《齐桓晋文之事》教学设计文档格式.docx

《齐桓晋文之事》教学设计文档格式.docx

《《齐桓晋文之事》教学设计文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《齐桓晋文之事》教学设计文档格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

孟子善辩，在论辩时又善设机巧，先纵后擒。

散文气势磅礴，感情激越，锐不可当。

三、课文诵读、感知思考：

1．孟子和齐宣王谈话的主要内容是什么？

2．文章的结构如何划分。

明确：

1．孟子和齐宣王的谈话主要内容的实行王道仁政的政治主张。

2．文章分三部分：

第一部分：

开头至“王请度之”。

第二部分：

“抑王兴甲兵，危士臣”至“孰能御之”。

第三部分：

“王曰：

“吾惛，不能进于是矣”至篇末。

四、分析第一部分依据第一部分内容，可分三层：

第一层：

开头至“则王乎”。

第二层：

从“曰：

‘德何如，则可以王矣？

’”至“是以君子远疱厨也”。

第三层：

从“王说”到“王请度之”。

1．学生朗读第一层，抓住重点词。

“是以”属固定词。

“臣未之闻也”宾语前置，正常语序的`“臣未闻之也。

”教师点拨思路：

齐宣王与孟子的谈话以“霸道”开端，而孟子以“臣未之闻也”一句巧妙地将话题转向谈论“王道”。

2．学生自读第二层，明确“保民而王”的政治主张，体会“以羊易牛”的阐发艺术。

重点词：

“莫之能御”属宾语前置，正常语序为“莫能御之”。

“之”字一词多义现象。

例如：

“臣固知王之不忍也”，“牛何之”，“王见之”。

3．学生自读第三层，概括大意，并用两个字概括孟子为齐宣王指明的方向。

阐述齐王之不王，是不为也，非不能也的道理。

孟子为齐宣王指明的方向：

推恩。

第二课时一、分析第二部分学生熟读课文。

教师点拨：

“危士臣”“朝秦楚”属使动用法。

特殊句式：

“若是其甚与”“何以异于邹敌楚哉。

”二、分析第三部分熟读后译再背。

抓住“进”“愿”“恒心”“仰”“俯”“谨”等重点词。

三、作业课后思考与练习二、三。

第三课时一、学习孟子论辩技巧学生速读课文，找出话题切换，理出作者论辩思路。

1．齐宣王以问“霸道”开头，被孟子“臣未之闻也”巧妙将话题转向“王道”的讨论。

2．从“以羊易牛”的事例切入，将对齐桓晋文之事的注意转到对“仁”的注意。

3．以一系列的比喻引出对“仁政”的议论，说明齐宣王不行仁政非不能而是不为。

4．列举“霸运”的种种危害，从而衬托王道仁政的益处，进而激发仁政之道的具体措施。

二、领会孟子形象说理，善用比喻的妙处学生归纳文中比喻句。

三、作业背诵课文最后一段。

《齐桓晋文之事》教学设计篇2教学目标：

1、知识目标：

学习课文中重要的实词、虚词及句式。

学习孟子迂回曲折的论辩方法2、能力目标：

、能够理顺思路错综的文章的理路。

、能够运用简单的比喻进行论辩。

3、德育目标：

体悟孟子当仁不让的治世精神。

领会孟子耐心细致的工作态度和巧妙灵活的工作方法。

理解孟子的民本思想和同情广大劳动人民的深切情怀。

教学重点、难点：

文意的理解；

孟子论辩技巧教学方法：

直译、辨才讨论教学时数：

三课时教学过程：

第一课时导入：

《齐桓晋文之事》是《孟子·

梁惠王上》当中的一章。

这篇文章充分显示了孟子的辩才，是《孟子》中很有代表性的、脍炙人口的篇章。

这是发生在战国时代的“华山论剑”，同学们预习过本文，最后谁获得了论战的胜利？

孟子要说服齐宣王放弃霸业，以王道统一天下，难度是很大的。

因为孟子所处的战国中期，本来就是诸侯之间争战不息、兼并不已的时期，而齐宣王即位的第二年，就大败魏军，杀庞涓，俘魏太子申，韩、赵、魏的国君都朝齐于博望。

此时的齐国，已是东方的强国。

齐宣王一心想要效法春秋五霸之一的齐桓公，称霸于诸侯。

而孟子是这一时期儒家学派的重要代表人物，他主张的是行仁政，以“德”服人，反对兼并战争，用王道来统一天下。

