《散步》公开课教学Word格式文档下载.docx

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请大家开始深刻地朗读课文——

读后，请学生说说读后感受。

教师了解学生对文本的感受，一是让学生对文本的整体感知做了一个自我总结，二是作为教师引导学生“学”这一课的一个基点，明白学生已经读懂了哪些，哪些还没有读出来。

接下来，引导学生选用文中的句子给本文加个引读语，来深入地感知文意。

（这里要交代一下什么是引读语。

）

一个学生第一个发言，她很快地抓住了文末的一句话，并说这句话显示出这篇文章的中心。

还有的学生选用第一段：

“我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子。

”我们讨论，这里为什么把“我”放在最前面呢?

为什么不写成“我的母亲，我，我的妻子和儿子”?

明确：

可以看出在人类的生命长河中，中年人的地位和责任。

还有的学生选用第四自然段的句子：

“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;

树上的嫩芽也密了;

田里的冬水也咕咕地起着水泡。

这一切都使人想着一样东西——生命”。

说，这里的景物描写为散步提供了一个美好的背景，使散步更充满温馨的情趣。

还有的学生选这句话：

“后来发生了分歧：

母亲要走大路，大路平顺;

我的儿子要走小路，小路有意思。

不过，一切都取决于我。

”遇到了分歧，“我”这个中年人该怎么办呢?

用这句话作为引读句，好像是在设置个悬念，吸引读者往下读。

我着重引导学生理解文章末句：

“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

”这样，让学生在整体感知的基础上就很迅捷的抓住主旨句，并深入理解它的意思，以及这句话在文章结构上的作用。

同时也是为下面的深思课文做好铺垫。

下面，我引导学生用四个“假如”来深思课文：

一、假如母亲没有出来和我们一起去散步，你来评价这篇文章如何?

学生读书，讨论：

这是一次有些缺憾的散步，就不能表现一家人的温馨，就表现不出“对老人的孝敬”这一主题。

课文中写母亲外出散步了。

她是怎样外出散步的呢?

切入对第二段的赏析。

这里有几个亮点：

①用生活中的语言，劝母亲出去走走。

设置情境，学生很动情地说：

“妈妈，你还是出去走走吧，活动活动身体才会好。

今儿天气暖和，我们都陪你去散散步……”

②体会“信服”的深层含义。

“信服”，表明母亲很信任自己的儿子，表明母亲也懂得外出活动活动好。

从“便”字中可以看出。

一个“便”字，写出了母亲缓慢动作中心情的喜悦。

③为什么她原来不想出来呢?

怕拖累孩子们，怕给儿女添麻烦。

这正体现出母亲为孩子们着想。

小结：

有了母亲外出散步，传达出了这些很丰富的情感。

假如母亲没有出来和我们一起去散步，就没有了后面的“分歧”，就不能推动情节的发展，就不能表现出“尊老”和“爱幼”这一中心。

2.假如散步途中没有分歧出现，表达效果上与原文有什么不同?

引导学生先来理解文中的“分歧”：

①文中出现了什么分歧?

（读出：

再思考：

走小路怎么“有意思?

”联系学生的生活体验，让学生谈一谈。

②面对分歧，母亲、妻子、儿子各有怎样的态度?

“我”对待分歧的态度是什么?

（理解两个“习惯”所包含的深刻含义，感受到平时家庭的和睦。

当最信任自己的亲人遇到矛盾时，该如何抉择，这是对“我”的一个严峻考验，所以“一霎时，我感到责任的重大”。

也就是说，两代人有了不同意见，该尊重谁?

这是中年人的考验。

③最后是怎样来消除分歧的?

（“我”先是表态委屈儿子走大路，而后是听了母亲的话一家人都走了小路。

没有分歧，就不能深入的表现尊老爱幼这一思想;

没有分歧，就不能表现出一家人在矛盾冲突中的真情;

没有分歧，就不能使文字跌宕曲折，波澜起伏。

3.假如“我”劝儿子走了大路，你想故事会变得怎样?

