人教版三年级语文下册全册说课稿Word文件下载.docx
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第一板块，导入新课，引导积累——首先激情导入。
春天是万物复苏的季节。
春天是百花争艳、鸟语花香的季节。
美好的春天，带给我们无限的遐想。
回忆一下，你想起了哪些描写春天的诗句？
背一背，通过背诵春天的诗歌，顺势引导：
课文中哪个部分也写了春天的美景？
【本环节，我之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语文储备，让学生去摸触文本。
另一方面，使课堂拥有浓浓的语文味。
】
第二板块——学习第2自然段，感悟春天的美丽
出示“微风吹拂着。
。
的春天。
”这三句话，不止向我们展现一个静止的画面，还有一种生机，微风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚拢来。
为再现春天生动而热烈的景象，同时积累语言，我这样安排：
先让学生读读这三句话，你读懂了什么？
（读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、微风在柔柔地吹拂，柳丝黄而嫩。
等等）当学生说道：
他们赶集似的聚拢来。
我追问，“赶集明白吗？
”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西，那就是赶集。
”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。
让学生联系实际，很容易理解赶集。
接着想象说话：
还有谁去赶集呢？
看课件出示的画面：
请同学们仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。
当学生看完图片后，我问：
你的心情怎样？
学生可能会说：
高兴、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。
在此基础上，课件放出燕子的叫声，小燕子来了，读读文中的句子：
“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。
”这个句子不需要老师讲解，只要让学生读后，给予情景性评价。
如：
真是一只伶俐可爱的燕子。
为春天增添了许多生趣。
【我以上的句子朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感而发。
而不是给予机械的朗读技巧的指导。
第三板块——学习3、4自然段，体会燕子的动态美和静态美
教师引入：
“燕子为春天增添了哪些生机？
请读读课文第三四自然段。
边读边想，你觉得那个句子写得特别有趣，就在旁边写下你的体会。
”学生自读课文，小组交流。
【这里的设计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己吸收。
自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的认识，整个对话过程就会充满创造色彩。
】在学生充分合作探究的基础上，组织汇报交流。
交流过程中，对下面两处重点语句，我视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
我想分成两个小板块进行教学。
第一小板块：
“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；
有的。
”我打算这样展开：
请同学们读读这几个句子，你读懂了什么？
学生可能会找到掠过，一转眼，沾着，横掠等词，对于斜、唧，掠过、一转眼这四个词只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯定，不作充分展开。
主要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，肯定没问题，我想引导学生感悟到燕子的调皮，有趣，似乎在跟水波做游戏。
所以，给予情景性评价读，如：
沾的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一点。
燕子，你真调皮，燕子我还想跟你玩。
再让学生想象说话：
燕子又飞到什么地方？
当它们遇到自己的伙伴，小花，小草，小树时，会说些什么？
接着：
指导朗读：
这么可爱的小燕子，你能通过朗读表达出来吗？
采用指名读，比赛读，读出燕子飞行的轻快，灵巧。
最后回读：
怪不得说燕子（学生齐读：
——为春光增添了许多生机。
第二小板块：
研读句子：
蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天赞歌。
