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第一板块,导入新课,引导积累——首先激情导入。

春天是万物复苏的季节。

春天是百花争艳、鸟语花香的季节。

美好的春天,带给我们无限的遐想。

回忆一下,你想起了哪些描写春天的诗句?

背一背,通过背诵春天的诗歌,顺势引导:

课文中哪个部分也写了春天的美景?

【本环节,我之所以这样设计,一方面,可以激活学生的语文储备,让学生去摸触文本。

另一方面,使课堂拥有浓浓的语文味。

第二板块——学习第2自然段,感悟春天的美丽

出示“微风吹拂着。

的春天。

”这三句话,不止向我们展现一个静止的画面,还有一种生机,微风在动,柔柳在动,草、花,也都赶集似的聚拢来。

为再现春天生动而热烈的景象,同时积累语言,我这样安排:

先让学生读读这三句话,你读懂了什么?

(读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的,2、微风在柔柔地吹拂,柳丝黄而嫩。

等等)当学生说道:

他们赶集似的聚拢来。

我追问,“赶集明白吗?

”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西,那就是赶集。

”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。

让学生联系实际,很容易理解赶集。

接着想象说话:

还有谁去赶集呢?

看课件出示的画面:

请同学们仔细聆听,轻轻说说你看到了什么,听到了什么,还要闻一闻春天的气息。

当学生看完图片后,我问:

你的心情怎样?

学生可能会说:

高兴、欣喜,再让学生把这种感觉带进去读。

在此基础上,课件放出燕子的叫声,小燕子来了,读读文中的句子:

“小燕子从南方赶来,为春天增添了许多生机。

”这个句子不需要老师讲解,只要让学生读后,给予情景性评价。

如:

真是一只伶俐可爱的燕子。

为春天增添了许多生趣。

【我以上的句子朗读指导,尽可能做到品之有味,让学生进入情景,有感而发。

而不是给予机械的朗读技巧的指导。

第三板块——学习3、4自然段,体会燕子的动态美和静态美

教师引入:

“燕子为春天增添了哪些生机?

请读读课文第三四自然段。

边读边想,你觉得那个句子写得特别有趣,就在旁边写下你的体会。

”学生自读课文,小组交流。

【这里的设计,先让学生找准研究点,这是合作学习的前提,然后进行合作学习。

在合作的氛围中,来自他人的信息为自己吸收。

自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活,各自生成新的认识,整个对话过程就会充满创造色彩。

】在学生充分合作探究的基础上,组织汇报交流。

交流过程中,对下面两处重点语句,我视学生的感悟情况,作出相应的点拨和必要的调控。

我想分成两个小板块进行教学。

 

第一小板块:

“在微风中,在阳光中,燕子斜着身子在天空中掠过,唧唧地叫着,有的由这边的稻田上,一转眼飞到了那边的柳树下边;

有的。

”我打算这样展开:

请同学们读读这几个句子,你读懂了什么?

学生可能会找到掠过,一转眼,沾着,横掠等词,对于斜、唧,掠过、一转眼这四个词只要学生有所感悟,并且言之有理,我就给予肯定,不作充分展开。

主要是“沾”这个词,学生理解到沾是点了一下,肯定没问题,我想引导学生感悟到燕子的调皮,有趣,似乎在跟水波做游戏。

所以,给予情景性评价读,如:

沾的太重了,我水波都被你弄疼了,轻一点。

燕子,你真调皮,燕子我还想跟你玩。

再让学生想象说话:

燕子又飞到什么地方?

当它们遇到自己的伙伴,小花,小草,小树时,会说些什么?

接着:

指导朗读:

这么可爱的小燕子,你能通过朗读表达出来吗?

