最新修订版北师大版数学三年级上册全册教案Word文件下载.docx
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4+6与6+3×
4这两个算式都可以求出买1个蛋糕和4个面包共付多少元。
（3）引导学生用脱式计算。
3×
以上两个算式有什么共同点？
（都含乘、加计算的两步式题）
讨论：
含乘、加计算的两步式题应先算什么？
（4）认识脱式计算的格式。
（板书）
解法一：
4+6解法二：
6+3×
4（PS：
先算的一步用直线划起来）
=12+6=6+12
=18（元）=18（元）答：
该付18元。
三、尝试独立解决新的问题
1、提问：
壮壮有20元，买3包饼干应找回多少元？
2、让学生在小组内合作、讨论。
可能会出现以下两种方法解答。
a.3×
4=12（元）20-12=8（元）答：
应找回8元。
b.20-3×
=20-12
=8（元）答：
3、重点讨论解法b。
算式中既有减法，又有乘法的情况下，应先算什么？
4、认识：
在既有减法又有乘法的两步计算的式题中，应先算乘法，在算减法。
5、小结：
观察三个混合算式，有什么共同点？
（以上三个算式是乘加、乘减两步计算的式题。
）
板书课题：
乘加、乘减两步计算式题
提问：
这样的式题要先算什么？
四、巩固练习：
1、P3“结合主题图，说说下面每个算式的意思，再算一算。
”
2、试一试第1题注意注意提醒学生讨论先算什么，把先算的一步用直线划起来。
3、试一试第2题学生板演并订正。
五、拓展练习：
1、第3题让学生再独立思考的基础上可进行小组讨论，写出算式并把现算什么标记出来。
第二问根据题目创设的情景来叙述算式的意义。
2、第4、5题学生独立完成。
3、第6题先让学生说一说题目的意思，再根据题目意思选择方法进行计算。
六、总结强调：
计算乘加、乘减两步式题应先算什么，再算什么？
板书设计：
小熊购物（乘加、乘减两步计算式题）
4（先算的一步用直线划起来）
第二课：
买文具
P5~7
1、通过“买文具”的问题情景，发展学生提出问题和解决问题的能力。
2、结合解决问题的过程，探索先乘除后加减的运算顺序，体会数学与生活实际的密切联系。
3、引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确地进行除加、除减两步式题的计算。
4、培养学生合作学习的习惯，体验合作学习的快乐。
引导学生理解和掌握除加、除减两步式题的运算顺序。
教具准备：
多媒体课件、口算卡
1、口算（开火车）
40÷
828÷
736÷
624÷
881÷
915÷
3
2、提问：
上节课我们学习的乘加、乘减两步计算式题的计算顺序式什么？
3、练习（二人板演，全班齐练）
4×
8+640-6×
出示P5主题图，引导学生观察。
1、理解图中内容，让学生找信息。
2、让学生根据图示提出问题，并着重注意：
3本作文本一共18元。
问题：
笑笑一共需要多少元？
（1）分析问题：
笑笑买了一本作为本和一本英文本。
分析条件：
主题图中只给出英文本每本4元3本作文本一共18元
所以先要解决一本作文本多少元的问题，再算出作文本和英文本一共多少元。
（2）列算式。
学生通过讨论可以得出两种方法：
a.18÷
3=6（元），6+4=10（元）答：
笑笑一共需要10元。
b.18÷
3+4
=6+4
=10（元）答：
（3）理解算理，掌握算法。
全班讨论：
18÷
3+4表示什么意思？
算式“18÷
3+4”中的“18”表示3本作文本18元，“18÷
3”表示1本作文本多少元。
所以“18÷
3+4”表示1本作文本和1本英文本一共多少元？
因此计算“18÷
3+4”的时候，应先算18÷
3=6，再算6+4=10，用脱式计算。
（4）引导学生发现：
有加法又有除法时，要先算除法后算加法。
4、尝试解决问题。
（1）提问：
每本算术本现价比原价便宜多少元？
