建构主义理论的在线国贸工作室的设计大学课程Word文档格式.docx

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Theapplicationofnetworkteachingtostudygreatimpact,thiskindofinfluenceonthelearningenvironmentandbringthetransformationthen,bornofthestudywayofchange.Comparedtothepreviouslearningenvironment,basedonnetworklearningenvironmentpresentarichresourcesandanopen,andmanyothernewfeatures,andthecharacteristicsoftheneedsofthesociallearningwithinformation,canobtainthegoodlearningeffect.Alongwiththecomputerandnetworkastherapiddevelopmentofinformationtechnologyandpopularizationapplication,inthenetworkenvironmentoftheteachingandlearningresearchoffersunprecedentedstrongtechnicalsupportmeans.Therefore,basedonconstructivismtheoryteachingresourcesunderthenetworkenvironmentandthedesignofsoftwareresearchhasbecomeahotspotofresearchanddevelopmentathomeandabroad.Basedonthetheoryofsocialistconstructionoftheteachingofthenetworkenvironmenthavedynamicopen,sharing,interaction,thediversityoflearningresources,richnessandretrievalofconvenience,flexibleanddiversewaysoflearning,andmanyothercharacteristicssoastorealizethenetworkenvironmentofteachingmodelprovidessupport.Atpresent,manyschoolshaveestablishedthecampusnetwork,andtobuyanddevelopsometeachingresources.However,howtoputtheseresourcestoorganizeandapplicationoforganictotheclassroomstillhassomedifficulties.Lackofsoftwareplatformteaching,teachingplatformforthedesignandthedisciplinehasnothingtodo,notfullyconsiderthedifferenceofeachsubject,oftheconsiderationofsubjectresearchisnotcommonpersonality,teachingplatformcan'

tsatisfythepersonalizedneedsofcourseteachers,etc.

Inordertosolvetheconstructivismtheoryofteachingresourcesunderthenetworkenvironmentandthesubjectoftheintegrationoftheexistingproblems,thisarticlemainlybasedontheconstructivismtheoryundertheguideofthenetworkenvironmentofthestudiosystemonlinetradeteaching,teachersandstudentstoprovideavalid,personalizeditcprofessionalteachingandlearningenvironment.Firstofall,throughtotheitcprofessionalteachingsituationonthebasisofinvestigationandstudy,andfindoutthetraditionalinternationaltradeprofessionalteachingdifficultiesanddisadvantages,withtheadvantagesofteachingunderthenetworkenvironmentimprovementtradeteaching,combiningthenetworkenvironmentintheitcprofessionalteachingmodeofresearch,analysisanddesignthesystemofmainmodel.

Thissystemhasafriendly,personalizedinteractioninterface,simpleoperation,strongcommonalityetc,tomeetinthetheoryofsocialistconstructionundertheguideofthenetworkenvironment,teachersandlearnerspersonalizedindividualizedteachingtheneedofstudy,ofgreatpracticalvalueandpopularizedsignificance.

KeyWords：

Networkenvironment,Itcteaching,constructivism,Teachingmode

图目录

第1章绪论

1.1课题背景

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，信息化社会知识爆炸式增长和人类认知模式的变化对教育提出了新的挑战：

教育不仅仅是满足于对知识的获取和积累，学习不只是对结论的记忆，学生不仅要具备读书、计算的基本学习技能还要具备奥的信息素养和创新能力；

同时以多媒体、网络通信技术为代表的现代信息技术的飞速发展，也给现代教育带来了令人激动的生机和活力。

因此，改变传统教案模式，大力推进信息技术在教案汇总的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合，创建适应信息化社会需要的新型教案模式就成为当前教育教案改革的一项重要任务。

2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》

（1）中就明确提出：

“大力推进信息技术在教案中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教案内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教案方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的歇息和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”从国家的高度明确地把信息技术与课程整合作为教育改革的精神提出来，这既反映了目前教育信息化发展的趋势，也说明了“整合”对教育对培养创新人才的重要性；

同时教育信息化可持续地加速着建构主义学习观的弘扬。

随着计算机技术、多媒体技术和网络技术及应用的迅速发展，信息技术在高等教案中的应用成为现实也为探索新的教案模式、方法、手段提供了机会，同时给教育教案领域改革的突破带来了前所未有的机遇。