采用指名读,比赛读,读出燕子飞行的轻快,灵巧。

最后回读:

怪不得说燕子(学生齐读:

——为春光增添了许多生机。

第二小板块:

研读句子:

蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊,停着的燕子成了音符,谱出一支正待演奏的春天赞歌。

学生讨论引导,:

你可不可以画五线谱来说明他们的相似之处。

接着小结后想象:

有些燕子落在第一条线上,有些落在第二条线上。

就像不同的音符落在表示不同音高的五线谱上,这些燕子一动起来,就好象钢琴家在演奏一首美妙的曲子。

你猜想他们会唱些什么?

学生可能会说唱《小燕子》。

现在他们没动所以说是正待演奏的春天赞歌。

齐读这个句子。

回读:

这份宁静和悠闲,这份静态下的多姿,怪不得作者这样说燕子,读——为春天增添了许多生机。

如果说上面是动态之美,这又是怎样的画面。

(静态)这样的想法叫动静结合。

板书:

动静态。

【水尝无华,相荡而成涟漪,石本无火,相击乃生灵光。

以一个大问题为学习背景,让学生在画,读,悟,想象的过程中尽情地体验燕子飞行的轻快,灵巧,和快乐。

品味几痕,让学生感悟宁静和悠闲,理解五线谱的比喻,欣赏静态的多姿,意在培养了学生的想象力,激发了创造潜能。

第四板块——内化,让燕子留驻在心间

出示句子:

燕子从南方赶来,为春天增添了许多生机。

老师引导:

这样一只富有生趣的燕子,这样一只活泼可爱的燕子,你想说什么?

你想说的话写下来吧。

燕子,你就是春天的使者,美的化身。

乌黑发亮的羽毛,俊俏轻快的翅膀,唧唧的叫声,轻盈的身姿,永远留在我的心目中。

最后老师深情朗读(我心中的燕子)你想对燕子说什么,让学生尽情诉说自己的独特心声,整个教学营造一种和谐的情境,洋溢着感性气息。

第五板块——作业超市

仿写:

你最喜欢什么动物。

它长什么样子,请你模仿写燕子的写法,抓住小动物的特点,写一段话。

背诵:

有感情的背诵自己喜欢的一段话。

绘画:

想象心目中的燕子,画一幅(春燕图)

体现学生的自主选择性,第一题运用第一段写作方法学以至用,举一反三。

第二题体现语言的积累过程。

第三题诗歌也感悟相结合,诗即是画,画也成诗。

四、说板书设计:

飞行的美(动) 

停着的美(静)

掠 

几痕细线

唧 

几个小黑点

沾 

象正待演奏的曲谱

【这个板书采用对比式板书,简单明了,紧扣文章内容。

2.古诗两首说课稿

《咏柳》说课稿

(一)教材分析

《咏柳》一课位于义务教育课程西师大版二年级下册第二单元。

本单元以“亲近自然”为主题展开,展示了人与自然的和谐,体现人文精神,歌颂着生命的美丽。

本课是唐代诗人贺知章的咏物佳作,诗歌歌咏了早春的柳树,既有鲜活的形象、新奇的比喻,还有响亮的音节。

整首诗基调清新、明快,借物抒情,表达了诗人对春天的无限热爱。

(二)教学目标

依据课标对低年级古诗教学的要求,结合本课特点,我确立以下教学目标:

1、准确识记本课生字,并能正确书写课后的8个生字。

2、能够正确、流利、有感情的朗读古诗,背诵古诗。

3、引导学生由整体到局部观察柳树,提高学生的观察能力。

4、能说出“谁裁出、似剪刀”等重点词语的意思,并结合图画,联系生活,在反复朗读中感受柳树的美,感受春天的活力,提高审美情趣。

(三)教学重难点

根据《新课程标准》中对二年级学生的要求,我将本课的教学重点确定为识字,朗读古诗,背诵古诗,了解诗句的意思。

依据学生的年龄特点及认知水平的局限性,把感受柳树的美,感受春天的活力,确立为教学的难点。

低年级学生需要在老师指导下感悟诗歌意境。

因此我采用导读、演示、创设情境等教学方法。

依据“以教师为主导,学生为主体,诵读为主线”的原则,引导学生运用朗读、交流和勾画圈点等方法学习,在多姿多彩的视听环境中朗读诗歌,感受春天之美、中华语言之美。

我将用一课时来完成这首诗的教学。

三、说教学程序

整个教学程序分为六个环节:

(一)创设情境,揭示课题

我首先引导学生谈谈自己眼中的春天,然后课件出示有关春天的图片。

以此唤起他们的生活经验,激发学生学习的兴趣,营造课堂的浓浓春意,奠定课堂的情感基调。

接着谈话:

“最先感受到春天的是柳树,唐代大诗人贺知章被柳树的美所陶醉,写下了一首脍炙人口的佳作《咏柳》。

”(板书:

《咏柳》)把学生带入对文本的学习中。

(二)初读古诗,读写生字

1、读准字音。

在朗读教学中,教师的范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段。

我首先进行范读,然后让学生借助拼音自由读古诗。

要求:

读准字音。

学生练读之后,我采用指名读、挑战读等多种形式让学生读古诗,根据学生读的情况适时进行读音的指导。

2、识记字形

识字写字教学是二年级语文学习的重点。

学生已有一定的自主识字能力,因此我让学生找出古诗中的生字读一读,利用已知的、自己认为最好的方法,如:

加一加、说顺口溜、找朋友等识记字形,在小组内交流,在全班汇报。

之后利用生字卡做开火车的游戏检查指导认读生字,让学生在快乐中牢固记忆生字。

至此,生字教学已解决了字音、字形的问题。

3、指导书写生字

面面俱到,等于不到。

我指导学生书写生字时特别注重有重点地指导。

“裁、垂、谁”是学生识记和书写的难点。

为突破难点,我利用课件指导学生写好“垂”等难写的字,然后让学生书写,在学生书写时我关注他们的书写姿势,笔顺、笔画是否正确。

让学生在书写过程中养成良好的写字习惯。

4、整体感知。

生字障碍扫除后,我尊重学生的个体差异,让学生再整体感知古诗内容,读一读自己认为写的美的或者是自己喜欢的诗句,激发学生自主学习的兴趣。

(三)、指导朗读,感知诗意

1、指导朗读前两句诗。

我让学生观察柳树的图片。

引导学生有顺序的观察柳树,由整体观察柳树,描述柳树的样子。

再局部观察那些倒垂下来的柳枝,想象他们像什么?

我根据学生说的情况,及时的加以补充、描述:

“高高的柳树像是碧玉装饰成的一样,翠绿晶莹,美极了。

而下垂的柳枝就如千万条丝带。

”这时,柳树的形象在学生头脑中栩栩如生,学生会情不自禁地朗读出“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。

”不但在观察想象中解诗意,悟诗情,而且在读中明白了“碧玉、丝绦”的意思,体会出诗句中比喻的精妙。

我又说“如果你是诗人,你会怎样来读这两句诗?

”来激发学生读的兴趣,指导学生感情朗读,进一步感受诗歌的节奏美,感知柳树的高大碧绿、婀娜多姿。

2、学习3、4句。

再让学生局部观察柳树,引导学生仔细观察柳叶的细小,想想诗人由此想到些什么?

引导学生体会“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

”这两句诗。

放手让学生自己朗读,注意节奏。

我引导学生抓住重点词“谁裁出”,“似剪刀”来了解柳叶的细小以及春风的灵巧。

我让学生想象:

二月春风这把剪刀还裁出了什么?