（2）让学生小组讨论后尝试独立解答。
（3）订正，并引导学生发现：
既有减法又有除法的两步计算式题，要先算除法，后算减法。
计算除加、除减两步计算式题的运算顺序是什么？
（先算除法后算加减）
6、说一说下面哪种做法对。
总结脱式计算写法：
1、不参加运算的部分要抄下来，等号前后应该相等。
2、现算乘除法，再算加减法。
三、课题巩固练习
P6“试一试”。
1、提示：
先算淘气买的钢笔一支是多少元。
2、先说运算顺序，后让学生独立计算。
3、结合情境说下面算式的意思，并计算：
P6~7连一连全部内容。
五、总结
计算除加、除减两步计算式题的运算顺序是什么？
买文具（除加、除减两步计算式题）
18÷
解法二：
第三课：
过河
P8~10
1、通过“过河”的情景，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2、引导学生再解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。
3、让学生养成先看运算顺序，后进行计算的习惯。
引导学生理解和掌握带有小括号的两步式题的运算顺序。
多媒体课件等
1、口答题：
（1）2+7×
5，这道题里有（）法，又有（）法，要先算（），再算（）。
（2）40-36÷
4，这道题里有（）法，又有（）法，要先算（），再算（）。
2、计算
32-8÷
820+16÷
430-4×
5
出示P8主题图，引导学生观察。
1、理解图意，明确问题
图上告诉我们哪些信息？
要我们解决什么问题？
2、独立尝试，合作解决。
如果同学们都坐大船，需要几条船？
学生独立完成，教师巡视。
组织学生讨论：
“29+25÷
9”是否符合解决问题的顺序？
这个算式应该先算25÷
9，再算加法，这种运算顺序不符合问题的情景。
在本题，应先算男女生总人数，即29+25。
怎样解决运算顺序问题呢？
我们请小括号“（）”来帮忙。
3、认识带有小括号的混合算式要先算小括号里面的。
4、写出解答过程
（29+25）÷
9读作：
29与25的和除以9。
=54÷
9
=6（条）
答：
同学们都做大船，需要6条船。
5、提问：
如果54人都坐小船，需要多少条船？
提示“先求出一条小船能坐多少人？
”，再用除法计算出需要几条小船。
因此算式为：
54÷
（9-3）
三、课堂练习
P9试一试
先计算坐满大车后还剩多少人，再计算需要多少辆小车。
算式：
（70-46）÷
8
2、这个算式还能解决下图中哪些问题？
3、说一说下面两题的运算顺序，再算一算。
24+16÷
8（24+16）÷
引导学生发现虽然以上两题运算符号和数字都一样，但由于其中一题带有小括号，所以计算顺序、结果不一样。
6．小结：
通过刚才的练习，你认为带有小括号的算式运算顺序怎么样？
如果在一个算式中有小括号，就要先算小括号中的。
四、巩固练习
P9——10练一练所以内容。
五、总结：
带有小括号的算式的运算顺序怎样？
能举例说明吗？
过河（带有小括号的混合运算）
（29+25）÷
练习一
p11-12
1、通过引导学生进行练习，使学生进一步体会混合运算的顺序，引导学生进一步认识“先
乘除，后加减”的运算顺序。
2、引导学生进一步认识小括号的作用，进一步认识有小括号时，应先算小括号里面的，使学生熟练掌握有括号算式的运算顺序。
3、通过练习，发展学生提出问题和解决问题的能力。
4、培养学生认真审题，细心计算的习惯。
通过练习使学生熟练掌握“先乘除，后加减”的运算顺序，以及小括号的作用。
多媒体课件，每人准备1枝红笔
通过上这一单元的学习，请你说说混合运算的顺序是怎样的？
（指名口答）
2、说明练习内容，导入课题。
二、指导练习
1、
（1）引导学生理解题意。
提问：
图画的是什么？
要解决什么问题？
（2）让学生独立解答。
强调：
列算式时要注意什么？
（先算什么要划线）
2、第2题学生独立完成，学生互判。
（注意：
