最新医学教学教育模式研究3篇 精品Word文档格式.docx

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西安交通大学医学院是在联合办学大专班的学生实验中探索；

原湖南医科大学则是在护理学专业教学中应用；

暨南大学医学院和武汉大学医学院也在口腔医学中进行了尝试。

　　尽管内地很多医学院校不同程度开展了教学模式的探索和研究，也取得了令人瞩目的成绩，但与欧美医学院校相比仍有相当大的差距。

　　教学模式的特点以重能力培养代替知识传授，有利于发展学生终身学习能力；

以综合课程代替以学科为基础的课程，模糊各学科界限，突出相关学科的横向联系；

以学生为教学活动主体代替以教师为教学活动主体，学生充分利用现代科技手段进行自学，主动参与，从而提高学习效果；

以学生组成学习小组，自学和交互讨论代替传统的大班授课，便于密切师生联系，形成双向交流；

以提出问题，建立假设，收集资料，讨论假设，总结的五阶段教学新方式代替组织教学，复习旧课，上新课，巩固新课，布置作业的传统教学方式，来培养学生以病例为中心内容的发散思维和横向思维，灵活运用知识，并逐步具备一名合格医生的素质。

　　这种教学模式将复杂的螺旋式、网络样结构的医学知识以病连接起来，将相关学科的基础与临床知识重新进行整合，使学生在有限时间内学到知识、提高解决问题能力并增强自主学习能力。

　　小组教学5~8人为一个小组是实施教学模式的重要前提。

　　小组教学的真正意义与目的，是让学生主动学习如何彼此协调合作，如何收集资料，如何找出问题的症结、彻底了解病情的演变，如何选择检查项目，如何决定治疗方案、评估愈后及追踪治疗效果等，多方面融合临床知识与基础知识，演练如何与病人沟通及加强与其他医护人员的合作，并兼顾病人身体、心理、社会与伦理等问题。

　　总之，的内涵是问题情境是关键，合作探究是途径，支持引导是支撑，能力提高是宗旨。

　　的精髓在于整合性、相关性及科学性。

　　使学习变得人性化、情境化及趣味化。

　　3讨论教学模式的推广在实际操作过程中也存在着一些困难1教师问题。

　　一方面，观念问题。

　　是一种全新的教学模式，限于教师本身对理念的接受程度及的多变性、复杂性，现实中存在一些教师、主管教学的领导是否接受的问题。

　　因此，加大对教师的培训势在必行。

　　2学生问题。

　　国外医学教育体制和教学过程与我国差别较大。

　　我国学生一般高中毕业升入医学院校，高中阶段大都采用传统教学方法。

　　而强调自学能力，这使学生觉得无所适从。

　　因此，不能机械套用国外教学模式。

　　实现本土化是当前研究的重点方向之一。

　　3资源问题。

　　要推广教学模式，保证教学效果，必须扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学器具等，并加快培养有经验的导师。

　　教学模式的先进性、科学性值得引进借鉴，其教学理念、教学行为符合教学改革的需求，与中国的授人以鱼不如授人以渔的教学理念异曲同工。

　　医学教育只有不断创新、与时俱进才能保持旺盛的生命力。

　　教学模式以其明确的目标性、充分的自主性、突出的实践性、深刻的启发性、强烈的综合性、及时的评价性和密切的合作性深深吸引了学生和教师，因此，是富有挑战性、效果明显的教学模式。

　　综上所述，教学模式在医学教育中具有一定的优势，在我国实施教学模式应因地、因学生、因课程制宜，结合我国医学教育现状和各个医学院校的实际情况，探索适合在我国医学教育中实行的教学模式，使之成为更加科学、高效、成熟的教学模式，为我国医学教育课程改革、教学模式转变提供新的方向。

　　作者王艳王欢赵新利工作单位新乡医学院第二篇1思维导图概述11思维导图简介思维导图，是一种将发散性思考具体化的方法，又称作脑图、心智图，由英国心理学家、教育专家东尼•巴赞[1]在20世纪60年代初期所创。

　　思维导图最初只是一种记笔记的方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具，一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。