学生讨论引导，：
你可不可以画五线谱来说明他们的相似之处。
接着小结后想象：
有些燕子落在第一条线上，有些落在第二条线上。
就像不同的音符落在表示不同音高的五线谱上，这些燕子一动起来，就好象钢琴家在演奏一首美妙的曲子。
你猜想他们会唱些什么？
学生可能会说唱《小燕子》。
现在他们没动所以说是正待演奏的春天赞歌。
齐读这个句子。
回读：
这份宁静和悠闲，这份静态下的多姿，怪不得作者这样说燕子，读——为春天增添了许多生机。
如果说上面是动态之美，这又是怎样的画面。
（静态）这样的想法叫动静结合。
板书：
动静态。
【水尝无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击乃生灵光。
以一个大问题为学习背景，让学生在画，读，悟，想象的过程中尽情地体验燕子飞行的轻快，灵巧，和快乐。
品味几痕，让学生感悟宁静和悠闲，理解五线谱的比喻，欣赏静态的多姿，意在培养了学生的想象力，激发了创造潜能。
第四板块——内化，让燕子留驻在心间
出示句子：
燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。
老师引导：
这样一只富有生趣的燕子，这样一只活泼可爱的燕子，你想说什么？
你想说的话写下来吧。
燕子，你就是春天的使者，美的化身。
乌黑发亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，唧唧的叫声，轻盈的身姿，永远留在我的心目中。
最后老师深情朗读（我心中的燕子）你想对燕子说什么，让学生尽情诉说自己的独特心声，整个教学营造一种和谐的情境，洋溢着感性气息。
第五板块——作业超市
仿写：
你最喜欢什么动物。
它长什么样子，请你模仿写燕子的写法，抓住小动物的特点，写一段话。
背诵：
有感情的背诵自己喜欢的一段话。
绘画：
想象心目中的燕子，画一幅（春燕图）
体现学生的自主选择性，第一题运用第一段写作方法学以至用，举一反三。
第二题体现语言的积累过程。
第三题诗歌也感悟相结合，诗即是画，画也成诗。
四、说板书设计：
飞行的美（动）
停着的美（静）
掠
几痕细线
唧
几个小黑点
沾
象正待演奏的曲谱
【这个板书采用对比式板书，简单明了，紧扣文章内容。
2.古诗两首说课稿
《咏柳》说课稿
（一）教材分析
《咏柳》一课位于义务教育课程西师大版二年级下册第二单元。
本单元以“亲近自然”为主题展开，展示了人与自然的和谐，体现人文精神，歌颂着生命的美丽。
本课是唐代诗人贺知章的咏物佳作，诗歌歌咏了早春的柳树，既有鲜活的形象、新奇的比喻，还有响亮的音节。
整首诗基调清新、明快，借物抒情，表达了诗人对春天的无限热爱。
（二）教学目标
依据课标对低年级古诗教学的要求，结合本课特点，我确立以下教学目标：
1、准确识记本课生字，并能正确书写课后的8个生字。
2、能够正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
3、引导学生由整体到局部观察柳树，提高学生的观察能力。
4、能说出“谁裁出、似剪刀”等重点词语的意思，并结合图画，联系生活，在反复朗读中感受柳树的美，感受春天的活力，提高审美情趣。
（三）教学重难点
根据《新课程标准》中对二年级学生的要求，我将本课的教学重点确定为识字，朗读古诗，背诵古诗，了解诗句的意思。
依据学生的年龄特点及认知水平的局限性，把感受柳树的美，感受春天的活力，确立为教学的难点。
低年级学生需要在老师指导下感悟诗歌意境。
因此我采用导读、演示、创设情境等教学方法。
依据“以教师为主导，学生为主体，诵读为主线”的原则，引导学生运用朗读、交流和勾画圈点等方法学习，在多姿多彩的视听环境中朗读诗歌，感受春天之美、中华语言之美。
我将用一课时来完成这首诗的教学。
三、说教学程序
整个教学程序分为六个环节：
（一）创设情境，揭示课题
我首先引导学生谈谈自己眼中的春天，然后课件出示有关春天的图片。
以此唤起他们的生活经验，激发学生学习的兴趣，营造课堂的浓浓春意，奠定课堂的情感基调。
接着谈话：
“最先感受到春天的是柳树，唐代大诗人贺知章被柳树的美所陶醉，写下了一首脍炙人口的佳作《咏柳》。
”（板书：
《咏柳》）把学生带入对文本的学习中。
（二）初读古诗，读写生字
1、读准字音。
在朗读教学中，教师的范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段。
我首先进行范读，然后让学生借助拼音自由读古诗。
要求：
读准字音。
学生练读之后，我采用指名读、挑战读等多种形式让学生读古诗，根据学生读的情况适时进行读音的指导。
2、识记字形
识字写字教学是二年级语文学习的重点。
学生已有一定的自主识字能力，因此我让学生找出古诗中的生字读一读，利用已知的、自己认为最好的方法，如：