学生读书，讨论。

假如“我”劝儿子走了大路，就不能表现母亲对幼小生命的尊重和理解;

假如“我”劝儿子走了大路，就不能深入的表现母亲对孙子的疼爱;

假如“我”劝儿子走了大路，就不能真正地体现善待老人;

假如“我”劝儿子走了大路，就没有了后面儿子背母亲、妻子背儿子的高潮。

过渡：

正在”我”为难之际，母亲却改变了主意，她为什么改变了主意呢?

引导学生阅读课文第七自然段——

顺势品析第七段中关于母亲的动作描写“摸摸”和两处语言的描写。

“摸摸”——母亲的慈爱。

“还是走小路吧。

”——满心里疼爱孙子。

“我走不过去的地方，你就背我。

”——为接下来可能遇到的麻烦找了一个可能以前曾经用过的好办法。

景物描写的句子——母亲对美好生命的渴望与向往。

这些都可以说是母亲改变主意的原因。

4.假如删去文中第四自然段景物描写的句子，行吗?

学生讨论：

假如删去文中第四自然段景物描写的句子，散步这一有趣的活动便变得干巴巴的了;

假如删去文中第四自然段景物描写的句子，就烘托不出一家人散步时悠闲惬意的心情;

假如删去文中第四自然段景物描写的句子，就会失去一个充满生机与活力的人物活动的背景;

假如删去文中第四自然段景物描写的句子，就不能传达作者关注生命这一主题思想。

我着重引领学生品析：

（1）第四段景物描写的生动，抒情的真切。

“新绿”“嫩芽”和起着水泡的冬水，都是春的生命;

它们沉睡了一冬此时焕发了生机，大地迎来了新的春天，新的生命;

“大块小块”“随意地铺着”“密了”“咕咕地起着水泡”表现出旺盛的生命力，一派万物复苏、春意盎然的景象。

这正是作者热爱春天、热爱生活、热爱生命的体现。

这段话共两句话，第一句写所见，第二句写所感。

（2）为什么使人想着一样东西——生命呢?

联系第三自然段来理解。

切入品析第三段，学生朗读，重点品味：

①“太迟了，太迟了。

”——作者希望严冬早早地结束，温暖的春天快一点到来，表现作者对年老生命的深深担忧。

②“总算”“熬”——母亲过这个冬天是多么不容易啊!

年老的生命经历了一段严峻的考验。

③删去“有一些挺不住”读一读这段话，揣摩作者庆幸自己的母亲迎来了生命的春天这种心情。

第四自然段既是为散步作了一个美丽的背景，渲染了浓浓的春意的，也烘托了一家人外出散步欢快的心情，给散步带来缕缕亲情，丝丝爱意。

更主要的是表现母亲年老生命的春天来了，情景交融，意蕴丰富。

结束语：

这节课我们感受到了中年人责任的艰巨，要善待衰老生命，呵护幼小生命。

学了这节课我们要读懂父辈，勤奋学习。

将来我们人到中年的时候，要继承尊老爱幼的优良传统，用爱谱写生命的春天，世界的精彩!

教后记：

这节课，上得比较成功。

一是通过问题引领学生对文本进行了深入的思维训练。

不仅把思维指向这篇文章写了什么，而且指向这篇文章是怎么来写的，为什么这样来写。

学生的思维不再是停留在表面，不是肤浅的，而是深刻的。

这一点我认为是很有价值的教学，也是当前所讨论的有效教学，它是在学生原有知识基础上的一个突破，一个新的发展，实现了解读文本的一个跳跃。

二是立足文本，凸显对语言的品味。

对几个问题的思考，都始终没有离开“语言”这一工具。

抓住了语言就抓住了根本。

唯有不断地让学生接触语言，才能进而让学生析文入理，感受到语言背后深藏着的丰富意蕴。

另外，对语言的品析，都是随即进行，很自然，很巧妙，没有生硬之感，自认为这就是所谓“行云流水”吧。

我还想说说关于主题思想的深刻认识。

作者莫怀戚谈到《散步》时曾这样说：

我的写作目的是“强化生命，淡化伦理。

一是伦理说得太多，出新很难，二是生命之说不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了——只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待年老的生命。

”至于通过文本教学怎么样“强化生命”，我还只是处于“跟着感觉走”阶段，还不可避免的带有“伦理教育”。

这对我来说是一个挑战。

不管怎么说，我已经有了这样一个意识，应该算是在追求进步。

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