现算什么用红线划出来）
明确：
在一个算式里有加减法，又有乘除法，先算乘除，后算加减。
3、第3题要求学生独立完成，先计算，后涂色。
4、
图上告诉我们什么信息？
要解答什么问题？
（指名回答）
5、
先比较哪种饮料便宜，有3种方法：
12÷
6=2（元）解法二：
6=18（元）解法三：
3=4（瓶）
3＞218＞126＞4
男生买的饮料便宜。
答：
再算每瓶便宜多少元？
3-12÷
6
=3-3
=1（元）答：
每瓶便宜1元。
6、
（2）提问：
为什么要用小括号？
不用行吗？
a.看情境图，先说说图意，收集数学信息。
b.独立解决问题
c.在小组内交流
d.小组汇报，全班交流
7、
指导提问：
获得数学信息——解决问题——根据画面你还能提出哪些数学问题？
（小组交流合作）
8、数学游戏
数学游戏：
“24点”，游戏前说清游戏规则，先演示，然后分小组进行游戏。
三、总结：
第一单元所学的混合运算内容，一定要记清运算顺序。
第二单元观察物体
单元教学目标：
1．学生经历从不同位置观察物体的过程，学会辨认从不同位置观察到的简单物体的形状
2．发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力，学会欣赏数学美。
正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状。
单元课时安排：
本单元教学时间为3课时
第一课看一看
（一）
知识与技能：
1.通过观察活动让学生体验到站在不同的位置观察物体，看到的形状不一样，最多能看到物体的三个面。
2.让学生知道哪是物体的正面，那是物体的侧面和上面能正确辨认从上面、侧面、背面观察到简单物体的形状。
3.发展学生空间观念。
过程与方法：
1.让学生经历观察的过程，通过观察讲台体验：
站在不同的位置观察物体，看到的形状不一样，最多只看到物体的三个面
2.在实践活动的过程中，让学生学会用眼睛去观察，用语言表述自己观察到的物体形状。
情感、态度与价值观：
1．培养学生浓厚的观察兴趣，使学生带着积极的情感去观察。
2．在实践活动中，培养学生的合作意识和实事求是的精神
3．培养学生观察判断能力
正确辨认物体的正面、侧面和上面。
课前准备：
长方体、正方体、不同形状的物体。
环节
教师活动
学生活动
情
景
创
设
同学们天天都在学校，学习都离不开自己面前的课桌，老师离不开讲台。
今天，老师就
请同学们来观察这张讲台，看一看从不同角度观察这张讲台能不能看到不同的形状
倾听
体
验
感
悟
1、以小组为单位，从不同的角度观察讲台。
下面我们以小组为单位，每人选择一个位置来观察这张讲台，然后互相说说观察到的形状是什么样子的，然后再交换位置观察、交流。
想一想你能得出什么结论？
刚才同学们从不同的角度观察了讲台。
现在请同学们来说一说，你看到的讲台是什
么样子的？
总结：
通过刚才的活动，我们已经发现，站在不同的位置观察物体，所看到的形状是不一样的，看到的面的个数也是不一样的，每个位置最多能看到三个面。
学生活动。
注意：
按照老师引导有序的观察。
如，先某个小组的学生站在一个角度观
观察后，再调换其位置，使其他小组的成员知道观察的方法。
交流：
总结活动体验
探
究
新
知
1．讲解每个面的名称
2．板书：
正面、侧面、上面
3．拿出物体变换摆放，指出不同的面
4．组织学生互相摆放，指出不同的面
1．学生试说，老师纠正强调
2．学生齐读每个面的名称
3．学生按照老师摆放说出不同的面
4．以小组为单位活动
实
践
应
用
完成练一练
1、第一题。
（1）、引导学生审题，
（2）、反馈：
2、口算
3、连一连，
4、观察一个物体，
1．独立完成，同桌交流。
2．学生独立计算，小组交流反馈
3．说一说。
4．小组内说说他们的上、侧、正面各是什么样的？
教学反思：
学生对本节知识掌握较好,积极举手,大胆发言.课堂气氛活跃,教学效果较好.