　　它能同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等，提高我们的学习、生活、工作效率。

　　具有4个基本特征1注意的焦点清晰地集中在中央图像上；

2主题作为分支从中央图像向四周放射；

3分支有一个关键图像或者由印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；

4各分支形成一个相互连接的节点结构[2]。

　　12思维导图的基本制作步骤思维导图的制作工具一张纸和几只彩笔。

　　步骤是1把思维主题画在纸的中央。

　　主题可以用关键字或图像来表示。

　　2次主题，是在上一层主题下的延伸。

　　3在次主题下，罗列细节要点。

　　当任何一个要点出现时，都可用关键字或图像来表达，并把它和最相关的次主题用线连接起来。

　　4色彩及标记，每个次主题尽可能用一种颜色来表示，并列的次主题最好用同种颜色表示。

　　2思维导图运用于医学教学中的实际意义思维导图的关键字、图像、颜色和连接方式等多种信号同时作用于大脑，可以极大地提高机体的理解能力和记忆能力，其多样化构成和流程更符合人的思维方式，对于逻辑思维和创造性思维的培养都有巨大帮助。

　　因此，将思维导图应用于医学教学中具有重要的实际意义。

　　21优化教学设计，展现个人灵感与创意在教学常规中，教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤，备教案是教学设计的一个重要环节，由于有些学校给出了不分学科、不分课型统一规范的教案模板，导致各科医学教学采用单一的备课方式，教学设计死板，教学方法单调。

　　而用思维导图可有效地进行教学设计，并让学生在获得知识的同时发展能力。

　　教师在把握课程标准、研读教材、查阅资料时可借助它梳理教学思路。

　　在一张白纸上用图示的方法展现个人的灵感与创意，会促使教师形成整体观念，进一步加强其对所教内容的整体把握，而且还可以做到教学内容和方法不拘泥于教材。

　　这样就形成了一篇新颖、有个人特色、具有学科或章节特点的教学设计，并且设计过程不复杂，教学内容井井有条，能使教师明确教学重、难点和采用的教学方法。

　　22优化板书设计，吸引学生注意力板书设计是课堂教学的一个重要环节，也是教师教学基本功的展示。

　　在课堂教学中，如果教师板书时能巧妙地使用思维导图，用突出的主题、形象的图示、恰当的粉笔颜色和连接线条吸引学生的注意力，引导学生积极思考，通过使用关键字或词激发大脑创新思维，加深记忆，就会使枯燥的理论讲解有声有色，这对培养和提高学生的抽象思维能力有很大帮助。

　　23增强教学互动，促进师生交流与沟通在运用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性。

　　教师主要作正面的引导，并回答学生在完成学习任务过程中所遇到的问题，师生间自由的交流和沟通，使学生有了更大发挥自我的空间。

　　让学生根据自己的实际情况制作各自的思维导图，制作完成后师生、生生间可进一步交流沟通。

　　24创新记笔记的方式，激励学生主动学习传统记笔记的方式极易使学生跟不上教师的讲解，或者听和记不能兼顾，或者抓不住重点等；

并且由于内容分布在不同章节和页面，很难快速查找到需要的重点内容。

　　笔记中，几乎没有色彩、图像，容易使人感到疲劳，也无法反映出空间感、维度、联想等，不能有效地刺激大脑，激发学生的学习热情。

　　思维导图笔记包括关键字词、线条、色彩、图像、符号、联想。

　　学生记笔记时不再只是设法记下教师的每句话，而是积极地对关键字词进行加工、分析和整理；

关键词之间容易产生联想，从而促进学生的记忆力，增强其理解力。

　　思维导图笔记既是一个整体的知识框架体系，又是一个开放式资料架构，不仅可以一览全貌的系统形象，还便于资料的补充和整理。

　　另外，思维导图笔记更加符合人体大脑的运作模式，可使学生的思路越来越清醒，越来越愿意接受新事物。

　　学生会时不时有些新发现，提高了其探究新事物的能力，调动了学生学习的主观能动性，使其变被动学习为主动学习，最终把学习当成一种乐趣。

　　25按图索骥，协助记忆在学生的学习中，记忆是必不可少的，但是他们习惯于简单的机械记忆，这种记忆不仅效率低，而且容易遗忘。

　　人类记忆不是一个有待填充的容器，而是一个由相互关联的记忆系统构成的复杂装置[3]。

　　一般而言，左脑偏重逻辑思维，右脑偏重形象思维，形象记忆更容易被人接受。

　　借助思维导图，可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，从而便于记忆。

　　由于它应用了各种记忆法则，学生不仅可以立即记住所做的笔记内容，而且会发现，这种方法能让自己去理解、去分析和批判性地思考自己正在记的事项[4]，即使有遗忘，通过对思维导图的回忆也能非常容易地将遗忘的部分重现出来。

