用心经营营造生态课堂Word格式.docx

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通过教研论坛练兵，开阔了思想视野，提高理论水平。

在活动中，新老业务领导们互相学习，彼此切磋，获得了理论水平与实践能力的双重提高，为全乡广大教师投身专业发展做出了好榜样。

业务领导们带着新思路，新方法回归到工作中，身体力行地指导教师岗位练兵。

各分校根据各学科专业特点制定了学年练兵计划，向本学科教师提供了练兵“菜单”，使每一位教师都确了自己要练什么，应该怎么练，练到什么程度；

练兵中各校业务领导深入到教研组，积极参加集体备课，观课议课，课后反思，上学科示范课，重点开展了教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力等必练项目的研修。

经过一年多的练兵，2009年3月，我们组织开展了全乡教师学科专业知识和能力测试，各学科由总校封闭式出题，由总校成员统一监考，各学科名优骨干教师参与评卷。

这是全乡一次阶段性验收，是教师岗位能力的一次大比武，是对各学科教师队伍素质的一次全面调研，是对全乡教师的一次专业唤醒，为教师指明了下一次练兵的方向。

通过练兵活动提高了教师们在教学设计，教学实施，教学评价等方面的能力，促进了有效课堂教学改革的实施。

2.以校为本，全面推进练兵

岗位练兵，必须立足岗位，以校为本，服务教学。

由于各学校的教师队伍，教育教学面临的问题不尽相同。

因此高层次的岗位练兵一定是以问题为中心，而不是以内容为中心的。

基于这种认识，我们倡导每所学校都开展基于问题的岗位练兵活动：

一是立足岗位，带着问题去练兵，在练兵中解决问题；

二是边练边用，在练兵中发现新的问题，提高反思能力；

三是对练兵内容进行自选、重组、创造，对不同层次的教师量身定做练兵内容和形式。

事实证明，留给各校长和教师以更多的自主空间，有利于学校找准问题，有利于教师主动发展，有利于学习创新，有利于各类学校的和谐发展，有利于课堂教学改革的推进。

在总校校长的领导下，部分学校在原有基础上深化了练兵内涵，在全乡起到了示范辐射作用。

如中心小学采用“长板先行，短板增价，间隙加密”的名师团队发展策略，完善了“集体备课，资源共享，个人加减，课后反思”的备课流程；

同乐小学创造了“我有一招，学会一招，创造一招，教你一招”的教学技能练兵形式；

隆山小学在推出“对照课标，疏理教材”之后，指导教师又开展了“以学定教”的主题练兵；

新民小学的数学教师团队，认真疏理教材，深入开展了“主题图解读”练兵，令人耳目一新……

我乡的岗位练兵，做到了校校有方案，人人有计划，实施有人抓，过程有人管，效果有人评。

在目标落实上实现了分步骤实施，分模块达标，特色发展。

3.团队共进，多元深化练兵

前苏联教育家马卡连柯说：

“应该有这样的教师集体：

有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人爱戴。

只有这样的集体，才能够教育儿童。

”在黎明中心小学这样的教师比比皆是。

以同伴互助促进不同层次教师的共同发展，以文化建设促进全体教师的能力提升，是我乡开展教师岗位练兵的又一特点。

大多数的练兵活动，都是以团队形式开展的，不同的练兵团队都有着不同的组织形态和文化理念。

最常见的团队是工作型的练兵团队，如教研组，备课组，共同的专业感情是团队的黏合剂，工作、学习、研究一体化是他们的职业追求，总校为各校教研练兵搭建了集体展示的平台；

其次是课题型的练兵团队，共同的研究课题是联系团队成员的纽带，如同乐小学的4人课题研究小组，就采用了“一人说课，一人上课，一人评课，一人反思”的练兵模式；

