数学北师大版五年级下册数学五年级下册北师大版第三单元第四课时《倒数》课后反思Word文档格式.docx

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“倒数”是北师大版版小学数学五年级下册第三单元的内容。

是涉及两数关系的一个重要数学概念，这部分内容是在学习了分数乘法的意义和计算法则，分数乘法应用题的基础上进行教学的，它是学习分数除法的不可或缺的基础知识，它既与前面的内容有一定的联系，又具有相对的独立性，能否正确理解掌握倒数，决定着学生学习分数除法的水平，是学习分数除法的前提和必要条件。

本节内容借助四个问题串突出了倒数的发现过程，

第一个问题，通过计算，认识倒数。

第二个问题借助面积为1的长方形，认识它的长和宽互为倒数。

第三个问题借助几何直观进一步理解如何求一个数（0除外）的倒数。

第四个问题理解0为什么没有倒数。

学生在理解倒数的意义时，对“互为”一词，会有一些困难，我联系同桌两人是好朋友来理解倒数的互相依存性。

学生对乘积是1，理解时可能会只关注得数是1，要进一步引导学生理解“和、差、商为1时，两个数不互为倒数”。

因此，在教学时要创设必要的情境，让学生易于接受。

同时，结合以后学习的需要，教师适当补充带分数、纯小数、带小数这些数的倒数的求法，在掌握分子、分母调换位置求一个数的倒数的方法的基础上，引导学生迁移学习，逐步掌握“先变形，再换位”的方法求倒数。

基于以上对教材、学情的分析，我进行了这样的思考。

数学概念是静态的，多以抽象语句的形式出现。

概念的教学，相对于其他类型的课，显得比较枯燥，难以引发学生浓烈的学习兴趣。

“互为”是倒数概念的关键所在，也是学生认识中的难点所在，怎样突破是一大难题。

教材对于“倒数”的概念，只有一句话，怎样强化对概念的理解也是要思考的。

教材对于求一个数的倒数的方法不明确，只出现了求分数和自然数的倒数的题目，练习也比较单一，没有关于理解倒数意义的题目，怎样完善教材，如何安排教学内容，让学生在学习的过程中掌握哪些内容、产生怎样的体验、获得哪些经验认识、形成何种技能，通过怎样的教学环节展开使学生学的既有趣又有数学的“思考味”，成为我主要的思考。

二、自主探究、交流分享、准确理解学习内容。

教材中倒数的概念只有一句话，怎样让学生理解透彻，我增加了语言表达倒数概念的内容。

如：

如果两个数的乘积是1，那么我们称其中一个数是另一个数的倒数。

比如：

：

培养了学生的语言表能力，体现了语言是思维的外壳。

同时在练习中加入了学生举例、判断题等形式训练。

多角度强调倒数是对两个数来说的，不能孤立地说某一个数是倒数。

我在教学中进一步细化求倒数的方法，求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。

不是分数的倒数，可以先变形为分数后，再换位。

教学中教师还要进一步规范学生的数学语言。

通过学生独立思考、分享交流、全班达成共识，明确0没有倒数。

因为我们找不到任何一个数和0相乘等于1，0也不能做除数、不能做分母，从而说明0没有倒数。

三、多元评价、多层练习、培养学生数学素养。

综观整个教学过程，我不但注重知识技能性目标的实现，更注重在教学过程中数学思想，方法的渗透，关注在学习过程中学生的良好的情感，态度和价值观的形成。

在知识、情感双主线的推动下进行教学。

对学生的回答以激励性的评价为主，既有教师的评价，又有学生自己的评价。

例如：

“你说的非常流利，祝贺你！

”“你的概括很完整。

”“为他点赞”“你的发言很全面。

”教师在整堂课始终坚持以组织者、引导者、合作者的身份参与到教学中，使每个学生的潜能都得到发挥，学有所得，学有所乐，促进学生全面，和谐，可持续发展。

通过自主探索，交流分享，充分发挥学生在课堂上的主体作用，帮助学生从不同角度，不同层次上掌握倒数的意义和求倒数的方法。

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