小数乘整数教学反思Word格式文档下载.docx
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今天的例2依旧利用下午第二节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补
足”的注意点。
后面的“试一试”自然一帆风顺。
从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7×
7＝46等。
所以对这部分自己的评判是“过！
”下周一上例3。
课后没事，写“教学反思”，感受是：
“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。
虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。
但是，由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发现注意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。
所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。
通过这两个例题的顺利教学，提醒自己在教学中要注意以下几点：
1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。
不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。
2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。
多给他们说话、板演的机会。
3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。
”
求积的近似值教学反思
注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。
它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验。
使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。
然而，“创设情境”是教师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。
下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的思考。
首先，要避免情境由教师备课时一个人精心设计好，避免问题由教师提出来，避免学生始终被教师“牵着鼻子走”。
这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。
要在师生互动的过程中自然生成问题情境。
本课教学从讨论“买菜时应该考虑了解哪些信息呢”入手，了解学生在解决这一问题时的真实想法。
在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。
本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗？
”，使学生产生“填写发票”的需要。
然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。
在这个解决问题的情境中，思考的主体是学生，教师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导。
学生始终是问题情境的主动参与者。
创设情境并非是教师的专利，教师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、
合作交流。
其次，要避免削弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，讨论的焦点要避免停留在“积应该保留几位小数”上，要引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。
本课教学让学生在实际应用中（根据计算结果帮卖方开发票写金额）产生疑惑，并尝试自己解决，进而在交流中加深理解、达成共识（钱应根据实际情况保留两位小数），再进而能正确运用于实际生活中。
最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。
学生讨论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。
从而在讨论合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位学生学“有价值的数学”。
在例5教学后，安排三个层次的练习加深理解:
其一，举出老师生活中购买东西的例子，有的钱保留一位小数（商场不收分了），有的钱保留整数（自由市场讨价还价，了解一下去尾法保留），让学生认识到可以根据实际情况进行保留；
其二，通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确，从而让学生明确，数位越多越精确；
其三，安排一道计算结果正好是两位小数不需要保留的应用题，让学生明确取近似值要根据实际情况进行判断。
在最后的巩固练习中结合生活实际，根据3个商场的价目表，让学生设计购买3样东西的方案，由于学生要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此出现了多种方案，是一道开放题。
学生既得到了技能训练，解决实际问题的能力也得到了培养。
“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。
生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗？
110块呢？
”的问题情境。
通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算顺序和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。
在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经验，学习本节课的内容并不困难。
但是要注意的是，教学时应当让学生感受知识产生和发展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理一样，避免盲目地进行知识的迁移。
因此本节课，我努力做好以下两点：
（1）让学生经历知识的形成过程。
在现代教育中，知识不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。
因此，要让学生感受知识产生和发展的过程，在教学过程中培养学生的创新意识。
本节课所学习的知识并不难，完全可以进行知识的迁移。
但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。
所以，本课我采用教材给我们提供的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序和整数的相同。
（2）把数学活动与学生的生活经验相结合。
在教学过程中，我特别注意把数学活动同学生的生活经验相结合。
如：
从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经验出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。
巩固练习时，我特别注意应用本课学习的知识解决实际问题，使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学好数学的良好情感。
“连乘、乘加、乘减”教学反思
“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。
（2）把数学活动与学生的生活经验相结合。
整数乘法运算定律推广到小数教学反思
这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。
首先出示两组算式：
0.7×
1.21.2×
0.7
（0.8×
0.5）×
0.40.8×
（0.5×
0.4）
（2.4＋3.6）×
0.52.4×
0.5＋3.6×
0.5
让学生先分组计算再观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？
通过让学生观察、计算，自己找出每组中两个算式的关系，自己探究出“整数乘法的交换律、结合律和分配律对于小数乘法也适用。
”培养了学生的合情推理能力.在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去计算、观察、发现。
学到了知识，然后用学到的知识去解决问题才是数学学习的真谛。
既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。
接着出示：
0.25×
4.78×
44.8×
0.25
0.65×
2011.2×
2.5＋0.8×
2.5
在简算的过程中让学生体验成功的快乐。
不足之处:
只重视了运算定律,而忽视了口算能力,在练习时,乘法分配律的逆向应用不够灵活.。
针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。
注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。
小数除以整数教学反思
小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。
同一个题可以有多种方法解决，22.4÷
7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。
第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。
这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。
第三个学生很干脆：
