语文人教版五年级上册15《落花生》第二课时Word格式.docx
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同学们，你们喜欢猜谜吗？
生：
喜欢。
这里有一个谜语想请大家猜一猜。
麻屋子，红账子，里面住着个白胖子。
花生。
今天我们学习——板书“落华生”
老师你写错了，不是“落华生”，是“落花生”。
那“落华生”与“落花生”有什么不同？
《落花生》这一课的作者是许地山，他的笔名叫“落华生”。
在古文中，“华”同“花”。
那你知道花生为什么叫“落花生”吗？
不知道。
出示图片，因为是地上开花，花落以后地下结果的植物，所以叫做落花生。
二、初读课文，整体感知。
请大家来读读课文，每人读一个自然段。
落花生
我们家的后园有半亩空地。
母亲说：
“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
“后院”与“后园”有什么不同？
院——我们家的院子小一些，园——菜园、果园、花园等感觉大一些。
说得太精彩了！
分析真到位！
空地这里读四声，还有一个读音，空，一声，组个词。
天空、空气……
播种的种应该读几声？
播撒种子，种读三声。
种地，种下去，读四声。
你看，买种子，翻土地，播种子，浇水，所以在这里不能是播种（四声），只能是播种子（三声）。
你感觉他读得怎么样?
他读得很有感情！
后边的同学接着读。
“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？
”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。
‘茅亭’是什么意思？
看看课文的插图
‘茅亭’就是用茅草做的亭子。
那晚上天色不大好。
可是父亲也来了，实在很难得。
我有个疑问：
一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，做爸爸的，和孩子一起吃顿饭有啥可难得的呢？
可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。
可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。
你们联想到，父亲有可能在外地工作，很难得。
我告诉你答案吧：
他是工作很忙，但不是在外地，他父亲是县长，所以工作很忙，而且是个好县长，工作非常繁忙，因此呢，他是很难得来跟孩子们一起吃顿饭的。
因此，‘父亲也来了，实在很难得。
’
既然父亲这么难得才来一次，让我们一起读读父亲的话吧。
父亲说：
“花生的好处很多，有一样最可贵：
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
”
父亲接下去说：
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
“对。
这是我对你们的希望。
课文读得很流利，课文围绕花生讲了什么事情？
种花生、收花生、吃花生、议/说花生。
每一部分都是重点写的吗？
种花生、收花生、吃花生简单些。
说、议花生是详细、重点写的。
父亲说“花生的好处很多。
‘花生的好处’集中在文章中的一段对话中，我们现在能不能把这段对话来演一演？
听听大家读得怎么样？
说能把花生的好处说出来？
姐姐说：
——
花生的味美。
哥哥说：
花生可以榨油。
我说：
花生的价钱便宜，说都可以买来吃，都喜欢吃。
这就是它的好处。
花生的好处很多，有一样最可贵：
我们来概括一下，花生有哪些好处？
观察一下这个表格，完成填空。
花生的好处很多
味美
可以榨油
平民化，大众化。
"
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"
第一个好处是
“花生味美”
那么如果是人，怎样的人才能是“味美”的呢？
对社会有用的人。
味美是谁说的？
花生自己说的吗？
姐姐，吃花生的人。
花生好吃。
比如说你妈妈说：
‘哟，我女儿真乖巧。
’你爸爸说：
‘我儿子真勇敢。
’而老师说：
‘这个同学真认真啊，真聪明啊。
’是不是啊？
所以，‘味美’比喻人的话就是说，评价这个人真好。
这是花生第一个好处。
第二个呢？
可以榨油.