第二课看一看
（二）
1、通过观察活动，能使学生从正面、侧面、上面观察辨认简单物体。
2、培养学生小组合作、交流的能力。
3、发展学生的空间观念。
1．引导学生动手拼摆书中要求的图形从上，侧，正面观察，并把观察到的用语言表述出来
2．建立空间观念
1．培养积极动手操作愿望
2．培养小组意识建立空间观念
辨认由多个正方体搭成的图形的正面、侧面和上面。
每组四块大小相等的正方体积木、投影仪。
上节课我们通过学习，知道长方体的三个面的名称（举起一个长方体）。
可是机灵狗没学会，谁愿意教一教他？
倾听回答
问
题
与
1．指导学生模仿书上的积木图排列，
2．现在请一些同学来说一说，你是站在哪个位置观察的？
看到的是什么形状？
为什么呢？
3．发现站在其中的两个位置看到的形状是一样的。
谁来说说？
4．完成连一连
5．做一做
1．观察后交流。
2．生：
我是站在机灵狗的位置，看到了三个横着排列的正方形。
生：
我站在笑笑的位置，看到积木的上面和侧面，
你说得不对。
图上的积木很高，笑笑根本就看不到上面
3．是在上面和正面看。
4．由学生独立完成并且同桌交
5．弄清题意。
搭积木，小组观察、交流。
“练一练”
1.完成第一题。
2．完成第2题
3．成第3题。
4.完成第4题。
1．审题。
根据图形进行想象，连一连
2．发挥想象力，说一说从上面、正面、侧面看到的是什么形状？
动手操作、观察并交流。
3．
（1）填图号。
（2）搭一搭。
4．动手连线。
集体交流。
教学后记：
本节课，大部分学生能掌握从不同角度观察物体，能正确指出物体的正面、侧面、上面。
但要给学生提供观察、探索的空间和时间，让每个学生都来参与的时间不够。
第三单元加与减
第一课捐书活动
教材分析
教材用图表的形式呈现了两个小学捐书的情况，从而创设出“捐书活动”的情境，启发学生根据图表提供的信息列出数学问题，并独立列出算式，估计得数的大致范围，并自己尝试算出得数，然后在小组和全班进行交流，掌握用竖式计算连加的方法。
教材还提供了三个数连加的两种列竖式的方法，教师要进行格式的指导。
学情分析
1、学生在一年级学习了百以内的连加运算，在本册第六单元又学习了万以内数（三位数）的加法运算。
本课正是在两个知识点基础上继续学习的。
2、大部分学生具备根据已有知识经验提出问题，利用旧知，探索并解决新问题的能力，也能独立正确进行计算。
但同样也有部分学生需要进行学习后反复练习才能正确计算。
3、在本节课中，学生能够有较多的独立思考空间，以及经历与同伴交流各自算法的过程。
学习目标
1、能从表格中获取信息，提出数学问题及进行简单的估算，说出估算的方法。
2、结合情境，探索三位数连加的多种计算方法，并能够正确进行计算
3、运用连加等有关知识，解决一些简单的实际问题.
教学过程
课前谈话
小朋友，老师这里有一个问题要请教大家，你们愿意帮忙吗？
我们数学经常要进行单元考试是不是，这些试卷都我们老师们轮流着自己出，自己印的哦，接下去的这个单元要轮到蓝老师去印试卷，我在想，试卷是每个小朋友都要有一份的，可我不知道我们二年级到底有多少个小朋友，但我知道我们二年级有五个班，你觉得老师大概要印多少份试卷才够呢呢？
一、提供材料提出问题
1、出示图片：
（一堆书）
师：
这是什么，（书），我们学校的少先队大队部就举行为贫困地区儿童的捐书活动，这是我们学校四、五、六年级同学捐的课外书，你知道有多少本吗？
（学生说）大家都说不出来吧，老师也估不出来，想知道大概有几本吗？
那怎么办？
蓝老师有办法啊？
我去大队部去找一个人！
2、看看、说说：
找出数学信息
结果啊，姜老师给我这样一个东西，（课件出示）出示统计表:
航埠小学四、五、六年级捐书活动情况统计）。
仔细观察这张表格，看看你能从中找出哪些数学信息？
（学生汇报）
3、提出问题
根据以上的数学信息，你能提出哪些数学问题，又该怎样列式？
（同桌互相先说说）反馈：
直接说出问题并同时列式，其它小朋友可要注意听了，如果回答对了，请你用掌声鼓励一下好吗？