再就是名师引领型的练兵团队，如中心小学张凤玲、齐秀珍充分发挥名优骨干教师的带头作用，以老带新，分层跟进。

当然，无论何种类型的教师团队，通过岗位练兵，提高课堂改革能力是我们一致的努力方向，以学习求发展是我们共同的精神追求，“和而不同”正是我们练兵文化的最大亮点。

我们的教师在实践中得到了锻炼，在反思中取得了提高，在研究中获得了发展，在合作中求得了共进。

二、科研导航

课堂教学改革，必须有教育科研支撑、引领、导航。

教育科研是搞好课堂教学的第一生产力；

是效益最大的教育投入；

是教师专业发展的有效途经。

课堂教学改革的动力和根本出路是发展教学研究，以教育科研促进课堂教学改革。

几年来，我们进行了一些教育教学研究。

我们的研究追寻行动性，草根化的教学科研方式。

立足于课堂教学改革，立足于学生学习方法的研究，立足于大面积提高教育教学质量。

几年来，我们乡的一线教师领导们，在学校科研方式的根本转变上，涌动着从未有过的突破创新的热忱，呈现出教育科研返璞归真，追求本真的趋向。

首先，坚持每月一次校本教研。

医生的成长靠临床，教师的成长在课堂，所以我们校本教研主要抓三项基础性工作：

一抓教材“解码”。

比如，如何把握重点难点？

如何设计新教学？

二抓学生的学法指导，使学生养成自觉读书，自觉钻研的好习惯，做到会学。

三抓教学反思。

叶澜教授说过：

“写三年教案，还是一个教书匠，而写三年反思，却有可能成为一位名师。

”尤其是青年教师，反思是促进成长的一条捷径。

通过一段时间的教学，反思自身与他人的差距，反思设计与现实的差距。

其次，打造教研联合体，开展特色化教研。

针对农村学校“庭院小”，缺“秀才”的劣势，我们倡导各校强弱互助，建立教研联合体，即校际教研网。

每个校际教研网根据教育教学实际，在学期初或学年初，确立一个研究课题，进行共同研究，彰显一网一品的教研特色。

在校际教研网教研活动中，我们还借鉴教育局、进修校送教下乡的经验，组织教学能手、骨干教师送教到校际教研网。

我们要求执教者能立足学校现有的条件，靠一本书，一支笔，一点简单的教具，上一节本乡本土的能体现新教学理念的课，改变教师认为只有配套的教学条件才能上好课改课的局面，听课教师主要是中心校，村小学科教师，通过与执教者的对话交流，共同探讨如何在现有条件下，做到设备简简单单，方式新颖灵活，效果实实在在。

第三，打通科研堡垒，增强教师内功。

“十一五”期间我们两项科研课题立项、结题。

一项是国家级课题，中心小学的《农村学生生存能力研究》，2009年7月已经顺利结题。

一项是市级课题：

中心校的《新课程小语教学发展研究》，2009年12月已经顺利结题。

该课题分为六个子课题。

作文教学研究；

阅读教学研究；

小学语文教学评价研究；

语文综合性学习研究；

口语交际能力研究；

识字写字教学研究。

经过三年多的研究实践，我们探索了一些粗浅的经验和雏形化的课堂教学改革模式，教学方法，教学策略。

比如：

作文教学研究的“运用日记和办报形式促进小学作文教学”的做法；

阅读教学研究的“导扶放”课堂教学模式；

识字教学的加减乘除策略；

口语交际研究的搭建互动平台教学方法；

以“试题”模式引领的综合性学习；

利用“成长记录袋”的方式进行评价。

三年多的实验给教师带来了严峻的挑战。

通过三年多的科研实验，教师不仅洗了脑，而且充了电。

教师的综合素质得到提升。

三年多的实验证明：

教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，搞好课堂教学改革，不是一般地拓展知识面，多读几本书，而是有思考地站在一定的高度进行知识更新、理念更新、理论更新。