如果是比喻人的话，‘可以榨油’花生这个好处又在说什么呢？
是有作用的人。
花生的第三个好处，你来读。
很便宜，它不贵，谁都可以买来吃。
那么比喻人的话说明什么呢？
仔细看看表格的两栏，左边是价格便宜，右边应该是什么？
大众化、平民化。
大众化、平民化，就是不要人高高在上，像个贵族似的。
要很朴素的，平易近人。
花生还有一个最最重要的优点，谁知道是什么？
都喜欢吃。
我们把父亲说的话再一起读一遍。
“花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。
“有一样最可贵。
”什么叫爱慕之心？
你一看就喜欢它。
就是喜欢，就想着它。
你看这个‘慕’字啊，是说白天想，晚上还想呢。
而花生是什么样的？
矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。
表格下面这一格好处后，填比喻的人应该是什么样的人呢？
虽然不好看，可是很有用的人。
聪明。
就是这个，人要做虽然不好看，但是很有用的人。
花生还有一个好处，很重要很重要的。
母亲把花生做成了好几样食品。
嗯，能做好多种食品，是优点，但是这个特点还算不上花生的大优点。
有一处花生的优点非常重要，看谁找得出来？
读第一自然段。
这里有花生的一个很重要的优点，是什么？
没过几个月，居然就收获了。
“居然”说明什么？
”能用“居然”说句话吗？
表示没想到，意料之外。
“居然”表示没想到，意料之外。
大家想想：
那时候‘我’不过才十来岁，哥哥姐姐也不过十多岁，他们会种地吗？
不会种地，也不懂种地。
这些毛小孩，买种，翻地，播种，浇水，但居然收获了。
说明花生有什么优点？
比喻成人的话那是什么？
花生它很容易种，不像苹果那样要除虫。
板书：
生存能力强。
花生实在太了不得了，你看它有这么多优点。
师、生：
首先，它生存能力强；
第二，味美；
第三，可以榨油；
第四，价钱便宜；
第五，果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头之上，使人一见就生爱慕之心，你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。
花生太好了，做花生这样的人太好了。
你看看：
生存能力强；
受人欢迎，得到别人的好评；
非常实用，可以做这样的事情，做那样的事情；
而且，不是只讲体面，而是对别人有许多好处。
做花生这样的人真是好。
大家是不是要做花生那样的人？
请看这张表格，我把人分成了这四种。
好看而且实用
不好看但是实用
好看但不实用
不好看也不实用
田间杂草
好看而且实用
不好看但是实用
好看但不实用
花生是哪一种？
第二种。
请大家填一填，好看而且实用的是什么？
好看但不实用的又什么呢？
既好看又实用的是什么？
苹果！
还有呢？
石榴！
梨子！
桃子！
“枇杷！
龙眼……
好看但是不实用的是什么呢？
蒲公英、玫瑰花、美人蕉、茉莉花……
你喜欢做怎样的人？
做有用的人呢！
说真心话，如果让你选择，你是愿意做像桃子、苹果、石榴、那样的人，还是像花生一样的人？
你为什么这样想？
向花生一样的人！
父亲有没有说苹果、桃子、石榴外表好看没有实用？
没有。
再读父亲的话。
所以做人要做有用的人。
至于外表好看不好看
——根本不重要。
做人要做有用的人，而不是只讲体面，而对别人没有好处的人，像花生固然好，若能像苹果、桃子、石榴那样就更好了。
说一说生活中有哪些具有落花生一样品格的人？
清洁工
警察……
分角色表演课文。
落花生课后评议
程春凤：
我对教学环节进行了观察，下面就教学环节的设计谈谈我的看法：
一、引入新课
猜谜激发了学生兴趣。
借用落花生引入了对作者的介绍，符合高年级学习要求
二、整体感知
接读课文让学生在读中对课文有了整体感知。
通过对父亲的话的朗读，认识花生的好处，为学生情感升华埋下了伏笔。
三、朗读感悟
通过学生完成“花生的好处”这个表格，让学生在讨论与合作中明白了要做什么样的人。
读，是语文实践活动中最重要的一环。
教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。
让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
四、总结升华
从花生的好处引发学生对自己想做什么样的的人的思考。