4、分类引出新问题
现在小朋友们提出了很多的问题，也列了一些式子，观察这些式子，哪些式子的计算我们已经学过了，哪些我们还没学过？
哦，你们同意这位小朋友的说法吗？
那这些学过的算式你们都会做了吗？
真的？
好，那我们选取其中一个加法来算一下。
算之前，老师要问一下，两个三位数相加，我们一般可以用什么方法来计算？
列竖式时要注意什么？
反馈：
反馈，拿一个小朋友的展示一下。
好，看来二个三位数相加，小朋友们真得会了，那我们就把它也擦了，剩下的这是三个数……（连加）
三、解决问题
1、估算：
老师记性不好，谁还记得这个式子是根据哪个问题列出来的吗？
板书问题：
四、五、六年级一共捐书多少本？
刚才一大堆书我们大家都估不出大概有多少，因为信息不够，现在，老师给了我们这张统计表，我们能不能估一下这三个年级一共大约捐了这么多的书吗？
可能估的结果会有：
100+100+90＝290
100+100+100＝300
110+100+90＝300
120+100+100＝320
注意学生的讲法，并提问：
根据刚才小朋友们的估算，你觉得哪些结果是少估的，哪些结果是多估的呢？
根据小朋友们的回答：
我们知道，正确的结果肯定比290大，比……小，也就是在290到320之间。
2、我们刚才估算了它的大概结果，那我们把它结果大概估出来有什么用呢？
（有时，不要求准确结果的，我们也可以估一个大概结果就可以了
［设计意图］让学生经历“估”的过程，得出结果的大致范围。
3、算一算：
（学生独立演算）
但是，我们学校最终要把这些书捐到灾区去，那得有一个准确的数据，可不能是一笔糊涂帐是不是。
那你有办法算出正确的结果吗？
哦，这么多小朋友都会啊，那让我们在草稿本上试着来做一做好吗？
（学生独立尝试）：
请选择一种你喜欢的方法在练习本上算一算。
（教师来回巡视学生的尝试情况，对有特点的进行收集）
如果已经有同学尝试算完了一种方法：
试试你还能想到第二种方法吗？
［设计意图］鼓励学生自己根据情况采用多种方法进行计算。
3、四人小组交流：
请把你的方法在四人小组中介绍一下，来看看你组里的同学的方法跟你想的一样吗？
你能看懂他的算法吗？
［设计意图］运用已有知识经验，对三位数连加的计算方法进行探究。
并在其中培养孩子的倾听能力，合作学习能力。
4、全班汇报：
第一种：
两个数相加
方法1、118+104+95118222
＝222+95+104+95
＝317（本）222317
根据题目的意思，118加104表示是四、五年级共捐书多少，再加95就表示……（请学生回答），你的方法和这个一样吗？
这种计算方法我们以前学过吗？
看来，有时旧知识可用来解决新问题的是吗？
方法2、118
+104
222
+95
317
师：
你是怎么想到这种方法的？
以前学过的吗？
如果让它和刚才的那种方法比较一下，你觉得你的这处方法怎么样？
方法3、118
104
+95
317
和这个小朋友一样做法的举手，这种方法你以前学过了吗？
哦，没学过也能想得到啊，还敢试一下，真了不起，用掌声表扬一下自己的这种尝试精神。
但是，你怎么会想到有这种方法来计算呢？
（两个数相加可以放一起，三个数也可以放一起的）
还有其它不同的做法吗？
方法4、
100+100+100=300
18+4-5=17
300+17=317
你是怎么想的？
哦，小朋友们，把118看成100，你想到了什么？
（估算）对，这其实是对估算的一种精确化，是一种口算的方法。
先把这些数看成整十，整百地相加，然后把少估的加上去，多估的减去。
它在计算时，能使数字变简单方便容易记忆。
［设计意图］在独立思考解决问题，观察板演的算式，听，说计算的过程这样一系列的活动中，让学生在已有知识基础上深刻体会计算的方法。
5、对比估值与计算结果观察，写答语
今天我们用多种方法计算出建
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