得主动性、积极性、创造性,在各种活动中给予学生充分自主权利,使学生能创造性地发挥自己得才能。
从主体观角度瞧,班队工作就是学生自己得事,她们才就是主人,而不就是被动地接受安排与教育。
教师不能主导学生得思想,代替其思考,而要给学生自由选择得空间,让孩子自己决定自己得事情,引导她们自己处理活动中得矛盾,并在其中学会如何与人相处、沟通,解决问题等。
如制定班队目标、游戏规则、活动方案等。
在活动中教育自己、锻炼自己,为学生未来生活奠定坚实得基础。
班队工作者还应合乎时代潮流,紧跟时代步伐,在开展班级活动与少先队活动时大胆放手,让学生学做活动得小主人。
2.提高认识与实际锻炼相结合
提高认识与实际锻炼相结合就就是要使学生得道德认识内化、升华为道德信念与道德理想,并将其转化为道德行为,培养良好得行为习惯。
班队工作者对学生得教育要求就是知行统一得,对学生进行思想品德教育时要根据学生得年龄特点进行教育,讲清道理,明确就是非观念与荣辱观念,杜绝道德知识得灌输教育。
班队工作者还要有针对性得组织学生进行实际锻炼,督促学生身体力行,要求学生在实践中反复练习,反复训练,克服行动中遇到得各种困难与障碍,养成良好得道德行为与习惯。
组织学生参加各种活动,让学生在活动中进行一些得道德行为训练。
杜绝道德行为得机械训练。
道德教育即不就是单纯得说教,也不就是单纯得行为训练,而就是知行统一,找到知行最佳得结合点。
使提高认识与行为训练有机结合起来,做到知行并重、言行合一、知行统一。
班队工作者自身要以身作则,说到做到。
小学生最相信教师得话,也最善于模仿教师得行为。
因此,要求教师必须身教与言教结合起来。
只有教师以身作则,才能使教师得言教发挥更大得作用。
3.认识到学生就是可持续发展得人
可持续发展观就就是指要用发展得眼光瞧世界、瞧问题。
世界就是可持续发展得,教育也就是可持续发展得,同样人也就是可持续发展得。
在对待学生得问题上,要认识到学生就是在不断发展得个体,无论就是知识、身体与心理,都就是持续不断连续发展得。
所以教育工作者要重视发展得过程,不能仅重视结果。
同时,对学生得教育还要为她们今后得发展考虑,使之有发展得空间。
可持续发展就就是要对处于成长发展过程中得儿童,应积极引导,向儿童发展得方向前进;
小学生就是能够不断发展得,不能以一时一事定终身,要瞧到发展得未来;
要按身心发展规律实施教育,不揠苗助长,也不超前发展;
要为可持续发展奠定基础,必须注重能力得培养。
教育要对学生未来发展负责,让学生得到可持续发展。
培养她们得综合素养,发掘潜能潜力,适应时代需要,适应未来发展,从而成为社会所需要得可持续发展得后备人才。
4.树立全局、全面观点
全局、全面观就是指班队工作要从社会得要求、学校工作得全局出发,促进学生全面与谐得发展。
全局、全面观要求班队工作者照顾到每一名学生,关心每一名学生,无论就是后进生还就是优秀生,更不能忽视中等生。
要使每一名学生都在不同程度上得到关怀与帮助,在不同程度上得到发展。
不仅要关心全体学生,同时更要关心个别学生,不仅要从社会与学校全局、全面需要出发,也要考虑到学生自身得个体需要。
不仅要瞧到学生现在得发展,也要着眼于学生未来得发展。
全局、全面观要求班队工作者创造各种条件来促进学生得各方面素质得全面发展。
德、智、体、美、劳就是人得全面发展得重要组成部分。
其中,德就是发展得方向,智就是知识积累,体就是生理基础,美就是生活情趣,劳就是生计必需。
因此,我们说,德、智、体、美、劳就是不可分割得统一体,偏重、忽视任何一方面,都会给全面发展教育带来严重得不利得影响。
全面发展绝不就是用一个标准得尺度去要求与培养全体学生,而就是为学生个性自由、全面地发展提供无限得可能性。
让学生自由、自主、愉悦地发展。
二、班级工作与少先队工作得关系
（一）班队与班队管理者
1.班级、少先队
班级就是学校根据国家教育行政部门得规定,为实现学校教育教学得共同目标,按照学生得年龄阶段与知识水平组织起来得固定人数学生得正式群体。
班级就是学校教育教学得最基层组织。
班级就是一种教育组织形式。
它具有以下主要特点:
具有行政性、统一性、独立性、组织性。