学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。
这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
程宝贝：
我对学生参与情况进行了课堂观察。
导入部分，教师运用谜语的形式激发了学生的学习积极性。
讨论部分，课堂气氛很活跃。
学生真正做到了动口、动脑。
动手实践部分，学生比较积极。
交流分享部分，个别学生回答问题不积极。
总结回顾部分，通过总结回顾，学生明白了做人要做对人有用的人。
张宝娟：
我观察的也是学生参与情况。
导入部分，教师设计新颖激发了学生的兴趣。
讨论部分，教师的设计到位激发了学生的积极性课堂气氛活跃。
动手实践部分，真正做到了学生为主体，学生积极性高涨。
交流分享部分，我认为有的学生回答问题不够积极。
总结回顾部分，学生了解了文章的内涵。
郑会先：
根据任务安排，我对崔梅老师的课堂提问数量进行了统计，从表格看，在导入新课环节，崔老师提了三个问题，我觉得第一个问题猜谜语一下子把学生的兴趣激发出来，提问的比较好。
指导字词是穿插在整体教学中的，其中指导“居然”这个词时，不仅说了词语的意思，还指导学生来造句，设计的很好。
在整体感知课文时，还顺便指导了朗读，做的很好。
围绕表格1提的问题有14个，从这里可以看出崔老师把教学重点放在了说、议花生上。
围绕表格2的问题有8个，就是通过学课文来升华感悟“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一道理。
吴凤仪：
我观察的也是课堂提问。
教师课堂提问共34次。
其中，教师有效引导型提问18次。
可见，教师引导提问有效性是非常明显的。
在本课的教学中，老师提出了三个有价值的问题：
一是，揭示课题时老师故意写错然后让学生在““落华生”与“落花生”有什么不同？
中对作者进行了解。
二是，遇到多音字和新词语，老师提问：
你们都是怎么弄清它的读音的？
他们有什么不同？
梳理学习方法。
三是，通过反复朗读交流体会，突破教学重点。
使教学的内容相对集中，而学生也学得比较透彻，课堂教学的效果明显。
另外，通过统计可以看出，教师课堂提问的目标指向性明确的有21次，占问题总数的61.7%。
可见，教师提问的目标指向是很明确的，教师能够根据学生的认知特点，设计教学问题，层层深入地进行指导，逐步把学生的思维引向深处。
高山霞：
在教学目标达成方面，我有以下看法：
课堂教学中教师没有面面俱到地讲所有生字词，大多数是学生自己通过读课文来学习，在教学中体现了几个难点，如“空地”的“空”、“播种”的“种”（多音字）。
“茅亭”、“居然”两个词的教学体现了目标中的“运用多种方法理解词义”。
“通过感情朗读、背诵、抄写父亲的话，并能结合生活实际理解‘人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人’的道理”这一目标是这节课的重点，这节课教师用了不少时间让学生体会了父亲的话的道理，可以看出学生对这段话已经做到了比较好地理解。
关于目标三老师在课上提了这样的问题：
“课文围绕花生讲了什么事情？
”“每一部分都是重点写的吗？
”学生也答上来了。
目标四，初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
这个目标和第二个教学目标在教学中是融合的，教师让学生体会花生的好处对应着比喻什么样的人，虽然并没有点明这就是“借物喻人”，但学生能够说得出来。
教师让学生说一说“生活中有哪些具有落花生一样品格的人”，学生可以说出来，可以看出学生的确理解了，然而教师没有拓展开，让学生选择另一种别的事物来说。
对于目标五教师的教学中没有涉及这部分内容。
总之，一节课的容量总是有限，本课教师设计的教学目标比较多，没有做到面面俱到，然而能够做到重点目标重点解决，比较好地完成了任务。
舒静：
我观察的也是目标的达成度，对于此，我认为1、本节课中，教师采用的方法是随文识字。
没有生字词的专项练习，仅仅出现了“爱慕”、“居然”两个词语的教学，在老师的引导下理解并且用“居然”造句。
2、多次朗读了父亲的话，学生应该能够熟读成诵了。
但在课堂上没有引导学生背诵和抄写。
3、课堂上，教师并没有带领学生理清课文脉络，几件事、什么顺序、哪个部分详写、哪个部分略写都没有涉及到。