他的政治主张在当时实际上是行不通的，连司马迁都说孟子“则见以为迂远而阔于事情”。

但是，就在这种困难的论辩中，孟子居然能够取胜，使齐宣王心悦诚服，说出“愿夫子辅吾志，明以教我；

我虽不敏，请尝试之”的话来，实在是不容易的。

孟子论辩的胜利，显然得力于他的能言善辩。

今天，我们一起来探究孟子的“制胜绝招”。

课文解读：

一、诵读“齐宣王问曰：

‘齐桓晋文之事’”……“无已，则王乎？

”问：

齐宣王首先发招，他询问的齐桓晋文之事，孟子是否真的没听说过？

孟子为何不接招？

讨论：

孟子说：

“如果非要谈，那么还是说说王道吧。

”此言一出，可能带来两个结果：

一是齐王不感兴趣，谈话结束；

二是齐王勉强听闻，但是兴趣不浓。

你想故事会怎样发展下去？

二、“德如何”……“是以君子远庖厨也。

”1译：

“德如何，则可以王矣？

”……曰“可。

”本来齐宣王是心不在焉，随口问“怎样的道德修养才可以行王道”，但是后来却逐渐感兴趣，问“像我这样的寡德之人，可以安抚人民吗”。

孟子是用什么来吸引齐宣王的？

这就中了孟子的计了。

2师范读“臣闻之”……“是以君子远庖厨也”，译。

问：

齐宣王“以羊易牛”一事，他本人怎么看？

百姓怎么看？

孟子怎么看？

为什么孟子要为齐宣王找借口？

TS：

孟子的第二步必须替齐宣王找到“保民而王”的思想基础，才能使自己的论辩得以进行。

于是他举了齐宣王“不忍其觳觫”以羊易牛的事例，并断言“是心足以王”。

其实齐宣王做的这件事既可以解释为有不忍之心，又可以看做是“爱”。

孟子故意指出“百姓皆以王为爱”，使齐宣王陷入不能自圆其说的尴尬境地，紧接着又替他开脱，说这就是“仁术”，只不过“见牛未见羊也”。

这一擒一纵，使齐宣王再也不能心不在焉了。

齐宣王如果没有前一次受窘的“笑”，就不会有后边的“说”。

孟子欲擒故纵，收到了预期的效果，使齐宣王“心有戚戚”，问道：

“此心所以合于王者，何也？

”至此，孟子又获一胜，将对话纳入了自己的轨道。

这招叫做“声东击西”。

当然，这也仅仅是建立起对话的基础，真的要使想立霸业、已行霸道的齐宣王接受自己的“王道”主张，并非易事。

3读“有复于王者曰”……“王请度之”方式：

两人一组，一人读，一人译。

关键句翻译：

“百姓之不见保，为不用恩焉；

老吾老以及人之老；

幼吾幼以及人之幼；

物皆然，心为甚；

王请度之。

此段主要在讲述什么道理？

第一三种反应都不可能带来后来的谈话，而齐宣王这个人在《孟子》一书中是比较老实的，对孟子也是比较尊重的，孟子了解他，所以才敢这么说，而齐宣王也老老实实地请教：

“象这样严重吗？

”二、读“殆有甚焉”……“孰能御之”引导翻译，难点为“然则小固不可以敌大”一段，直译。

用缘木求鱼作比喻，说明求大欲必有后灾；

邹与楚战做类比，说明齐国要与天下对抗，小不敌大，寡不敌众，弱不敌强，陈述霸道的危害。

接着，“今王发政施仁……天下之欲疾其君者皆欲赴愬于王。

其若是，孰能御之？

”连用五句排比，又替齐宣王形象地勾画出“反其本”行仁政之后所能达到的目标，妙语连珠，齐宣王怎能不跃跃欲试呢？

所以，齐宣王主动坦然：

”我糊涂，不能到达这样的境界。

希望先生您帮助我实现志愿，明白地教我。

我虽然不够聪慧，请让我试一试。

”谈话至此，孟子真正可以将自己的仁政措施和盘托出了。

三、齐读最后一段。

学生译。

首先指出物质生活是向善的基础，因而提出“制民之产”，即让百姓满足温饱需求，具体措施是房前屋后，栽树种桑；

家禽牲口，按时饲养；

不违农时，按时耕作。

其次提出了“谨庠序之教”，重视道德礼仪的教化。

在物质与精神两方面提出了仁政措施。

这些措施，配以排比对称句式，极言其利，描绘了小农生产丰衣足食、安居乐业的情景，让齐宣王沉浸在王道乐土的美好想像中，并以此收尾，为对话画上了完美的句号。

此招数，可谓是“排山倒海”。

再读此段。

第三课时四、辨才小结：

巧答妙问，预伏迭出。

设喻类推，事理昭然。

排比铺陈，气势充沛。