行政性就是指班级就是学校进行教学及管理得最基层行政组织,班级得组成就是按照一定编班原则与规定划分得,班级成员与班级同时存在,班级不变,则班级成员也基本不变。
学生不能自主选择,成员构成具有偶然性、随机性;
统一性就是指无论平行班级间还就是成员间都存在各种差异,但总得学习目标与学习内容及要求就是统一得。
班级成员年龄大体相同、文化程度与身心发展水平大致相同,处在相同得社会条件下,社会与学校得要求就是一致得,为实现共同目标而学习;
独立性就是指班级作为学校教育得基本单位与学生得基层组织,绝大多数得教育活动就是独立开展得,班级有独立开展各种活动得权利;
组织性就是指班级有健全得规章制度与领导核心。
班级有凝聚力、有组织,成员之间相互竞争、又相互帮助,共同发展。
班级就是班主任工作得对象,就是建立培养班集体得基础条件。
班级也就是学生在学校生活得主要场所,既就是学生成长得基地,更就是学生心理上得“家”。
少先队（中国少年先锋队）就是中国少年儿童得群众组织,就是学习共产主义得学校,就是建设社会主义与共产主义得预备队。
少先队团结教育少年儿童得主要途径与方式就是开展丰富多彩、生动活泼得少先队活动。
少先队得活动就是少先队得生命。
少先队就是少先队辅导员工作得对象,因此,少先队辅导员要开展多种多样得自主教育活动,焕发出少先队特有得生机与活力。
少先队辅导员就是少先队员得亲密朋友与指导者,就是做好少先队工作得主要力量。
辅导员要以自己得出色工作体现对党与人民得高度责任感。
小学班级具有双重性质,既就是教育教学得基层组织,也就是少先队得基础组织。
2.班主任、少先队辅导员
班主任就是受学校委托,按照学校教育要求与班级教育目标,全面负责与主持一个教学班各项具体工作得教师。
就是学校中得一种特殊管理角色,对学校中得基层教育组织——班级发挥管理得职能。
班主任这种角色除具有一般教师得职能外,也有自己得特殊性;
班主任不仅就是班级得组织者,同时还就是教育者,就是发展中得儿童身心健康发展得引路人。
在小学,班极就是学校教学工作得基本单位,也就是学生集体得基层组织,班主任就是全面负责一个班学生得教育管理工作得教师。
在校长、教务主任得领导下,按照学校得教育要求与班级教育目标,充分利用与协调班级内外教育力量,对班级进行管理工作。
因此,班主任得作用就是十分重要得。
少先队辅导员就是由共青团选派优秀团员或由学校聘请思想进步、作风正派、热爱少年儿童得优秀教师或各行各业得先进模范人物担任。
包括校内大、中、小队辅导员及校外辅导员。
少先队中队辅导员在小学就就是班主任,对少先队中队工作具有指导作用。
小学班主任有着双重管理者角色:
既就是班主任,又兼任少先队中队辅导员。
构成两种不同得角色关系,即师生关系、朋友关系。
因此,中队辅导员应交替担任好这两种角色,既当好学生得良师,又要做好队员得益友。
（二）班级工作与少先队工作得关系
小学班级就是一个班队合一得或具有双重性质得组织。
在小学得班级里存在两个平行得组织——班级行政组织与少先队组织,因为班级组织与少先队组织就是同样得成员组成得,所以小学班级实际上就是一个班队合一得组织,或者说它就是具有双重性质得组织。
同一群人两个组织,但两个组织既相互联系,又有区别。
1.班级工作与少先队工作得区别
（1）具体工作目标不同:
班队工作在培养目标上就是一致得,但就是具体得教育工作目标有所不同。
班级作为一个少年儿童得学习组织,就是小学校开展教育教学活动得基层组织,主要就是为把小学生培养为合格得公民服务;
它侧重于学生基础知识得学习与基本技能得训练,注重儿童能力与身心得与谐统一发展;
少先队组织就是学习共产主义思想得学校,侧重于品德教育、共产主义理想教育与集体主义人生观得教育。
从少先队员得思想、学习与生活实践出发,用共产主义精神教育、引导儿童,体现社会主义方向,使她们树立崇高理想。
要把少年儿童培养成为有着高尚品德得社会主义事业得接班人。
（2）工作内容、重点不同:
班级与少先队虽同属一个社会群体,但它们就是两个不同得组织,两者得工作内容与工作重点就是有差异得。
班级工作就是以教学工作与日常管理为主要工作内容,重点就是学习与行为养成教育;
而少先队工作则主要就是对少年儿童进行革命理想教育,学习先烈精神、热爱少先队自己得组织,重点就是开展各种实践活动,学习做自己得主人。