4、分角色表演了课文，体会了花生的好处，也引导学生感悟了它的每个好处分别比喻什么样的人。
5、教学重点方面，老师注意引导学生理解了花生的可贵，但没有分清文章主次、没有体会作者详略的写法。
教师引导学生领悟了做人的道理，但是关于“借物喻人”这种写法没有渗透，也没有布置相关作业。
6、教学难点方面，教师重点引导学生体会了花生顽强生命力的语句
陈娟：
我观察的是师生活动时间。
通过观察，本节课教学设计流畅，时间分配较为合理。
导入并释疑课题，用两分钟左右，尽快引领学生回归本节的教学，学生初读课文时间稍长，给学生充分的自读自悟的时间，在此基础上进行简单的整体概括，语言精练。
本课用较多的时间，18分钟的时间进行了重点的研读，把握文章的中心和主旨，通过师生的就交流，由关键的语句体会内涵。
从教师活动来看，板书时间并不多，多在课间有所展现，但老师在引导、谈话交流方面用时偏多，这点体现了教师的引导者的角色。
总之，本课充分体现以学生为主体，同时，又发挥了教师的引导作用。
王世宁：
通过观察、计时，这节课的设计思路非常合理，时间安排还算恰当：
其中，从事生活动时间来看，学生活动时间占大部分，体现了学生为主体的课程理念。
在学生活动中既有学生的自学时间安排，体现了学习的自主性，又有小组分工合作，培养了学生合作的意识与能力。
从教师层面来看，因为运用课件很多板书都在课件中有所体现，因此板书时间并不多，但老师在引导、谈话方面用时占总课时的近三分之一，这一点体现了教师的引导者的角色。
从教学流程安排上，时间分配也很合理。
其中导入用猜谜激趣的方式用时1分40秒，在老师引导下初读课文用时5分半，概括课文内容理清思路用时近一分钟，对于课文的重点研读用时18分本课的重点，感悟升华用时3分18秒，最后分角色朗读用时5分。
教学流程的时间安排合理，有效的时间分配提高了课堂教学的效率
《落花生》教学总结反思
这次磨课，我受益匪浅。
得到了全组老师的大力帮助！
经过大家的共同帮助，反复修改后，虽然还有很多不足，需要继续改进，可是它凝聚着大家智慧、精华、心血。
在课堂导入时，利用猜谜语的形式，学生的兴趣一下子就激发起来了。
然后故意错误板书“落华生”，找出“落华生”与“落花生”的异同。
学生联系了资料袋中的资料，很简单解决了问题。
继续追问“花生为什么又叫落花生？
”并用图片给学生讲解花生的生长过程。
学习课文时先让学生明确课文围绕“落花生”讲了几部分的内容。
学生经过精心的预习和课堂上的通读之后能说出课文是围绕种花生、收花生、尝花生、议花生这几个方面来讲的。
接着我引导学生重点品析“议花生”这个部分，重点梳理“花生有哪些好处？
”比喻成人的话，分别指怎样的人？
在理解花生的品质时，学生质疑：
课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？
在多次朗读感悟的理解感悟下，学生各抒己见。
其中有一个同学就讲的非常好：
“我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。
”我很意外他能这样说。
他讲到了花生的实用，我就顺势引导学生去体会“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”如果体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。
于是我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”“教师”等工作都是具有花生品格的人。
今后在教学中要充分尊重学生的个性，让学生有自由的空间，只要说的有理，不离主旨，就应该鼓励。
这对提高学生的阅读能力也会有很大的帮助。
其实，语文本身具有熏陶感染的作用，它往往通过优秀作品的浸染，移入性情，提升人格。
因此，在教学中必须注意教学内容的价值取向。
同时，每个人的经验阅历、知识积累不同，对一部作品的理解会有不同。
虽然学生因为知识储备和阅历积淀的不足，对作品的理解也许会不够深入，流于浅表，但他们天真率直，出于自然，更接近真实，且在不受众多背景性信息干扰的情况下往往更具独特的视角。
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