我们三年多的最大收获是：

将新课程理念转化为教育教学行为；

使学生的创造潜能得到释放；

一些教师能比较准确地去领会新课标的精神实质，正确地把握语文教学的特点，辩证地处理语文教育教学中的各种关系，探索出了诸多有效的教育教学和谐高效途径。

做到边实践、边研究、边积累，摸索出了以教育科研引领课改的路子。

三、课堂践行

任何过硬的专业技能，高超的教学艺术，先进的教学理念都要在课堂教学中践行、验证。

几年来，我们黎明小学人践行着、验证着、追求着。

我们追求简朴的课堂，这样的课堂应该是洗净铅华，凸现真淳，它不刻意着力于课堂形式的雕饰，但追求课堂过程与方法，内容与效果的实在，让学生实学、实得、实现。

我们追求绿色的课堂，这样的课堂应该是常态的课堂，是充满活力的课堂，平等和谐的课堂，充满人文关怀的课堂，师生互动的课堂，更是一个智慧生成的课堂。

1、简朴的绿色的课堂是对话的课堂。

《课程标准》指出：

“阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程。

”在简朴的绿色的课堂里儿童要有独立的人格，自由的意志，丰富的内心世界，这样教学才会涌动生命的灵性，生成一种动态的美。

（1）师生平等对话。

在简朴的绿色的课堂中，教师应尽力营造一种宽松有趣、和谐平等、愉悦的课堂氛围，以生命为本和学生平等对话。

老师在阅读教学中应从尊重学生出发，认真倾听每一个孩子的声音，促使师生、生生之间的对话真实有效地进行。

我们隆山小学李秀凤老师有一次请学生朗读一个自然段后问他有什么感受，那位学生一时语塞，老师马上说：

“其实你已经把你的感受通过朗读表达出来了，没关系，老师帮帮你。

”整节课，老师总是以宽容、尊重、赏识的态度对待每一个学生。

在指导中不忘把亲切的微笑，肯定的话语传递给学生，给学生创设一个安全自由无忧的绿色环境。

（2）学生个性张扬

当新课程的春风吹暖老师的心房时，当我们坦然走下“神圣”的讲台，步入孩子们的心田时，“尊重学生，张扬个性，点燃智慧的火花”成了我们教师义不容辞的责任。

因此，教学实践中，应力求做到鼓励学生对作品的理解各抒己见，畅所欲言，让学生充分展示个性思维。

张凤玲老师在引导学生阅读《爱心项链》一文时，给学生充足的时间，启发学生与文本对话。

把最深的感触写在旁边。

学生们静心与文本对话，并写下批注，或寥寥数字或洋洋洒洒——“从字里行间，我读懂了一个字——那就是爱！

人世间最温暖的爱！

“爱的意义，令人终生难忘。

爱不在于多少，而在于有多少给多少。

”对于学生的解读，张老师给予真诚的肯定和热情的鼓励；

随后张老师组织学生交流对文本人物的感悟。

课堂上教师对学生的见解给予的肯定和赞扬，大大激活了学生的想象思维，闪现出智慧的火花，让我们课堂教学充满青青芳草般的生命活力。

2、简朴的绿色课堂是情感的课堂。

教育是培育生命的事业，简朴的，绿色的课堂呼唤快乐的情感。

需要我们的教师去翻阅孩子们那悠悠快活林，让孩子们无拘无束地敞开心扉，倾吐心声，表露真情。

（1）创情

如何激发学生的学习欲望和动机，培养“我要学”、“我想学”的积极态度，使学习“变苦为乐“呢？

我们觉得必须让学生“入情”。

因为学生的情感体验与学习兴趣联系在一起，不同的学习兴趣会产生不同的体验和学习期待。

齐秀珍老师在上《桂林山水》一课时，她面带微笑，以学生伙伴的身份，用富有激情的语言，在配乐投影中把学生请进了美丽的桂林。

优美的画面，动听的音乐很快就使学生情绪受到感染。

边看边惊叹，揭示课题后，他又用课件演示课文朗读并配上一幅生动的画面：

山、水、小船、游人。

把学生吸引住了，个个目不转睛，进入课文的意境。

（2）融情

“登山则情满于山，观海则意益于海。

”在教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文意境。

张华艳老师在教学《月光曲》时，巧借音乐渲染，以几种不同的音乐来表现不同的情节。

“盲姑娘的琴声从幽静的小路一头传来”，即旋律是断断续续的；

“贝多芬坐在钢琴前弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来”，那旋律是纯熟深情的......在和谐美妙的情景中学生动了情，有的学生同情的说：

“盲姑娘那么爱好音乐却买不起一张入场券，太可怜了！

”有的同学大声地说：

“这一切都是那可恨的社会造成的！

”孩子们情出于心，意慨满怀，开启了学生感情的闸门，燃起了生命的激情。

3、简朴的绿色的课堂是人文的课堂

课堂教学是师生之间一中心灵的交流，充满人性和激情。

课堂教学的多个不节都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富有人文精神。

（1）人文召唤

语文教学更重要的是取决于文本的一种人文关怀的召唤。

尊重学生个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟。

段春平老师在教古诗《江雪》时问学生：

老翁真的在钓鱼吗？

实际在干什么？

有的说：

“从后面两句诗的第一个字连起看，他非常孤独。

”有的说：

“他非常坚强，在寒冷冬天里垂钓。

”教师不时地称赞学生的精彩发现。

这时一位小朋友举手说：

“老翁在钓春天，冬天来了，春天还会远吗？

”教师作为引导学生进行语文熏陶的参与者和指导者，具有了强烈的人文意识，丰厚的人文底蕴，也召唤出学生对人文的关怀。

（2）人文交流

在儿童眼里，世间万物都充满灵性——花儿会笑，鸟儿会哭，布娃娃会与他们说悄悄话，而教师也要拥有童心，珍爱童心走进孩子的心灵世界。

谷海英老师教《画》一课时，让学生体会“近听水无声”。

可是一位学生反复强调自己听到了声音，老师鼓励学生说说原因，学生勇敢的站起来：

“老师我是看到了图上的瀑布心里感受到了声音”谷老师马上表扬：

“你真了不起，你有一颗诗人般的心。

这句话给了孩子强烈的幸福的体验。

这是人文的交流，这是梦想的放飞，这是智慧的闪光，这何尝不是简朴的、绿色的课堂生发出的教学魅力。

通过几年的课堂践行，我们体会到：

一是每个孩子的内心都锁着一扇心门，只有他自己，才能从里面单向打开。

所以只有唤醒孩子的自觉，情感的皈依，价值的认同，才能让我们的教育教学滋润每一个孩子的内心，让他们的心头长满成长的希望。

二是学生的听课状态决定于教师的讲课状态；

学生的作业态度决定于教师的批改态度；

学生的情绪状况决定于教师的情绪状况；

学生的人生目标决定教师的价值追求，

通过几年的课堂践行，我们的课堂完成了“六个变身”：

“变”教师讲为学生“做”，让学生在做中思考、主动探究；

变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；

变集中精力批改作业为集中精力务课，教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；

教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

太阳升起、落下，一代人来，一代人走，生命太短暂了，生命是一个自我体难过程，自我完善过程，造价值的过程，我们要经过自己的努力，为生命留下一些痕迹。

有形的生命，要通过无形的事业来延续，我们教师也是生命的过客，我们要把教育当成延续自己生命的事业来做。

课改是一个动态的过程，没有成功之日，没有停止之时，我们黎明小学将继续求索前行。