加一加、说顺口溜、找朋友等识记字形，在小组内交流，在全班汇报。
之后利用生字卡做开火车的游戏检查指导认读生字，让学生在快乐中牢固记忆生字。
至此，生字教学已解决了字音、字形的问题。
3、指导书写生字
面面俱到，等于不到。
我指导学生书写生字时特别注重有重点地指导。
“裁、垂、谁”是学生识记和书写的难点。
为突破难点，我利用课件指导学生写好“垂”等难写的字，然后让学生书写，在学生书写时我关注他们的书写姿势，笔顺、笔画是否正确。
让学生在书写过程中养成良好的写字习惯。
4、整体感知。
生字障碍扫除后，我尊重学生的个体差异，让学生再整体感知古诗内容，读一读自己认为写的美的或者是自己喜欢的诗句，激发学生自主学习的兴趣。
（三）、指导朗读，感知诗意
1、指导朗读前两句诗。
我让学生观察柳树的图片。
引导学生有顺序的观察柳树，由整体观察柳树，描述柳树的样子。
再局部观察那些倒垂下来的柳枝，想象他们像什么？
我根据学生说的情况，及时的加以补充、描述：
“高高的柳树像是碧玉装饰成的一样，翠绿晶莹，美极了。
而下垂的柳枝就如千万条丝带。
”这时，柳树的形象在学生头脑中栩栩如生，学生会情不自禁地朗读出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
”不但在观察想象中解诗意，悟诗情，而且在读中明白了“碧玉、丝绦”的意思，体会出诗句中比喻的精妙。
我又说“如果你是诗人，你会怎样来读这两句诗？
”来激发学生读的兴趣，指导学生感情朗读，进一步感受诗歌的节奏美，感知柳树的高大碧绿、婀娜多姿。
2、学习3、4句。
再让学生局部观察柳树，引导学生仔细观察柳叶的细小，想想诗人由此想到些什么？
引导学生体会“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
”这两句诗。
放手让学生自己朗读，注意节奏。
我引导学生抓住重点词“谁裁出”，“似剪刀”来了解柳叶的细小以及春风的灵巧。
我让学生想象：
二月春风这把剪刀还裁出了什么？
使春风由无形化为有形，学生在讨论交流中感受它的神奇灵巧，感受春天的美好。
进而在一次次朗读中了解诗人不仅赞美柳树，还赞美了春天的创造力。
（四）、体会意境，熟读成诵
古诗作为一个整体，传达出各不相同的情感和意境，而这恰恰是一首诗的精髓所在。
我安排了下面的环节
（1）体会意境
我再次配乐朗诵《咏柳》，让学生闭目想象意境，之后学生交流想到的画面。
这样既强化了古诗的意境美，使他们置身于古诗创造的艺术境界之中，又和作者的感情产生共鸣，使自己的感情得到升华，认识柳树美，春风美，春天美，大自然美，生活美。
（2）让学生吟诵本诗。
通过“我来做诗人”的活动。
学生可以配上适当的动作来吟诵古诗。
让学生多种感官参与学习，引导学生入情入境，加深对诗意的理解，领悟诗人把对柳树的赞美，升华到赞美春天的创作用意。
（五）、总结全文，拓展思维
这时候我引导学生看板书进行总结：
春天来了，高高的柳树垂下碧绿的枝条，晶莹透亮。
那在风中轻扬的细长柳叶，原来是二月春风巧手裁剪出来的。
最后，我用课件出示几句跟春天有关的诗句，学生可以根据自己的爱好选读，既积累了古诗，又增加了识字量。
（六）、自主作业，迁移能力
考虑到每个学生的兴趣爱好各不相同，我就让学生用自己喜欢的方式赞美春天。
（说说、画画等）充分体现学生的自主性。
四、说板书设计
低年级学生以形象思维为主。
在板书设计中，我利用简笔画，清晰直观的把柳树碧绿的颜色、体态轻盈的特点展示出来，便于学生理解和记忆。
咏柳
碧玉春风丝绦
《春日》说课稿
尊敬的各位评委老师好！
我今天我说课的题目是：
“小学语文三年级上册，23课《古诗二首》中的《春日》。
下面，我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面对本课进行说明”。
《春日》是一首表现喜爱、赞美春天的千古名篇，作者宋代诗人朱熹。
春天来了，东风扑面，万千春色，作者兴致勃勃，去寻芳赏春。
以“胜日寻芳”开篇，奠定全篇喜悦之情，激发兴奋情感，再以“一时新”收束上联，表现春景来临之快范围之广，喜悦之情更上一层楼；
此时作者已是满怀激情，千古赞春之词便脱口而出“等闲识得东风面，万紫千红总是春”！
上联喜春，下联赞春，字字珠玑，步步升华，读者无不身临其境，涌现喜春爱春之情。
根据教材特点和学生实际，我将本课教学目标确定为：
1、掌握生字的音、形、义；
2、了解有关诗人的文学常识；
3、能感情诵读、背诵默写诗歌；
4、理解诗句内容，想象画面，体会情感。
根据课文内容，我将本课教学重点确定为：
能感情诵读、背诵默写诗歌。
根据学生实际情况，我将本课教学难点确定为：
理解诗句内容，想象诗句描绘的画面，体会作者情感。
为了实现教学目标，突破教学重难点，我遵循“把课堂还给学生”的原则，主要采用引导、点拨法。