　　所以，思维导图不仅能帮助学生记忆，而且还能锻炼学生大脑的综合能力，不仅带给学生轻松学习的方法、浓厚的兴趣和自信，而且带给了他们创造性思维。

　　如图1是帮助学生复述眼球结构用的思维导图，通过图的导引，学生可以按图索骥进行复述。

　　26自制导图，提升复习、总结的效果我国古代大教育家孔子曰温故而知新。

　　这一教育思想成为千万学子求取真知的锦囊妙计，而这句流传两千多年的智者之言也向教育者揭示了复习的重要地位。

　　遗忘曲线也告诉我们，及时的复习对于学生的记忆有很好的促进作用。

　　传统教学中，在组织学生复习时，教师归纳总结多，学生自主整理少；

学生被动接受，教师强行灌输，教师机械地重复学过的知识点，致使学生昏昏欲睡，或课堂复习内容多，使学生失去兴趣。

　　而思维导图具有丰富的图像，紧凑的内容，一张纸便可容纳诸多内容，大大节约了复习时间。

　　通过整理、分类、归纳、总结，使所学知识条理化、系统化，最终浓缩为一张图，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新。

　　妇产科护理学影响正常分娩因素小结中的示范导图见图2，有以下特点1明确中心内容，安放主题。

　　将影响正常分娩的因素有哪些？

这个问题浓缩成一个词影响因素，写在黑板的中央。

　　2想好要点，画出分支。

　　从黑板中央的关键词开始向四周引出下一级关键词，并用线条连接。

　　如你认为影响正常分娩的因素有4个产力、产道、胎儿、精神心理因素，那么就在连接线上分别写下产力、产道、胎儿、精神心理因素。

　　在寻找要点这一环节中，头脑风暴法起到重要作用。

　　3选择理据，标明枝杈。

　　在这一环节，面临着一个取舍问题，也就是说要写多少篇幅的文字。

　　如果篇幅大，就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出若干个分支来。

　　如果篇幅小，就可以开始选择要点关键词。

　　具体操作是，从每个关键词向外引出一个或多个下一级别的关键词。

　　如以骨产道为例，其下一级别的关键词可以列出骨产道的组成，分界，平面径线，骨盆轴……4修改草图，枝繁叶茂。

　　一幅完美的思维导图看上去应当是一棵大树的俯视图，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树杈，最外层是树叶。

　　在完成了基本的内容之后，应对枝杈进行适度修剪，去除无用枝杈，重组不合理的分层，添加新内容等。

　　为了检测学生对本知识的掌握情况，使其能自如运用思维导图，可让学生拿出一张白纸，根据自己的记忆和理解画出思维导图。

　　画完后，把它与教师、其他学生做的思维导图进行比较，看看自己掌握的程度，然后对相应的内容进行强化学习。

　　实践表明，学生根据自己的理解制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使他们积极思考，加深对知识的理解，巩固对知识的记忆。

　　个性化导图的完成也能增强学生的成就感，促进学生学习能力的提高，提升揭示问题规律的能力，达到举一反三、触类旁通、获得新颖见解的目标。

　　27提炼信息，快速获取知识思维导图用关键词、图形和连线等，可以把一节课、一个单元的知识，甚至一本书、一门课程的内容梳理并压缩成由关键信息及其联系所组成的一张图，删除了冗长杂乱的信息，保留了关键内容，这不仅便于加速资料的累积，减轻记忆的负担，而且能将数据依据彼此间的关联分层、分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作效率，使学生能够快速获取所需知识，获得成就感，从而增强学习的兴趣和信心[5]。

　　思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示，可以更好地把握思维过程和知识的整体架构，以便将新知识整合到已有的知识体系中，是一种有效的、积极的新型教学方式，在医学教学中推广和应用思维导图具有积极的现实意义。

　　本文来自于《卫生职业教育》杂志。

　　《卫生职业教育》杂志简介详见作者冯金梗工作单位三门峡市卫生学校第三篇1调整和优化预防医学的教学内容临床医学专业开设的预防医学课程，多年来沿用的是预防医学专业五大学科课程的压缩版，其主要弊端是知识分割，缺乏整体性、内在联系性；

片面强调知识传承和应试技巧的训练，忽视实践技能；

不利于创新能力、实际工作能力及应用型人才的培养。

　　为使培养出来的医生既具有较强的临床技能，又能够结合病人、家庭、社区的需求，进行社区卫生服务管理。

　　本项目依据《国家基本公共卫生服务规范》，进一步调整和优化预防医学的教学内容。

　　对临床医学专业的学生实施分阶段的预防医学教学。

　　第一阶段讲授人群健康研究的统计学方法，重点介绍基本的统计学知识和软件的应用，以适应学生创新实验及科研的需求，同时也为以后的流行病学、临床预防与社区卫生服务的学习做准备。