美国未来学家唐泰普斯科曾指出：

“今日的网络，不仅结合了科技，更连接了人类、组织和社会。

”网络是一本向着世界打开的书，它没有国界，它连通了地球上任意一个可以连通的角落。

现代教育技术给国贸专业的教案搭建了网络平台，网络构成了“空中课堂，”它具有各种原有的教案技术所不具备的新功能，开辟了国贸专业教案模式多样化的广阔空间，大大丰富了教案资源，给国贸专业的教案带来了新天地，使国贸专业的教案注入了鲜活的生命力。

相对于以往的学习环境，基于网络的学习环境呈现出资源丰富且具有开放性等诸多新型特征，这些特征正符合信息社会学习的需要，可以获得良好的学习效果。

因为，基于网络环境下的教案资源与软件的设计研究已成为国内外研究和开发的热点。

目前，许多学校建立了校园网，并购买和开发了一些教案资源。

缺乏平台性教案软件，教案平台的设计与学科无关，没有充分考虑各学科的差异，只考虑共性而对学科个性研究部够，教案平台不能满足教师个性化需求等问题。

[2]

为了解决网络环境下教案资源与学科整合中所存在的一些问题，本文主要研究了基于网络环境下的国贸工作室系统，为师生提供一个有效地、个性化的国贸工作室教与学的环境。

首先，通过对国贸专业的现状调查研究的基础上，找出传统教案的困难和不足，借助网络环境下教案的优势并改进，结合网络环境下国贸工作室模式的研究，分析设计系统的主要模式，系统结构和系统功能、特色。

最后介绍部分系统的实现和总结。

1.1.1国内的网络教育：

1989年，中国正式颁布了《国家教育管理信息系统总体规划纲要》，从1993年着手建立中国教育和科研计算机网，2000开始普及信息技术教育和全面实施“校校通”工程。

2001年开始教育政务信息化的建设工作，重点建设教育政务“三网一库”。

在我国，1997年以后开始了大规模的校园网建设，81.6%的校园网可以和国际互联网链接，大部分学校设置了多媒体教室、多媒体备课室、电子阅览室。

统计显示，2006年中国教育IT投资总规模为304.8亿元，硬件投资占68%，中国教育和科研计算机网覆盖全国31个省、市、自治区的200多座城市，联网的大学、教案机构和科研单位超过1800个，用户超过2000万人，各校进行课程互选、学分互认、资源共享。

有鉴于此，在即将颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，国家将把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。

到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教案手段和方法现代化。

2000年，教育部提出在校内开展网络教案工作的基础上通过现代通信网络向社会提供内容丰富的教育服务。

它的任务主要包括：

1、开展学历教育；

2、开展非学历教育；

3、探索网络教案模式；

4、探索网络教案工作的管理机制；

5、网上资源建设。

开展网络教案工作要转变教育思想和教育观念，建立新的教案模式。

网络教育要树立以学生为本的思想，充分体现网络教案所具有的开放性、协作性、交互性等特点，发挥网络教案的优势，探索网络教案的各个教案环节，逐步形成有利于学生素质教育和创新能力培养的网络教案模式。

1.1.2国外的网络教育：

美国是世界上信息技术教育起步较早的国家。

早在20世纪60年代，就开始进行了计算机辅助教案。

80年代中期之后，随着微型计算机的进一步普及，更多的计算机进入了美国校园。

在美国，75%的大学提供网络课程，5800万学生愿意接受网上课程。

[3]

经过近五年的努力，美国已大体实现了克林顿总统和教育部1996年提出的国家目标，在教育信息技术的物质基础建设方面硕果累累。

2000年12月，结合新一轮教育改革和信息技术发展的新趋势，美国联邦教育部发布了第二个教育技术发展计划，题为《电子学习：

在所有孩子的指尖上构建世界课堂》，提出了未来几年的发展目标和相应的保障措施，又进一步提出了美国基础教育信息化发展的新目标：

（1）所有的教师租学生都能够在课堂、学校、社会和家里接触信息技术。

（2）所有的教师都应当能够有效地运用技术帮助学生达到学业高标准。

（3）所有的学生都必须具备技术和信息素养方面的技能。

（4）研究和评估应促进下一代的技术在教案和学习中的应用。

（5）以数字化内容和应用来改造教案和学习。

2001年1月，新任总统布什发布了题为《不让一个孩子掉队》的教育改革计划，明确提出各学校应将技术作为工具以提高学业水平，而且课堂中最新技术应用的目的不应仅仅局限于其本身，进一步明确了新战略的发展方向。

[4]