学法上，我认为一堂好的语文课应该是一堂阅读课、读书课，主要以学生自主学习、合作探究、自读自悟为主。
因此，我特别注重引导学生反复诵读，读中想象情境，体会意境；
并借助多媒体课件演示，尽量创设情景，帮助学生理解。
为达到教学目的，我设计了以下五个环节展开教学。
（一）、激情导入，以旧引新
（二）、范读激趣，初读正音
（三）、入诗境，悟诗情
（四）、读诵深化，谈感受，拓展阅读
（五）、作业。
第一环节：
激情导入，以旧引新
为了让学生认识到古诗博大精深的文化之美，我饱含深情地导入：
“同学们，中国是世界上最灿烂精美的诗的国度，多少诗人光照千秋，多少名句千古流传，他们是历史天空最美的星辰，永远让我们惊叹赞美！
”老师的语言激发了学生的求知欲望，激起了他们的学习热情。
接着我利用多媒体演示春景图：
“春天一直是诗人永远赞美的主题！
你们看，东风扑面，万物苏醒，百花齐放，小溪淙淙，到处生机勃勃！
这如诗如画的美景，使得多少诗人为她倾倒、为之赞美，也因此留下了无数爱春、赞春的名词佳句。
谁能背诵一些描写春天的诗句？
”
这第一环节，将学生原有的知识与新知识建立链接，从而顺利引出新课。
学生背完诗后，我紧接着说：
“今天，我们学习一首宋朝朱熹描写春天的诗：
《春日》（同时板书，介绍朱熹相关资料）。
让我们跟着这位宋朝的诗人，迎着春风，踏着青草，一起去赏春吧。
第二环节：
范读激趣，初读正音
为了充分帮助学生领会、感悟诗歌，我精心组织范读。
我利用多媒体展示全诗（背景为万紫千红的春天），接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗歌特有的韵律美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。
（此时音乐继续）读完就顺势问：
“喜欢吗？
喜欢就大声地读读吧！
”在充分的自读之后，再问：
“谁愿意读给大家听呢？
”指名请学生读，随即正音，再划分节奏读，齐读。
第三环节：
入诗境、悟诗情
在这个环节中，我运用了引导法、点拨法和想象法。
在教学中加入描述、想象性的语言，用以填补课文内容因文字简练出现的情景空白，引出学生对诗歌上下联的衔接，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。
我先引导学生：
“大地回春，万紫千红。
诗人朱熹满怀激情，走出户外欣赏春天。
哪个词点明作者在寻找春天？
这一天是什么样的日子？
作者是在哪里春游赏春呢？
”学生回答后，（板书：
寻芳——泗水滨）。
接着我又引导学生：
“作者到水边赏春，看到了怎样美丽的春景？
”学生很容易答出“无边光景”。
我继续引导，帮助学生理解上联：
“无边光景说明美景范围宽广。
如此宽广的美景竟然能一时新，春姑娘的双手多么神奇啊！
请问，“一时”这个词语有什么表达效果，又体现了作者怎样的心情？
”引导学生回答出春天来临之快范围之宽，并体现作者喜爱激动的心情，（板书：
光景——一时新。
喜春）。
再让学生诵读这两句，并想象当时情景及作者心情，这样很自然地把学生引入了诗境中，领悟作者“喜春”的感情。
接着我又启发引导，训练学生的想象和说话能力，以帮助学生理解下联：
“美丽的春天，多么令人喜悦兴奋呀！
你能读读最后两句，想象一下春风吹拂、万紫千红的春天的景象，再说给我们听听吗？
”然后让学生想象，说话，写出来也行，教师鼓励评价。
然后用多媒体演示一段配乐的鲜花盛开、绿草青青、生机勃勃的春天画面。
引导学生发现春天的色彩。
（板书：
春风吹拂——万紫千红）。
我继续启发点拨：
“啊！
东风扑面，花开满地，万紫千红！
如此美好的春天，作者的心情难道还仅仅是喜爱兴奋吗？
请大声朗读最后两句，你还读出了作者对春天怎样的情感？
”此时的学生很容易读出诗人对春天的由衷赞美之情。
赞春）
第四环节：
诵读深化，谈感受，拓展阅读
在学生充分理解诗意情感的基础上，我再组织学生按节奏有感情的、想象意境诵读，并要求突击背诵。
检查背诵后，再分学习小组进行讨论：
“美好的春天，在你心中，认为她象征着怎样的事物呢？
美好的事物，我们应该怎样对待她呢？
”引导启发学生思考，得出结论并板书：
春天象征一切美好事物，我们应该珍惜美好事物，珍惜美好时光：
一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。
最后，我再引导学生拓展阅读关于春天的词句、古诗，积累语言。
第五环节：
作业
我要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，回家画一幅画，写一篇作文《我眼里的春天》，大胆想象，大胆泼墨挥洒。
这一作业设计，能充分调动学生参与学习的积极性和主动性，学生的想象能力、绘画能力和写作能力也得到了培养，发挥了特长。
好的板书就是一份微型教案。