“用竖式计算就可以。
”呵呵，这可正是我们所需要的。
于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。
其他学生也看着她，是一样的问题。
她说：
“商的小数点要和被除数的小数点对齐。
”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。
我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。
剩下的事情就简单了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。
例2是一种新的情况，列出算式为5.6÷
7，有好几个学生张口就说出了答案。
但列竖式的时候，遇到了问题：
根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？
这也难不倒孩子们，立刻就说出：
“添0”。
我纠正：
“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。
在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；
现在学了小数，就可以添0继续算下去。
例3就是这样一种情况，算式为1.8÷
12，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中问：
“接下来怎么除？
自己试试。
”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。
可也有学生有疑问：
“为什么要添0呢？
”我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？
也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！
讨论一段时间后，几个学生发言，但都不合适。
于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个十分之一；
余数为6，添0（0也可以看作是落下来的）后，即为60个百分之一，这样就可以继续计算了。
篇二：
小数乘法教学反思
小数乘法教学反思
小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。
计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌
握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学
生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。
开学的第一节课，学生学习小数乘法中“小数乘整数”
这一节课。
新课程的教学在学生理解小数乘整数意义的同
时，强化了算理的研究与算法的探索。
在新课开始后，让学
生观察信息，提出问题并列出算式。
这时要求学生思考“这
个算式和我们以前学的有什么不同”。
当学生发现自己对“小
数乘法”这个新知识还不理解时，就会产生求知的渴望，都
希望自己成为“探索者”，把做题的方法弄个明白，于是我
让学生动脑想想“怎样计算58.6×
6”，他们就会去思
考、去联系自己已有的知识和经验来寻求答案。
在这个过程
中，学生已有的知识就象种子一样，生长成新的知识。
接下
来学生开始交流自己的计算方法，有的学生用连加的方法计
算的，针对这一算法有学生提出异议，认为这种方法太麻烦；
还有学生把“58.6×
6”看作“586×
6”，然后再
把所得的积缩小10倍。
这时教师引导学生针对这一方法大
胆质疑，有学生问：
“为什么要把58.6看作586来乘”、
“为什么要把积缩小10倍”？
将这些问题直接抛给了学生，目的是引起学生的争论，
在争辩中加强学生对知识的理解，拓展了学生与学生直接交
流的空间，让学生与学生直接对话，加深学生的印象，明确
了把新问题转化成我们旧知识来解决，感受到了比数学知识
更重要的“转化”的数学思想方法。
另外还有学生想出了课
本上没有给出的方法，把58.6分成58和0.6两部份，分别
和6相乘：
58×
6=348、0.6×
6=3.6、3.6+348=351.6。
在这
里，不但看到了多种观点的分享、沟通和理解，更多的是多
种观点的分析、比较、归纳和整合的互动过程，最终在教师
的引导下，学生对小数乘法的计算方法有了更深刻理解。
俗话说两个人每个人一个苹果,相互交换,每人还是只有一
个苹果,如果两个人每人有一种好的解题方法,相互交换,那
么每人就有两种方法.这就是我们培养学生多元化思维的目
标所在,只有多鼓励学生在学习中发散思维,互相交流,才能
达到预期的目的,也就达到了一题多解,经过日积月累也
会有多题一解的效果.
小数乘法教学设计
一、情境引入
师：
秋天到了，人们都在广场放风筝。
有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝（展示例题图）。
大家仔细观察，从图中你了解到哪些信息？
通过生活情境的引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，
并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件
二、自主探索
1．说一说如果是你，想买哪种风筝？
2、根据学生汇报情况，教师提出：
xx同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计需要多少钱呢？
你们能不能准确算出一共需要多少钱？
可能可想出几种不同的方法？
方法1：
连加。
方法2：
化成元角分计算，先算整元，再算整角，最后相加。
方法3：
竖式笔算35角×
3=105角。
方法4：
竖式笔算3.5元×
3=10.5元。
在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，在培养了学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。
在探
究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题同时又了解了新的解决问题的方法—竖式笔算。
在此基础上，让学生比较看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同？
然后让学生尝试解决0。
72×
5使得同学们自己体会脱离元角分怎么计算理解算理算法。
师：
仔细观察乘法算式，谁能给大家解释一下，你是怎样计算的。
（教师重点引导学生理解3点：
怎样把乘数转化乘整数；
乘积如何处理；
积末尾的如何处理。
从而让学生更好地理解算理。
）
三，最后互动交流，总结概括
通过独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并自主获取小数乘整数的计算方法，理解算理。
教师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好的理解小数乘整数的算理及方法。
通过引导学生举例说明计算方法，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生思维的发展。
在练习的设计上通过多种形式的练习，既加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生能够
灵活应用所学知识解决问题，并使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。
篇三：
五年级小数乘整数教学反思
五年级小数乘整数教学反思
这节课是学生第一次接触的小数乘法，计算教学是学生最感到枯燥无味的知识，但教材安排了学生比较熟悉的生活情景进行教学。
通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握一位小数乘一位整数的计算方法，之后安排了两位小数乘一位整数的计算教学。
根据我以往的教学经验知道在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式应该如何写还很模糊。
在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,能正确判断积里面的小数位数。
然而也有很多不足，自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中延续不够，说明老师在课堂上要注意倾听和思考，在今后的的教学中我会多注意这些细节.
篇四：
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小数乘整数&
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教学反思
二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。
三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。
总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。
&
连乘、乘加、乘减&
本节课，我努力做好以下两点：
整数乘法运算定律推广到小数&
这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适
用。
1.2○1.2×
0.7（0.8×
0.4○8×
0.4）（2.4＋3.6）×
0.5○2.4×
既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。
44.8×
0.250.65×
在简算的过程中让学生体验成功的快乐。
不足之处:
针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。
小数除以整数&
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他
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