语文教科版三年级语文教科上册13古诗两首说课稿文档格式.docx

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所以本课打算在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和运用文包诗的方法理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

（3）情感与价值目标

①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。

②通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

3.教学重、难点：

通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

二、说教法、学法：

1.游戏激趣，营造气氛。

三年级的学生已经掌握了一定数量的古诗，这得益于我校七色花课外阅读活动的开展。

在课前让学生和老师一起诵读学过的古诗，进行对诗游戏，不仅达到调动以往的学习经验，巩固所学知识的目的，同时为学习本课作了铺垫，营造好气氛。

2.掌握方法，主动学习。

语文教学，不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。

强调的是学生的自悟探究。

苏霍姆林斯基说：

“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。

在“读”的基础上，“悟”出精髓。

因“文”悟“道”，因“道”学“文”。

3.品味想象，欣赏意境。

语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。

对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。

所以语文教学要把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性。

所以采用“想象训练”是一个很好的途径，这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

三、说教学程序：

我的教学设计分为五个步骤：

一、谈话激趣，导入新课。

二、明确目标，尝试学习。

三、品味想象，欣赏意境。

四、指导诵读诗句。

五、课外拓展，兴趣延伸。

第一步：

谈话激趣，导入新课。

1．（放古筝曲，让古筝曲萦绕课堂，创设意境。

）我设计了这样的开场白：

在悠扬的琴声中，我们即将开启本节课堂的大门，孩子们，你们做好准备了吗？

随后让学生和老师一起进行对诗游戏，背诵已学过的古诗，说说认识的诗人，为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2．揭题，释题后，学生质疑，体现学生的主体地位。

第二步：

明确目标，尝试学习。

教学中如何让学生更快、更深地理解古诗的意思，体会诗描绘的秋色和诗人抒发的感情，我结合以前教学古诗的经验发现，就算你把诗的每一个字的意思都告诉他，甚至写下来，然后你让他连贯地理解和说出诗的意思，学生仍然有一定的难度：

或者一知半解，或者语言支离破碎。

我就想，既然学生说不出来，那我何不直接把诗意告诉学生呢？

但是，又不能太直接、机械、生硬。

这时，我想到运用“文包诗”这一形式，把古诗变成一篇学生非常喜爱的故事来教学《山行》。

这样学生“悟诗意”花的时间少了，我就有更多地时间去引导学生“悟诗情”。

“悟诗情”后，学生的朗读水平跟着也就上了一个台阶。

初读古诗后，我运用课件播放岳麓山风景图，创设情境，开始讲述诗句中所包含的故事，通过文包诗，帮助学生理解诗句中每个字的意思。

在教学过程中体现了一个由扶到放的过程。

先借着景色入手，引导学生学会到“文”中去理解词语的意思，教给学生学习的方法。

第三步：

由扶到放，品味想象，欣赏意境

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

1．“扶”学生学习第一句。

借助图片，理解“远上”“石径斜”的意思。

再感受“寒山”之寒，我是这样引导的：

阵阵秋风裹挟着片片红叶向诗人吹来。

此时，站在山坡上的杜牧会有何感受？

从哪个字能读出诗人这种感受？

再指导用朗读读出作者的感受。

这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

2．“半扶半放”引导学生学习第二句。

通过比较法来突破“生处”这个难点。

“生处”与“深处”的用法比较，学生体会“生”字的妙用的同时也提醒了学生这个词默诗时不再出错。

接着引导学生想象山林人家晚炊图，感到深山中也充满生机。

教给学生带着想象读诗句的方法。

3．“放手”让学生自学三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

重点引导学生对“坐”字的理解和悟诗人热爱秋天的感情。

“坐”字，解释为因为，与现在的字义差别太大，学生很难找准，于是，只能告诉学生：

这个“坐”字的意思，跟我们现在的“坐下”的意思完全不一样。

这样学生很快就找到了“坐”的意思是“因为”。

知识的自我生成能让学生更好的理解诗意，学生留下的印象也更深刻。

在悟情方面我运用课件播放了很多枫林美图，并与二月里美丽的春景图进行对比，通过反复引读“霜叶红于二月花”，悟诗人热爱秋天之情。

有了感情的铺垫，学生的朗读水到渠成。

在本首诗的教学中，我采用了两种方法对学生进行意境欣赏的指导

1．“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?