读孟子的论辩之文，既可以获得认识的深化，又可以咀嚼出语言的醇香，可谓是妙不可言，希望同学们能够反复阅读，领略其魅力精华。

作业：

课后练习二三，完成背诵“挟太山以超北海”和最后一段。

《齐桓晋文之事》教学设计篇3一、教学目标1．熟读文本，总体感知全文。

2．疏通文意，弄懂大意，学习重要的实词、虚词及句式。

3．了解孟子的王道思想。

4．学习孟子迂回曲折的论辩方法。

二、核心素养语言建构与运用：

掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律。

思维发展与提升：

鉴赏本文出色的论辩艺术，品味辩驳技巧和修辞方法。

审美鉴赏与创造：

体味并分析文章在论证说理方面的独到之处。

文化传承与理解：

让学生从文中体会学习孟子为政之道，树立正确、健康的人生观和价值观，领会孟子的思想在当今社会中的现实意义。

1、根据上下文来推断词句义；

2、体味并分析文章在论证说理方面的独到之处。

高一的学生在初中已经学过《孟子》中的篇章，有了一定的基础，课前自学，查找相关背景资料，帮助理解文章。

第一课时一、新课导入在两千多年前，我国的思想领域曾经历过一个辉煌的时代，真正地做到了百花齐放，百家争鸣。

以后任何一个时代，我们在思想领域的变革都没有当时那么巨大，形式都没有当时那么多样，内容都没有那么自由。

这个时代是：

春秋战国时期。

大家能举出当时比较有代表性的派别吗？

其中的儒家思想对我国文化乃至政治的影响都可以说是空前绝后的。

儒家思想的代表人物是孔子和孟子，他们分别被称为“圣人”和“亚圣”。

对于孔子大家都非常熟悉，而对他的再传弟子孟子就可能不太了解了。

有谁能说说孟子的有关情况。

二、关于孟子1、孟子其人2．《孟子》其书3、孟子思想①性本善。

②民为贵，社稷次之，君为轻。

③穷则独善其身，达则兼济天下。

④富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

⑤劳心者治人，劳力者治于人。

治于人者食于人，治人者食人，天下之通义也。

任何一种哲学，都会创立自己的理想世界。

比起道家的小国寡民、佛家的因果报应来说，儒家的集大成思想家孟子的理想世界则诱人得多。

孟子提出了一幅君民同乐、仁义并施的王道乐土和太平盛世的理想图景。

这对于王者来说，自然是最好不过了，有什么比百姓归附，国力强盛更令他们满意的呢？

对于老百姓来说，也是如此，有谁不乐意做太平盛世的人呢？

4．《孟子》的时代意义当时的社会背景：

①争地以战，杀人盈野；

争城以战，杀人盈城。

②庖有肥肉，厩有肥马；

民有饥色，野有饿莩。

时代意义：

孟子的思想具有明显的进步性。

其思想核心就是“民本思想”。

民贵君轻，在今天看来，它至少包括重视国家利益、反对特权意识、保护人民等多方面的含义。

这种社会变革时期的新观念，正符合人民的愿望，具有一定的人道主义精神，至今在我们的思想领域里有着重大影响。

孟子的追求是一种对社会出路的探索，他的求真的追求精神也是值得今天我们学习的。

另外，《孟子》的散文成就极高，作为文化精粹，我们当然有研究、借鉴、继承和发扬的必要。

5．“王道”和“霸道”这是先秦时代一对相对的概念。

“王道”是儒家提出的以仁义治天下的政治主张；

“霸道”指君主凭借武力、刑法、权势等进行统治。

孟子所处的时代是沿着霸道的方向前进的，凡是行法家主张，讲求耕战，富国强兵，便取得胜利。

司马迁《史记孟子荀卿列传》说：

“当世之时，秦用商君，富国强兵。

楚、魏用吴起，战胜弱敌。

齐宣王用孙子、田忌之徒，而诸侯东面朝齐。

天下方务于合纵连横，以攻伐为贤；

而孟轲乃述唐虞三代之德，是以所如者不合。

”三、分角色朗读课文，回答问题1．教师和学生分别读问话和答话，其他学生默读。

2．分男女两组分别读问话和答话。

思考：

2、孟子的中心观点是什么？

四、作业熟读课文。

第二课时一、新课导入我们学习文言文，有两个重点内容要掌握：

一是重点的文言字词；