（二）英国教育信息化的主要政策

在欧洲国家中，英国的教育信息化发展最引人注目。

英国是欧洲最早把计算机应用到教育中的先行者，早在1978年，英国的教育与科学部就制订了第一个旨在促进学校教育中运用计算机的“微电子教育计划”。

1988年，又通过了《教育改革法》，制订了全国统一的《国家课程》，明确规定在5—16岁义务教育阶段开设十门必修课，其中“技术”课程中就包含了信息教育的目标。

1995年，英国政府宣布了一个名叫“英国网络年”的五年计划，拨款1.6亿美元用于所有中小学的互联网的联网工作。

1996年，英国教育部对《国家课程》进行了修改，增加了“信息技术”课程，而且在各类课程中被列于非常重要的位置，这在主要发达国家是走在前列的。

1998年，英国政府公布了题为《我们信息时代》的政策宣言指出：

政府应改革教育，在教育中利用新技术，使得人们能够获得信息时代所必需的知识和技能，扩大信息受益面，确保信息时代在有利于所有百姓等方面起主要作用。

同年，英国政府启动了“国家学习网格”计划，该计划旨在促进学校利用信息技术支持教与学以及改进学校管理的效率，计划目标是到2002年：

（1）所有中小学、高校、公立图书馆以及尽可能多的社区中心通过因特网加入国家学习网络。

（2）所有教师自信和能干地使用信息技术进行教案，图书馆人员接受类似的培训。

（3）使学校毕业生对信息技术有。

良好的了解，并制订用一些措施评估他们使用信息技术的能力。

（4）教育部门与，政府之间的一般的行政沟通很大程度上实现无纸化。

（5）使英国成为网络化软件内容开发的中心，成为学习服务—输出的世界领导国。

（三）日本教育信息化的主要政策

日本在教育信息化方面一直走在亚洲国家的前列。

从1985年起，日本政府将教案中的计算机应用作为重点加以扶持，日本将教育信息化作为国家社会整体发展规划的有机组成部分。

1990年日本文部省制订了教育用计算机装备的五年计划，开始在全国范围内有计划地配置计算机。

1992年。

日本文部省首次在报告中提出多媒体计算机的教育利用问题。

报告认为，多媒体的教案特点是吸收和综合传统教案媒体的特性，利用多种储存的图像资料和对话式信息检索功，能，培养信息应用能力。

1995年，文部省制订了“面向高度信息通信社会”的基本方针。

要求中小学教育：

（1）有计划地配备计算机以及推进学校设施的智能化。

（2）配备优秀的教案软件以及研究开发优秀软件。

（3）对全体教师进行学习计算机基础知识和技术的培训。

（4）研究运用包括光缆在内的信息通信网络的教案方法。

（5）建立具有提供综合性教育、文化信息的全国中央性组织功能的教育综合信息中心。

1997年，日本政府制定“教育改革计划”，提出推进全国互联网建设的计划，确保全国的学校进入因特网。

1999年，日本政府制订了“教育信息化实施计划”，该计划提出，到2001年，所有公立小学、中学、高中等学校连接因特网，所有公立学校教师都能够有效利用计算机。

到2005年，所有学校连接因特网，全国中小学所有课程都要实现计算机和因特网授课，以实现三个根本转变，即学生学习方法、课堂教案方法和学校管理的根本转变。

同时，日本文部省与其他部门合作，实施了一系列教育信息化实验计划，包括1994年的100校计划（“百校联网工程”）、新100校计划、E平方计划和儿童网络计划。

（四）加拿大教育信息化的主要政策

加拿大政府和地方政府都很重视网络教育，拨专款2亿美元让中小学生全部上Internet。

加拿大从1994年就着手建立SchoolNet，而且在1993-1999你那间花费970万元通过卫星系统连接420所学校上因特网，到1999年3月，加拿大成为世界上第一个把所有公立学校和图书馆接入信息高速公路的国家；

2000年，校园网的计算机已达50多万台；

2003年，校园网页面网址可以接入5000多个教师支援的学习资源，使教师和学生能够大量的在线教育资源。

政府提供8200万元给校园网，有60个私营公司和不同的政府机构参与校园网的建立。

[4]如加拿大安大略省政府就为中小学电脑上网拨款1.3亿加元，另外还提供5亿加元购买课本和其他学习用品，以便让学生们能接触到世界最新的信息。

[5]