比如“生”字的体会

2．“想象漫游法”。

教学中可以听到我引导学生想象的语句：

透过“有人家”这三个字，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?

你有什么感想?

通过看课件：

感受枫林的绚丽。

读好后两行。

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。

而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

第四步：

指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。

如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?

我这样设计去引导学生：

1．学生尝试，获取体验。

（读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?

）

2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

（1）带着赞美与热爱的感情去读。

（确定基调）

（2）读出节奏感。

（3）想象画面地读。

3．改变形式，反复诵读。

（范读—→齐读—→个别读—→师生合作读—→配乐读）

第五步：

课外拓展，兴趣延伸。

学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应该趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的古诗，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。

电脑出示：

唐代王维的《山居秋暝》

让学生读读这首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？

配乐朗读。

四、说教学反思

纵观本节课，自我反思，也有自己做的不够好的地方：

1.课堂内容的取舍，容量的把握都需教师做到心中有数，才能达到最佳的教学效果。

我在30分钟的教学时间里，想教得面面俱到，容量上显得过大。

2.为了呈现教学中好的一面，课堂上没有更多的时间留给学困生，这是在平时教学中我要注意的。

《敕勒歌》说课稿

说课标：

针对这首诗歌，要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

其次通过欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

并能够在课堂上自信、负责地表达自己的观点。

说内容：

《敕勒歌》是一首北朝时期的“乐府民歌”。

这首民歌描绘了我国内蒙古阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光。

反映北方少数民族的生活，表现了他们对生活和家乡的热爱。

“敕勒川，阴山下”，这句诗交待了牧民居住的大草原就在阴山脚下。

“天似穹庐，笼盖四野”，这句写天空像圆圆的蒙古包大屋顶，笼罩着大地。

“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，这句主要写草地。

在蓝蓝的天底下，草原一眼望不到边，风时时吹来，茂盛的牧草低伏下去，一群群肥壮的牛羊从草里显露出来。

整首诗场面宏大，意境高远，层次清楚，语言通俗，充分表达了牧人对草原风光的热爱之情，对家乡的赞美之情。

说教材处理：

本节课从诗歌的内容、情感、手法等角度对诗歌进行鉴赏分析，学生在赏析诗歌的基础上，拓展到欣赏描写自己家乡的诗歌，通过练笔的形式培养学生的家乡自豪感。

说教学目标：

本节课目标的确立根据课程标准的要求，结合学生认知的实际规律，确定以下三个目标

1.知识与技能：

有感情地朗读并背诵这首古诗。

2.过程与方法：

解析诗意，掌握鉴赏诗歌的基本方法。

3.情感、态度与价值观：

引导学生展开想象，体会草原的广阔和美丽，激发学生热爱大自然，热爱家乡的情感。

说重点：

有感情地朗读并背诵古诗，体会诗中所表达的思想感情。

说难点：

掌握鉴赏诗歌的基本方法。

确定的依据根据学生的认知规律由浅入深的确定重难点，即由诵读到理解赏析，其中运用的一些写作手法对三年级学生来说是一个难点。

说如何解决这些重点和难点：

为了突出重点，突破难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我采用情景法、诵读法、探究法、读写法来指导学生学习。

教法、学法：

1.说教法本节课采用学生提出问题并解决问题的方式，让授课在讨论、合作的氛围之下进行。

激发学生的学习热情。

2.说学法学生采用“诵读、合作探究”的学习方式由浅入深，共同合作完成学习内容。

教学手段：

情境法

以草原歌曲为背景的视频，调动学生的情感体验，激发学习热情