这也是今天的作业。

一是文章要表达的观点，作者是怎样表达这个观点的。

具体到孟子这篇文章，就是要了解孟子的主要观点，他是怎样表达这个观点的，孟子是怎样一步步说服齐宣王的，也就是孟子的论辩艺术。

这是很重要的一点，对我们大家也很实用。

二、串讲课文：

三、迂回曲折的论辩艺术齐宣王——畏难孟子——解决1．畏难“德何如，则可以王矣？

”“若寡人者，可以保民乎哉？

”从齐宣王的日常生活入手，巧妙分析“以羊易牛”。

不忍之心—王道基础：

“他人有心，予忖度之”。

心悦诚服2．信心不足“此心之所以合于王者，何也？

”比喻说理：

“百钧”“舆薪”“挟太山以超北海”“为长者折枝”。

王之不王，不为也，非不能也。

3．大欲—对心中“大欲”念念不忘：

“欲辟土地，朝秦楚，莅中国而抚四夷也。

”激—然后快于心与：

“肥甘”“轻暖”“采色”“声音”“便嬖”。

缘木求鱼的比喻，齐宣王的迷梦被击碎。

四、语言特点一篇好的文章，决不能只有思想，而没有血肉，更不能缺少必要的修饰。

语言的运用就特别强调修饰的功夫。

为了把自己的思想准确、恰当、得体地传达出来，课文使用了较多的语言手段，使思想、情感的表达达到了完美的程度。

这些手段是比喻、排比等修辞格的运用和适当的神态描写。

1、比喻：

比喻这种修辞格，是文学语言的重要的表达形式之一。

使用得好，将使文章既具有生动的直观性，又能够揭露事物的本质。

①“力足以举百钧，而不足以举一羽；

明足以察秋毫之末，而不见舆薪”来突出宣王的“恩足以及禽兽，而功不至于百姓”，同样是力能做到而不做，是“不为也，非不能也”。

②“挟太山以超北海”与“为长者折枝”形象地对比出前者是绝对做不到的，而后者不过是举手之劳。

③“天下可运于掌”这个比喻，具体形象地说明了王天下是一件十分容易的事。

④“缘木求鱼”的比喻，和孟子其他许多比喻一样，已变成今天习用的成语，它形象地说明了齐宣王要以区区之齐去战胜八倍于自己的各诸侯国是多么愚蠢，这个生动的比喻，彻底打碎了齐宣王的幻想，犹如当头棒喝，使文势如悬崖坠石，有千钧之力。

有人统计，《孟子》全书共261章，其中，有93章使用了比喻，数量达159处之多。

汉赵岐《孟子题词》说：

“孟子长于比喻，辞不迫切，而意已独至。

”可谓说到了点子上。

2．排比排比的运用，也是文章的一大特色。

它是散句中的整句，首先形成文章参差错落之美，又声调铿锵，富于音乐性，在内容上既对文章进行拓展，又突出思想，加强感情，使文章气势盛壮这种方法运用得好，则能使文采斐然，行而远矣。

①如“然则一羽之不举……为不用恩焉”，这一组排比句，以不可辩驳的气势说明“不能”是有别于“不为”的。

它的浅显易懂，还由于排比之中兼用了比喻的手法，真正是以简御繁地把难懂的道理轻松自然地讲得清楚明白。

②“为肥甘不足于口与……便嬖不足使令于前与”，这一组排比句，则是不厌其烦地故意揣度，既扩充了文章的内容，又使齐宣王为生活奢侈而自感惭愧，并进而去检点自己，包含了孟子“民贵君轻”的思想，又迫使齐宣王朝着王天下的方向迈进。

③“今王发政施仁……皆欲赴愬于王”，这一组排比句，从“仕者”“耕者”“商贾”和“天下之欲疾其君者”等四个方面全方位地展示了“发政施仁”的好处，在齐宣王面前显示了巨大的诱惑力，展开了一幅“保民而王”的美丽远景。

④“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣”四个排比句，形象地写出了小农生产丰衣足食、安居乐业的情景，不但加强了思想上的说服力，而且加强了情绪上的感染力。

3．适当的神态描写孟子引导齐宣王说出“大欲”时，齐宣王“笑而不言”，这一笔写出齐宣王欲霸天下而又躲躲闪闪不那么理直气壮的神态，极尽传神之妙。

五、作业学生归纳文言知识。

六、板书提出并明确话题——实行王道提出“保民而王”的中心论点，肯定齐宣王能够“保民而王”——不忍之心齐宣王未能实行王道，不是不能，而是不为——推恩天下反面论述“霸道”危害，敦促齐宣王实行王道——推行仁政阐述实行王道的具体措施——制民之产