五年级语文上集体备课文档格式.docx

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a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”

（1）画出句中表示动作的词.

（2）感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（1）这句话把什么比作什么?

（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?

（表现出作者如饥似渴地读书。

）

（3）你在生活中有这样的体验吗?

说一说。

（4）结合生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些!

再大些!

’”

（1）读了这句话，你发现了什么?

（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。

（2）这样写有什么好处?

（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

d．美读升华：

你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?

生读，师评：

同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

（马老师设计）

3.自主品读“窃读”的滋味.（赵老师设计）

a．课件出示句子：

“我很快乐，也很惧怕?

?

这种窃读的滋味!

b．从课文中找到有关语句，自主交流：

“我”为何快乐，又惧怕什么?

c．相机指导朗读.

主持人小结：

在教学中我们要根据本班的情况，灵活选择教学方法，使我们的教学达到最优化。

8月28日

昨天我们对《窃读记》这一课有了初步的认识，今天我们结合教材继续进行《窃读记》的研讨，请大家根据自己的教学经验各抒己见。

第二课时

一复习旧课，导入新课（芮老师设计）

1、复习导入：

上一节课我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?

（生答。

）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚麻，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!

让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

2.学生自由读文。

过渡：

这节课，我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

二合作探究，深入研读（贾老师设计）

1.小组合作研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

a．联系课文和生活实际，谈谈自己对这句话的理解。

b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。

2.汇报交流。

3.总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!

让我们时刻铭记这句至理名言?

“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!

4.诵读句子。

三回归整体，感悟写法（李老师设计）

师：

有的同学说课文写得像日记一样真实感人。

那么，你认为哪里写得好呢？

（学生自由回答，随机指导朗读。

四积累内化，课外拓展（刘老师设计）

1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

3、交流自己读书的乐趣。

板书设计

1、窃读记

快乐 

惧怕

甜酸苦辣

你们是吃饭长大的，也是读书长大的!

主持人小结：

大家集思广益对本单元的教学都有了深度的认识，我把大家的智慧结晶整理后发给大家，请你们结合本班的学生情况做以调整，争取使我们的课堂达到最优化。

第二周

9月3日

五年级语文办公室

《走遍天下书为侣》

本周我们对《走遍天下书为侣》这一课进行的研讨，请大家根据自己的教学经验各抒己见发表自己的看法，吸取他人之长，是教学达到最优。

3走遍天下书为侣

　　　1．认识4个生字，会写9个生字。

正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　　3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　　4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

教学重点

　　把握主要内容，体会作者的情感。

继续开展读书的综合性学习。

教学难点

　　理解反复读一本书的原因和方法。

教学方法

品读感悟，合作学习，集体交流。

教学准备

　　收集读书的名言，整理自己读书的方法。

课时安排

　　2课时。

　　　　　　　第一课时

一、激发兴趣，导入新课（贾老师设计）

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

为什么？

　　在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。

（板书课题）

二、释题明意（刘老师设计）

　　齐读课题，“侣”是什么意思？

（伴侣、同伴）课题是什么意思？

质疑课题。

（为什么要选择书为自己的同伴？

三、初步感知，了解内容（芮老师设计）

　　　1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

　　　2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。

　　　3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。

　　　4．接读课文，纠正字音。

　　　5．默读课文，了解课文内容。

解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。

　　　小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。

四、读文交流，体会作者情感（赵老师设计）

　　　1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？

　　　作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。

说明一本书可以常读常新，读而不厌。

　　　（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。

　　　此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？

　　　2．作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。

作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？

她的读书方法对你有什么启示？

　　　内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣

　　　读书百遍，其义自现。

每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。

　　　3.。

好书不厌百回读，熟读深思子自知。

同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？

和大家谈一谈。

　　　学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。

五、课堂总结

由学生总结本节课的收获

主持人总结：

9月4日

昨天我们对《走遍天下书为侣》这一课进行的研讨，今天我们结合教材继续进行《走遍天下书为侣》的研讨，请大家根据自己的教学经验各抒己见，分享好的经验与见解。

一、回顾上节课内容

　　　1．有感情地朗读全文。

　　　2．说一说上节课的内容：

作者只带一本书上路的原因和方法。

二、品味语言，领悟表达方法（李老师设计）

　　　1．了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

　　（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。

　　　2．作者对书有着深厚的感情。

那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

　　　（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。

（1）假设

　　　这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。

（2）设问

　　　假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。

毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

　　（3）反问

　　　你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？

你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

　　连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？

　　（4）比喻

　　　作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。

　　　　①作者把书比喻为家。

②作者将书比喻为朋友。

③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。

三、感情诵读，体味情感（贾老师设计）

　　　在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。

　　　在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。

四、阅读链接（刘老师设计）

　　朗读补充诗歌《神奇的书》。

　　　1．画一画书神奇在哪里。

　　　2．说一说作者的表达方式。

五、总结全文，升华情感

　　　1．充满感情的接读课文。

　　　2．说说自己对书的感受。

　板书设计

3走遍天下书为侣

思考品味欣赏

寻找新知、收获、想象

（假设、反问、设问、比喻）

大家集思广益对本单元的教学都有了深度的认识，我把大家的智慧结晶整理后发给大家，请你们结合本班的学生情况，灵活选择教学方法，争取使我们的课堂达到最优化。

第三周

9月6日

《古诗词三首》

今天我们对《古诗词三首》这一课进行的研讨，请大家根据自己的教学经验各抒己见，分享好的经验与见解。

5古诗词三首

学习目标

1.识记本课四个生字并正确书写、运用.