当前国内的网上教育开展的水平与西方发达国家相比，在开出的课堂种类、课堂内容质量、课件的数量与质量、技术含量、网上学习费用上还有一定的距离。

一方面，实现信息化的关键是必要的资源及职称软件。

在美国、加拿大、英国等发达国家，由于中小学没有课程标准，没有固定的教材，在开展教育信息化时，都是由教师来组织相关的教案资源。

可共用的往往是公共素材。

由于这些国家的教师素质高，学生基础好，因为，个性化教案开展的非常好。

各种教案支撑软件居于领先水平。

但是，由于文化的差异、课程标准的差异、教材差异，导致绝大多数国外教案软件不能直接应用到国内的教育中，所以这需要我们设计一个适合我们专业特色、个性的教案软件资源。

1.2国内网络教案所面临的问题

随着信息技术与学科课程整合的有效应用，高等教育的信息化也得到了快速发展。

一方面来说，高等教育实现信息化的关键是必要的资源及支撑软件。

在国外发达国家中，由于只有课程标准，没有固定教材，在开展信息化教育时，都是由教师来组织相关的教案资源。

市场上大量销售的软件多是就某一问题学习和训练的软件，尤其是游戏形式的软件居多。

可公用的往往是公共素材。

由于这些国家的教师的素质高，学生基础好，因此个性化教案开展的非常好。

但是，由于文化差异、课程标准的差异、教材差异，导致大多数国外教案软件不能直接应用早国内的课堂教案。

我们国家由于从事这方面研究与开发的单位、学校自身经济、人员、硬件、合作单位等各方面条件的限制，很难从系统工程的角度对于整个高等教育中各学科、从不同教案阶段/步骤，不同用途，不同角色，不同层次，不同使用环境，进行系统研究需求，系统开发，系统应用。

另一方面来说，目前许多学校已经建立了校园网，并购买和开发了一些教案资源。

然而如何把这些资源有机地进行组织并应用到课堂中还存在着很多不足和问题，主要表现在以下几个方面：

缺乏平台性教案软件，即使有有一些公司开发了教案平台软件，但也只是资源的简单堆积和管理，缺乏对信息化教案的整体规划。

教案平台的设计与学科无关，没有充分考虑到各学科的差异，只考虑共性而对学科个性研究不够。

教案平台缺乏统一标准，不能对学校现有资源进行高效整合，有的学校购买多套资源库，而他们之间的共享能力差。

教案平台不能进行素材的开发和加工，即使有这样的功能也都比较弱，不能满足学科教师的个性化需求。

1.3网络环境下教案的提出

多媒体和互联网正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，并导致世界各地的教育越来越走向网络化、国际化。

在网络时代，仅仅局限于传统课堂的交流已远远无法满足创新的要求和速度。

基于平等和开放理念的互联网络技

术为扩大交流提供了契机，学校的围墙被推倒，传统的课堂界限被打破，教师与

学生进行教案活动的空间迅速地与世界融为一体，全球性的学习社区正在形成之

中。

为了迎接全球学习社区的挑战，进一步扩大的教育领先优势，高校网络教案

资源应运而生。

那么高校将如何应对网络时代的挑战?

如何使高校师生尽快适应这种日新月

异的数字化生存新环境?

这是摆在许多高校面前的迫切的现实问题。

为了在竞争

中求得生存，许多世界著名的大学也纷纷在网上办起了教育。

我国也注重网络教

学资源类型的多样化，尽力覆盖学习者学习内容的方方面面。

但由于网络教案资

源整合的机制与理念的差异，其效果不完全一样。

我国的网络教案资源类型大多

是直接指向学科课程，指向升学考试，培养能力、提升学习者综合素质的网络教

学资源有待提高。

1.4课题研究目标、研究内容和拟解决的问题

1.4.1研究目标

本文以宁波大学科学技术学院国贸工作室为例，对在线国贸工作室基于在建构主义理论指导下的教案模式的研究。

国贸工作室主要应用于国际经济与贸易专业的所有课程，以下文章中对国际经济与贸易专业简称国贸专业。

研究目标是：

结合国贸工作室的特点及管理过程，探讨如何运用网络环境实现教案目的，主要研究基于建构主义下在线国贸工作室应用，为师生提供一个有效的、个性化的国际贸易专业教与学的环境。

使该系统更适合于个性化的教案。

1.4.2课题研究内容

基于网络环境下国贸工作的应用与研究应包括如下几个方面：

在构建主义理论和多元智能理论的指导下，探讨基于网络环境的国贸工作室教案的理论与实践。

研究基于网络环境的国贸工作室的教案方法、途径及教案策略。

研究基于网络环境的国贸工作室教案的教案模式。