使春风由无形化为有形,学生在讨论交流中感受它的神奇灵巧,感受春天的美好。

进而在一次次朗读中了解诗人不仅赞美柳树,还赞美了春天的创造力。

(四)、体会意境,熟读成诵

古诗作为一个整体,传达出各不相同的情感和意境,而这恰恰是一首诗的精髓所在。

我安排了下面的环节

(1)体会意境

我再次配乐朗诵《咏柳》,让学生闭目想象意境,之后学生交流想到的画面。

这样既强化了古诗的意境美,使他们置身于古诗创造的艺术境界之中,又和作者的感情产生共鸣,使自己的感情得到升华,认识柳树美,春风美,春天美,大自然美,生活美。

(2)让学生吟诵本诗。

通过“我来做诗人”的活动。

学生可以配上适当的动作来吟诵古诗。

让学生多种感官参与学习,引导学生入情入境,加深对诗意的理解,领悟诗人把对柳树的赞美,升华到赞美春天的创作用意。

(五)、总结全文,拓展思维

这时候我引导学生看板书进行总结:

春天来了,高高的柳树垂下碧绿的枝条,晶莹透亮。

那在风中轻扬的细长柳叶,原来是二月春风巧手裁剪出来的。

最后,我用课件出示几句跟春天有关的诗句,学生可以根据自己的爱好选读,既积累了古诗,又增加了识字量。

(六)、自主作业,迁移能力

考虑到每个学生的兴趣爱好各不相同,我就让学生用自己喜欢的方式赞美春天。

(说说、画画等)充分体现学生的自主性。

四、说板书设计

低年级学生以形象思维为主。

在板书设计中,我利用简笔画,清晰直观的把柳树碧绿的颜色、体态轻盈的特点展示出来,便于学生理解和记忆。

咏柳

碧玉春风丝绦

《春日》说课稿

尊敬的各位评委老师好!

我今天我说课的题目是:

“小学语文三年级上册,23课《古诗二首》中的《春日》。

下面,我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面对本课进行说明”。

《春日》是一首表现喜爱、赞美春天的千古名篇,作者宋代诗人朱熹。

春天来了,东风扑面,万千春色,作者兴致勃勃,去寻芳赏春。

以“胜日寻芳”开篇,奠定全篇喜悦之情,激发兴奋情感,再以“一时新”收束上联,表现春景来临之快范围之广,喜悦之情更上一层楼;

此时作者已是满怀激情,千古赞春之词便脱口而出“等闲识得东风面,万紫千红总是春”!

上联喜春,下联赞春,字字珠玑,步步升华,读者无不身临其境,涌现喜春爱春之情。

 根据教材特点和学生实际,我将本课教学目标确定为:

1、掌握生字的音、形、义;

2、了解有关诗人的文学常识;

3、能感情诵读、背诵默写诗歌;

4、理解诗句内容,想象画面,体会情感。

根据课文内容,我将本课教学重点确定为:

能感情诵读、背诵默写诗歌。

根据学生实际情况,我将本课教学难点确定为:

理解诗句内容,想象诗句描绘的画面,体会作者情感。

为了实现教学目标,突破教学重难点,我遵循“把课堂还给学生”的原则,主要采用引导、点拨法。

学法上,我认为一堂好的语文课应该是一堂阅读课、读书课,主要以学生自主学习、合作探究、自读自悟为主。

因此,我特别注重引导学生反复诵读,读中想象情境,体会意境;

并借助多媒体课件演示,尽量创设情景,帮助学生理解。

为达到教学目的,我设计了以下五个环节展开教学。

(一)、激情导入,以旧引新

 

(二)、范读激趣,初读正音

 (三)、入诗境,悟诗情

(四)、读诵深化,谈感受,拓展阅读

(五)、作业。

第一环节:

激情导入,以旧引新

为了让学生认识到古诗博大精深的文化之美,我饱含深情地导入:

“同学们,中国是世界上最灿烂精美的诗的国度,多少诗人光照千秋,多少名句千古流传,他们是历史天空最美的星辰,永远让我们惊叹赞美!

”老师的语言激发了学生的求知欲望,激起了他们的学习热情。

接着我利用多媒体演示春景图:

“春天一直是诗人永远赞美的主题!

你们看,东风扑面,万物苏醒,百花齐放,小溪淙淙,到处生机勃勃!

这如诗如画的美景,使得多少诗人为她倾倒、为之赞美,也因此留下了无数爱春、赞春的名词佳句。

谁能背诵一些描写春天的诗句?