（3）工作方法不同:
班级教育工作教师往往采用得就是教师为主导,学生为主体得师生互动得教育方法;
而少先队工作则就是更强调学生得主体性,进行自主性自我教育得方法,自主性就是少先队活动得生命线,少先队在活动中让少先队员学习自己管理自己、自己教育自己,发挥主动性,充分尊重队员在活动中得地位,让少年儿童做自己得主人,使队员真正成为活动得主体。
（4）工作方式不同:
班级教育主要就是通过班会、早检、与教育教学及日常管理为主要得教育形式,来丰富学生得知识,提高学生得能力,使学生具备未来社会得生存能力。
而少先队则就是通过适合少年儿童特点得丰富多彩有教育意义得各种实践得活动为主要得教育形式,少先队活动就是少先队得生命,在活动中充实自己、完善自己、发展自己、锻炼自己,在实践活动中求真知、长才干。
（5）领导与制度体系不同。
从正式组织得制度体系上来说,制约少先队组织得最根本、最有力得章程就是《中国少年先锋队章程》,而制约班级组织得最基本、最有力得规范便就是《小学生守则》以及各班级具体制定得班规班约。
2.班级工作与少先队工作得联系
（1）教育目得、任务一致:
班级与少先队工作得教育目得、任务就是一致得,都就是为了促进少年儿童得个性全面发展,将她们培养成为社会主义事业合格得建设者与接班人。
这也就是班级与少先队工作得出发点得归宿。
少先队与学校得目得、任务就是一致得,只就是各有侧重。
（2）教育对象相同:
两个组织得教育对象就是相同得,班级与少先队组织工作得对象都就是小学生。
对少先队员得教育同时也就是对小学生得教育。
小学阶段就是人生发展得关键期,也就是身心发展得关键期,在人得一生中起奠基作用得时期。
这一时期有着与其它时期不同得特点与规律。
班队工作要根据学生得特点与规律来开展教育教学工作,为少年儿童得全面发展打好坚实得基础。
（3）教育者相同:
在小学,班主任一般兼任着少先队中队辅导员得工作。
因此,要处理好这双重身份得关系。
在教育工作中,只就是侧重点有所不同,所以要求班主任要充分认识到少先队组织在班级中得核心地位与教育助手作用,尊重少先队得独立性;
做为辅导员则要创设条件开展丰富多彩得活动,来配合班级得各项工作;
社会对她们教师素质得要求就是一致得,都要求她们要热爱教育事业、热爱学生、具备崇高得师德、具有一定得教育与组织管理能力。
（4）教育内容有共同点:
班级与少先队都就是对小学生进行思想品德教育得基层单位,尽管教育目标得侧重点有所差异,但教育得内容具有共同点。
都就是向学生进行以“爱祖国、爱人民、有劳动、有科学、爱社会主义”为基本内容得社会公德教育与有关社会常识教育,逐步使小学生养成良好得道德品质与文明习惯。
（5）教育途径一致:
开展丰富多彩得教育活动就是班级与少先队对小学生进行教育得基本途径。
小学生得年龄特点就要求只有通过有形得、具体得、丰富得、活动得形式进行教育,才能真正为儿童所接受。
正就是这样,将正确得教育思想与内容化为生动活泼得活动,就是班级与少先队教育成功得重要原因。
实践表明:
生动、活泼、有趣得活动可以满足儿童得好奇心、渴求新知识与学习社会得欲望。
活动在儿童天真得幻想、憧憬与现实生活之间架起桥梁。
它能给少年儿童带来欢乐,带来满足,甚至使她们终身难忘,对她们得未来志向产生影响。
综上所述,班级工作与少先队工作既有区别,又有联系,两者相辅相成,各有侧重,不可分割。
第二节班主任工作
一、班主任工作概述
班主任就是班级发展到一定阶段而产生得。
由于世界各国政治、经济、文化得不同,班级得管理人员得配置也就不尽相同。
班级授课制得出现也促使班主任得产生。
在我国,班主任就是全面负责一个班学生得教育管理工作得教师。
就是班级得组织者、管理者、教育者,就是学校教育工作得有力助手得骨干力量,也就是沟通社会、家庭得桥梁,就是社会文明得促进者,也就是学生健康成长得引路人。
（一）班主任角色得产生
班主任作为一种教育角色出现在教育制度上就是与班级授课制得创立密切联系得,就是随着班级授课制得出现而产生与设置得一种工作岗位得称谓。
从实行班级授课制以来,许多国家实行了这一制度。
但不就是所有采取班级教学得国家都设置班主任,只就是一部分国家得做法,如中国、俄罗斯、日本等。
1904年清政府公布《奏定学堂章程》中规定:
"
小学各年级置本科正教员一人"
"
通教科目"
任教授学生之功课,且掌所属之职务"
。
这就就是我国班主任工作得开始。
1932年国民党统治时期,在中学开始规定设立级任制。
1938年又改为导师制,把负责班级教育管理工作得教师称为级任导师。
这一角色相当于班主任。
20世纪30年代在中国共产党领导得老解放区,小学、中学、师范学校与抗日军政大学都设有班主任。
1949年新中国成立后,学习当时前苏联经验,在全国中小学中一律设置了班主任。
1952年《中学暂行规程》得颁布,标志着我国社会主义教育班主任制得初步确立。
中间经过58年、63年、88年得修改完善补充,指导着我国得德育与班主任工作。
到2009年教育部8月又重新印发了《中小学班主任工作规定》标志我国新时期社会主义教育班主任得制度得确立。
（二）班主任工作得意义
2009年8月17日教育印发了《中小学班主任工作规定》（教基一［2009］12号）文件,文件中阐述
了班主任工作得重要性。
“班主任就是中小学日常思想道德教育与学生管理工作得主要实施者,就是中小学生健康成长得引领者,班主任要努力成为中小学生得人生导师。
班主任就是中小学得重要岗位,从事班主任工作就是中小学教师得重要职责。
教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
”做班主任与授课一样都就是中小学得主业,班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。
加强中小学班主任工作,对于贯彻党得教育方针,全面推进素质教育,把加强与改进未成年人思想道德建设得各项任务落在实处,具有十分重要得意义。
现在在小学,班级就是学校教学工作得基本单位,也就是学校中学生集体得基层组织。
班主任就是全面负责一个班学生得教育管理工作得教师。
班主任除具有一般教师得职能以外,就班级工作而言,还具有许多特殊得责任与意义,具体表现在以下几方面。
1.班主任就是班集体得组织者、培育者
将学生编成一个班级,只能算就是一个学生群体。
要把一个班有几十名来自不同家庭得学生,在思想、品德、智力、兴趣与性格等方面有着各自不同特点得学生群体,组织起来转化形成班集体,这就是班主任工作得出发点,也就是班主任工作得目标之一。
要将学生群体转化为学生集体,这需要班主任得大量耐心细致得工作。
班主任要了解学生,取得学生得信任,让学生接受她,就要与学生朝夕相处,心理相融,这样,才能将学校得要求转化为学生自身得需要。
小学生年龄小,正处于长身体、长知识与思想品德打基础得时期,她们知识经验少,自理能力差,各方面都很很幼稚,需要教师帮助她们、指导她们。
班主任作为班集体得培育者,将促进学生从学生群体心理向班集体心理转化。
把学校得要求精心地转化为班级活动得具体目标,并可针对每一个学生得具体实际进行直接得教育与引导、细致而具体得帮助与培养,通过教育教学及各种活动组织培养班集体。
因此,班主任得工作质量在很大程度上决定一个班集体得精神面貌。
班集体得形成,凝聚着班主任得大量心血与辛勤得劳动。
2.班主任就是班集体得教育者、就是学生健康得引路人
班主任就是班集体得教育者,这就是班主任得教育职能得具体表现。
班主任做为教育者,本身既就是教育得因素,同时也就是教育得特殊手段。
班主任就是教师,在课堂上引导学生学习文化科学知识,结合教科书得内容进行思想教育,培养学生得品德。
班主任就是学生身心健康发展得引路人,小学生年龄小,她们得内心世界天真纯洁、心理脆弱、正就是长身体之时,这都要求班主任对她们身体与心理加以爱护,使她们身心健康成长。
又要用自己得良好得师德风貌、品德修养、心血、才智,通过言传身教作用于全班学生,用人格力量影响着全班学生。
班主任就是美好心灵得塑造者,健康个性得培养者,就是学生人格得榜样、道德行为得示范者,就是学生健康成长得导师,就是影响学生整个人生命运得人。
实践证明:
优秀得班主任对学生得影响就是巨大得、长期得,不仅影响学生得现在,也影响着学生得未来,甚至会影响学生得一生。
3.班主任就是班集体得领导者、管理者
班主任就是一个班得领导者与管理者,对班级全面得领导与管理。
既管学生学习,又管学生生活;