　　第二阶段学习人群健康研究的流行病学方法，增加临床科研方法、临床科研思维等与临床工作紧密相关的内容。

　　注重学生的科研能力培养和素质训练，以便在工作中能够用流行病学的方法发现问题、解决问题。

　　第三阶段介绍临床预防与社区卫生服务，将预防医学、全科医学及社区卫生服务有机地结合起来。

　　重点讲述在临床场所开展个体化的健康咨询的方法，与慢性病有关的吸烟、少体力活动和不合理营养等不良健康行为的干预，结合国家基本公共卫生服务规范讲解社区预防服务的内容。

　　调整后的教学内容体现了以人为中心，以家庭为单位、以社区为范围的个体-群体的临床预防思想；

提高了学生学习的兴趣，以及在今后工作中的应用能力。

　　2改革教学方式，加强社区卫生服务能力的培养长期以来，我国的预防医学教育以传承专业知识为主，有些教育内容脱离临床实际，教育方法和手段落后，学生学习兴趣差，知识面窄，适应性差，创新能力、持续发展能力弱。

　　因此，很有必要改变传统的单一的课堂讲授方法，鼓励学生主动学习，发挥学生的主体作用[1]。

　　在修订预防医学教学大纲、优化教学内容的基础上，结合不同章节进行了教学方法的改革。

　　部分内容采用了案例教学法，引用与社区相关的典型案例进行讲授，增加了教学的针对性和实用性，提高了临床医学生对预防医学性质和任务的认识。

　　采用团队导向学习法，学生可通过查阅资料、搜集相关信息、学习相关学科知识等多个环节，把所学知识融会贯通并应用于实践，既能加深对理论知识的理解和记忆，也有利于培养学生的创新能力和思维，激发参与意识，有效提高学生的组织、表达能力以及团队合作精神。

　　教师则把教学的重点放在传授学习方法、引导学生自学、培养自学能力，给学生更多自由支配的时间，使学生变成学习的主人，培养学生独立分析问题、解决问题、开发创造的能力，使之成为一名真正的学习者[1]。

　　3适应新形势，创新课程体系新课程体系的建设以基本公共卫生服务为导向，以宽口径人才培养为出发点，重在培养学生的公共卫生服务实际工作能力。

　　在基础医学知识教育阶段充分利用社区的资源，带领一部分在校学生进入社区开展营养状况调查、慢性病干预等社区卫生服务活动，使学生在社会实践中认识到开展社区预防服务的重要性，为今后临床课程的学习，确立预防为主的观念打下良好的思想基础[2]。

　　在临床医学知识教育阶段，除必修课中的预防医学基本知识外，开设家庭与社区卫生服务、老年医学、康复医学、妇幼保健学、临床营养学、健康教育学等选修课，扩展学生公共卫生服务的相关知识，从而保证学生合理的知识结构，适应公共卫生服务的需要。

　　同时，逐步过渡到核心课程为基础、集中指导下的自主选修课程模式，实现真正意义上的选修课。

　　新课程体系打破了课程的统一化模式，因材施教，满足学生的个性发展和自学需要，拓宽知识面。

　　把专业化的预防医学课程转向综合化课程，使预防医学的教学贯穿医学教育的始终，牢固的树立预防为主的观念。

　　4重在实训，教学场所多样化社区卫生服务是当前卫生改革的一大重点，也是预防医学中的重点内容。

　　为使学生能够尽快适应基层医疗卫生服务工作，创新实践教学，增加社区卫生服务的实习内容。

　　在社区实践中安排学生参与社区开展的健康教育活动，制定健康教育计划、措施及目标。

　　了解社区卫生服务机构居民健康档案管理系统，分组收集社区人群的基本健康状况资料，找出影响居民健康的主要问题。

　　根据社区诊断的结果，提出优先可干预的健康问题。

　　跟随社区医生进行一次实地家庭访视，采集家庭健康评估所需的资料，分析存在的问题，提出指导建议。

　　培养学生在实际工作中以社区-家庭-个体的预防模式为服务人群提供连续性的卫生保健服务。

　　新增的实践教学项目使学生走出校园，教学场所多样化；

依托社区卫生服务中心和乡镇卫生院，实现校内教育与实际工作的有机结合、预防医学教学与基本公共卫生服务无缝对接。

　　通过公共卫生服务的实践，同时为大学生解决职业困惑，明确职业定位和职业发展，促进学生综合素质的培养和择业观念的转变，树立促进人民健康的职业理想与社会责任感。

　　作者钱学艳祁艳波云长海钞虹金佰明董艳梅工作单位齐齐哈尔医学院