这第一环节,将学生原有的知识与新知识建立链接,从而顺利引出新课。

学生背完诗后,我紧接着说:

“今天,我们学习一首宋朝朱熹描写春天的诗:

《春日》(同时板书,介绍朱熹相关资料)。

让我们跟着这位宋朝的诗人,迎着春风,踏着青草,一起去赏春吧。

第二环节:

范读激趣,初读正音

为了充分帮助学生领会、感悟诗歌,我精心组织范读。

我利用多媒体展示全诗(背景为万紫千红的春天),接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏,以诗歌特有的韵律美,将学生带入雅致悠远的古诗文情境。

(此时音乐继续)读完就顺势问:

“喜欢吗?

喜欢就大声地读读吧!

”在充分的自读之后,再问:

“谁愿意读给大家听呢?

”指名请学生读,随即正音,再划分节奏读,齐读。

第三环节:

入诗境、悟诗情

在这个环节中,我运用了引导法、点拨法和想象法。

在教学中加入描述、想象性的语言,用以填补课文内容因文字简练出现的情景空白,引出学生对诗歌上下联的衔接,引导学生展开想象,进入古诗的意境,并有感情地诵读,教师随时启发点拨,相机指导。

我先引导学生:

“大地回春,万紫千红。

诗人朱熹满怀激情,走出户外欣赏春天。

哪个词点明作者在寻找春天?

这一天是什么样的日子?

作者是在哪里春游赏春呢?

”学生回答后,(板书:

寻芳——泗水滨)。

接着我又引导学生:

“作者到水边赏春,看到了怎样美丽的春景?

”学生很容易答出“无边光景”。

我继续引导,帮助学生理解上联:

“无边光景说明美景范围宽广。

如此宽广的美景竟然能一时新,春姑娘的双手多么神奇啊!

请问,“一时”这个词语有什么表达效果,又体现了作者怎样的心情?

”引导学生回答出春天来临之快范围之宽,并体现作者喜爱激动的心情,(板书:

光景——一时新。

喜春)。

再让学生诵读这两句,并想象当时情景及作者心情,这样很自然地把学生引入了诗境中,领悟作者“喜春”的感情。

接着我又启发引导,训练学生的想象和说话能力,以帮助学生理解下联:

“美丽的春天,多么令人喜悦兴奋呀!

你能读读最后两句,想象一下春风吹拂、万紫千红的春天的景象,再说给我们听听吗?

”然后让学生想象,说话,写出来也行,教师鼓励评价。

然后用多媒体演示一段配乐的鲜花盛开、绿草青青、生机勃勃的春天画面。

引导学生发现春天的色彩。

(板书:

春风吹拂——万紫千红)。

我继续启发点拨:

“啊!

东风扑面,花开满地,万紫千红!

如此美好的春天,作者的心情难道还仅仅是喜爱兴奋吗?

请大声朗读最后两句,你还读出了作者对春天怎样的情感?

”此时的学生很容易读出诗人对春天的由衷赞美之情。

赞春)

第四环节:

诵读深化,谈感受,拓展阅读

在学生充分理解诗意情感的基础上,我再组织学生按节奏有感情的、想象意境诵读,并要求突击背诵。

检查背诵后,再分学习小组进行讨论:

“美好的春天,在你心中,认为她象征着怎样的事物呢?

美好的事物,我们应该怎样对待她呢?

”引导启发学生思考,得出结论并板书:

春天象征一切美好事物,我们应该珍惜美好事物,珍惜美好时光:

一日之计在于晨,一年之计在于春,一生之计在于勤。

最后,我再引导学生拓展阅读关于春天的词句、古诗,积累语言。

第五环节:

作业

我要求学生根据自己的想象,发挥各自的特长,回家画一幅画,写一篇作文《我眼里的春天》,大胆想象,大胆泼墨挥洒。

这一作业设计,能充分调动学生参与学习的积极性和主动性,学生的想象能力、绘画能力和写作能力也得到了培养,发挥了特长。

好的板书就是一份微型教案。

我的板书力图全面、简明的将课文内容展示给学生,便于学生理解记忆,消化知识。

以上,我从教材、教法、教学过程、板书设计等方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师!