我的板书力图全面、简明的将课文内容展示给学生，便于学生理解记忆，消化知识。
以上，我从教材、教法、教学过程、板书设计等方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
3《荷花》说课稿
尊敬的评委老师们大家好！
今天我说课的题目是《荷花》（板书：
课题）接下来我将从教材分析，教学目标、重难点的确定，教法和学法渗透，教学过程及板书设计等方面进行具体的阐述。
一、走进文本，潜心研读——说教材。
《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元里的第2篇课文，这篇课文写了“我”在公园荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩。
作者寥寥400个字，就把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。
作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
根据以上我对教材的解读和分析，结合本学段的课程目标，针对三年级学生的年龄特征，我把本课的教学目标确定为：
1、学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;
理解课文内容,感受荷花的美丽。
2、培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;
会背课文;
养成积累语言的良好习惯.
3、欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情.
为了顺利达成教学目标，本课我分2个课时教学。
教学重点：
感受荷花荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大
自然的体验。
体会并读出荷花的美。
二、以人为本，关注学生——说教法、学法。
语文教学教无定法，重在得法，贵在用法，施法之功贵在导学。
为了突破重点，解决难点，达到预期教学目标，我主要采用了以下两种教法：
1.通过品词，析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。
2.通过直观教学法和查阅资料，让学生欣赏美丽的荷花，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
学生则通过观察插图、自读品味、边读边想象等自主探究的方式进行学习。
以上教法和学法将具体落实到整个教学过程中。
三、以读为主，生动课堂——说过程。
针对这节课我预设了以下几个环节：
巧设情境，启动情感；
整体感知，体验情感；
潜心体会，领悟情感；
放飞想象，抒发情感；
说话训练，表达情感。
（一）巧设情境，启动情感。
兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。
课伊始，我抛出一个生动形象的小谜语“一个小姑娘，坐在水中央，身穿红衣裳，撑船不用桨”。
把孩子们的兴趣给调动起来。
都说“万事开头难”，良好的开端就是成功了一半。
紧接着我以“你们见过荷
花吗？
”启发谈话，既训练了学生说话的能力，又将这一事物与他们的生活体验相联结了起来。
充分激发了孩子们阅读文本的兴趣。
识字是阅读的桥梁，虽然已经经过前面两年的大量教学，但对于这项语文基础教学更应做到“细水长流”，切不可走过场般带过，更不可全盘扔掉。
因此，在导入后我板书课题时会简单的讲到“荷”的上面是草字头，下面是如何的“何”。
并让学生跟着书空课题。
（二）整体感知，体验情感。
全国小语会理事长崔峦曾说过这样一段话：
“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是和尚念经有口无心。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。
在板书课题后，我会出示自读要求，让孩子们带着任务、目的以自己喜欢的方式去自由读课文，做到：
读准字音；
读顺句子；
读通课文。
在之后的检查自读效果的过程中我将采用“我的生字，我会学”的活动，让学生把自己学会了的生字写在小黑板上，并简单说说自己是怎么记住这个字，词的。
（学生才是课堂的主人，应该把课堂还给学生。
识字、写字教学已经在他们心中扎下了根，现在就应该，由着他们去长叶、开花、结果。
而我们要做的就是有虫子时抓一抓，缺水时浇一浇，也就是当他们需要的时候帮一把就好。
）通过这样的环节就能够让学生养成自主识字、写字的习惯，这就是一种语文能
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