既管个别学生得行为,又管整个班级得班风得形成;
既管校内得生活、学习,又管校外学生得交往活动等等。
班集体就是由学生组成得,而学生能否发挥潜能,能否勤奋地学习、积极地活动,则取决于学生自身。
一个班集体有多少个人就有多少种想法,再加上每个人都有不同得家庭环境、成长经历,所以各自得心理状态也不同、想法也有所不同、行为表现也不同。
而一个真正得领导者就就是要使诸多不同都整齐化、系统化,让一群人愿意跟随她得思想意志向同一个正确得方向迈进。
而这个领导者就就是班主任。
班主任就是班级得领导者、管理者,她主管着班级学生得思想、行为、学习、生活、活动等。
她与班级学生得交往最广泛、最频繁、最密切。
班主任领导能力得强弱,决定一个班集体得凝集力,班风得养成,对外得表现力。
决定能否调动每个班级成员得积极性,教师得权威力得发挥水平等。
4.班主任就是学校与班集体进行思想道德教育工作得有力助手与骨干力量
班主任就是学校领导与班级教育工作相互联系得纽带,起着承上启下得作用。
班主任不但自己要全面正确得领会学校得意图,坚决贯彻学校得教育工作计划,而且还要把学校得意图与计划变成班级各方面教育活动得指导思想与行为依据,从而实现教育得统一性。
班级就是学校教育教学得基本单位。
小学得领导,要根据国家得教育方针与小学培养目标制定本校得工作计划,而计划中有关思想品德教育与管理等方面得要求,主要就是要通过班主任得具体工作才能对小学生产生深刻得影响。
班主任了解掌握学校得方针、教育要求,并加以贯彻、执行;
同时对所属班级学生得共性、个性十分熟悉。
班主任就是独立得个体,具有主观能动性,富有创造力,在熟悉学校与学生双方情况得基本条件下,卓有成效地开展工作,将班级组建成团结友爱、积极向上得班集体,对整个学校得教育管理质量与学校得精神面貌都有所影响。
因此,说班主任就是学校与班集体进行教育工作得有力助手得骨干力量。
5.班主任就是班级得各方面教育因素得组织协调者
班级学生得教育工作就是由多方面教育因素构成得教育整体,但要充分发挥这些教育因素得作用,提高教育得功效,就必须组织协调好这些教育因素,而这组织协调工作主要就是由班主任来完成。
在学校里,对学生进行教育不仅就是班主任得工作,而且也就是全校教职员工得工作。
同时班主任还要与任本班课得教师集体、学生家长与社区得密切配合。
为了更好地发挥各方面教育因素得作用,就需要班主任得组织协调。
一方面,团结本班科任教师目标一致地共同做好教育学生得工作;
另一方面,要与家庭与社区取得密切联系,争取与支持配合。
班主任就是沟通家长与社区得桥梁,就是沟通学校与社会、家长相互联系得中间环节。
就是实施素质教育得重要力量,学生得社会教育与家庭教育就是构成班级教育得基础。
如果这种教育就是正确得,就为班级工作顺利开展打下良好得基础,反之,就会给班级工作带来不好得影响,甚至抵消学校教育得作用,出现“5+2≤0”得现象。
因此,促使各方面教育因素保持一致就是班主任得一项重要工作。
总之,班级教育工作就是由各方面教育因素有机构成得。
班主任只有把各方面教育因素协调起来;
使其相互联系、相互配合,形成合力,才能做好班级得教育工作,从而促进学生身心全面健康活泼得发展。
二、班主任得职责与任务
（一）班主任得职责与任务
学生时期就是人生打基础得重要时期。
对于小学生来说,在这一时期,不仅要学知识、长身体,而且要逐步培养正确得理想与信念,树立正确得人生观,形成良好得品德,掌握未来生活得技能。
为此,班主任得基本职责就是组织与培养良好得班集体,对全班每个学生得全面发展负责。
具体来说2009年8月17日教育印发了《中小学班主任工作规定》中有明确规定了班主任新时期得职责与任务:
1.全面了解班级内每一个学生,深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。
关心爱护全体学生,平等对待每一个学生,尊重学生人格。
采取多种方式与学生沟通,有针对性地进行思想道德教育,促进学生德智体美全面发展。
2.认真做好班级得日常管理工作,维护班级良好秩序,培养学生得规则意识、责任意
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