3《荷花》说课稿

尊敬的评委老师们大家好!

今天我说课的题目是《荷花》(板书:

课题)接下来我将从教材分析,教学目标、重难点的确定,教法和学法渗透,教学过程及板书设计等方面进行具体的阐述。

一、走进文本,潜心研读——说教材。

《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元里的第2篇课文,这篇课文写了“我”在公园荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩。

作者寥寥400个字,就把满池荷花的美表现得淋漓尽致,同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。

作者因景美而入情,以情深而观景,由景入情,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且突出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。

根据以上我对教材的解读和分析,结合本学段的课程目标,针对三年级学生的年龄特征,我把本课的教学目标确定为:

1、学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;

理解课文内容,感受荷花的美丽。

2、培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;

会背课文;

养成积累语言的良好习惯.

3、欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情.

为了顺利达成教学目标,本课我分2个课时教学。

教学重点:

感受荷花荷叶各种美丽的姿态,想象画面,培养对大

自然的体验。

体会并读出荷花的美。

二、以人为本,关注学生——说教法、学法。

语文教学教无定法,重在得法,贵在用法,施法之功贵在导学。

为了突破重点,解决难点,达到预期教学目标,我主要采用了以下两种教法:

1.通过品词,析句,感情朗读,想象画面,让学生感悟语言生动形象和描写的优美。

2.通过直观教学法和查阅资料,让学生欣赏美丽的荷花,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。

学生则通过观察插图、自读品味、边读边想象等自主探究的方式进行学习。

以上教法和学法将具体落实到整个教学过程中。

三、以读为主,生动课堂——说过程。

针对这节课我预设了以下几个环节:

巧设情境,启动情感;

整体感知,体验情感;

潜心体会,领悟情感;

放飞想象,抒发情感;

说话训练,表达情感。

(一)巧设情境,启动情感。

兴趣是最好的老师,是获取知识,培养创造思维的巨大推动力。

课伊始,我抛出一个生动形象的小谜语“一个小姑娘,坐在水中央,身穿红衣裳,撑船不用桨”。

把孩子们的兴趣给调动起来。

都说“万事开头难”,良好的开端就是成功了一半。

紧接着我以“你们见过荷

花吗?

”启发谈话,既训练了学生说话的能力,又将这一事物与他们的生活体验相联结了起来。

充分激发了孩子们阅读文本的兴趣。

识字是阅读的桥梁,虽然已经经过前面两年的大量教学,但对于这项语文基础教学更应做到“细水长流”,切不可走过场般带过,更不可全盘扔掉。

因此,在导入后我板书课题时会简单的讲到“荷”的上面是草字头,下面是如何的“何”。

并让学生跟着书空课题。

(二)整体感知,体验情感。

全国小语会理事长崔峦曾说过这样一段话:

“以读为本,不是一遍一遍地傻读、呆读,也不是和尚念经有口无心。

读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果”。

在板书课题后,我会出示自读要求,让孩子们带着任务、目的以自己喜欢的方式去自由读课文,做到:

读准字音;

读顺句子;

读通课文。

在之后的检查自读效果的过程中我将采用“我的生字,我会学”的活动,让学生把自己学会了的生字写在小黑板上,并简单说说自己是怎么记住这个字,词的。

(学生才是课堂的主人,应该把课堂还给学生。

识字、写字教学已经在他们心中扎下了根,现在就应该,由着他们去长叶、开花、结果。

而我们要做的就是有虫子时抓一抓,缺水时浇一浇,也就是当他们需要的时候帮一把就好。

)通过这样的环节就能够让学生养成自主识字、写字的习惯,这就是一种语文能

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