2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.

3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

课前准备

1.了解王安石的生平.

2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.

第一课时

导游介绍，激趣导入（李老师设计）

（出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.）

1.谈话：

今天老师给你们当导游，好不好?

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：

王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，（if-件展示诗句.）还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.（赵老师设计）

2.板书诗题，读题.

3.过渡：

为什么人们喜欢这首诗呢?

先去读一读吧.

整体感知.直奔重点

1.学生用自己喜欢的方式读古诗.

2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.

3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?

4.指名交流.（我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.）

5.你最欣赏诗中的哪一句呢?

赏析诗句.感悟诗境（芮老师设计）

品评诗句.升华情感

1.过渡：

这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?

谁不想留恋其中?

诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?

（指名答.）

2.诗人想回哪里去?

诗中的家乡是指哪儿?

引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.

3.你能在地图上找到它大概的位置吗?

先好好读读古诗.

4.学生上台指明.（老师点击课件，显示“钟山”的位置.）

简介：

王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京

有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.

5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.（指名答.）

7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

回归整体.深化体验（刘老师设计）

1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!

让

我们一起再来有感情地朗读这首诗.

2.练习背诵.

3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?

千头万绪涌上心头

……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!

大家对本部分的教学内容都有了深刻的认识，相信在下周的课堂你们一定会将知识淋漓尽致的展现给孩子们，让我们的孩子都充分张扬个性，达到对知识的最好掌握。

9月7日

今天我们对《古诗词三首》这一课继续进行研讨，在教学中我们要以教研促发展，以合作求进步，把自己好的经验与见解和大家分享一下，使我们的教学达到省时高效的结果。

第二课时

乐调情

1.播放歌曲《故乡的云》.（赵老师设计）

2.听!

来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!

王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?

那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?

读入情（贾老师设计）

1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.

2.指数名学生读，正音.（注意读准“意万重”“聒”.）

3.看看诗词的题目，你能发现什么?

4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?

和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.

5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?

任选一首说.（指数名答.）

品悟情（芮老师设计）

1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?

默读，画出来.

2.指名答.

3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?

4.学生同桌互相说一说；

指名说.

5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.

6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?

7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?

小组内交流.

8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.

9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的

挂念.

10.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.（齐读.）

11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?

你能感受到吗?

12.小组内讨论交流，各抒己见.

13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.

议深情（李老师设计）

1.学生任选一首配乐背诵.

2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?

记生字

1.找到本课四个生字，读读相关句子.

2.说说你有什么好办法记住它们?

3.指导书写：

都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.

4.学生练写.

今天大家都发表了自己的见解，对本部分内容有了一定的认识，在教学中我们还要结合本班的学生情况加以灵活运用。

第四周

9月13日

《梅花魂》

今天我们对《梅花魂》这一课进行的研讨，请大家根据自己的教学经验各抒己见，分享好的经验与见解。

6梅花魂

1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.

2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情.

3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.

课前准备

1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.

2.自学生字词.

导入揭题（李老师设计）

1.（教师板书“梅花”二字.）你见过梅花吗?

你知道梅花的品格吗?

学生相互交流课前查找的有关资料.

2.（教师板书“魂”字.）查字典说说“魂”字的意思.

3.揭题释题.

a．读课题，你的心中有疑问吗?

b．学生针对课题进行质疑.

教师过渡语：

是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?

让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑.

初读感知（芮老师设计）

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词.

2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果.

3.全班交流，指名分段读.

4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?

（五件事：

a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪.b．外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气.c．外祖父因不能回国而难过得哭了.d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.）

合作交流（赵老师设计）

1.讨论交流：

比较课文中首尾两段，你发现了什么?

（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.）

2.过渡：

是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注.

4.全班交流.

9月14日

、五年级语文教师

今天我们接着对《梅花魂》这一课进行研讨，请大家根据自己的教学经验各抒己见，分享好的经验与见解，以便于我们更熟悉教材。

听写词语

（“词语盘点”中“读读写写”里的词语.）

读“三哭”.感悟真情（贾老师设计）

1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?

（共有三处：

教我读诗词时；

得知不能回国时；

送“我们”上船时.）

2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感.

a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思.

b．体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.）

c．说说“外祖父哭了”的原因.（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.）

3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感.

a．教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：

你看见了什么?

用自己的话说一说.

b．你能理解这位老人此刻的心情吗?

久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：

（1）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?

找到有关的句子读一读，读出体会和感受.

“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得.”

◆出示一个句子进行比较：

“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜.”（刘老师设计）

◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?

为什么?

“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：

‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?

’

训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净.”

◆从外祖父的话中你感受到了什么?

从外祖父的动作中你看出了什么?

你能读好这句话吗?

（2）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感.

“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气.”

◆这句话中哪个词用得最多?

◆再读一读这句话，说说有怎样的感受?

◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?

用外祖父的话来回答.（她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!

“他们就像这梅花一样.”

◆“他们”是指谁?

为什么把他们比喻成“梅花”?

“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!

◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?

◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么?

（外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.）

4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?

读一读，深人体会外祖父的思想感情.（芮老师设计）

a．哪个词使我们感受到了老人的“哭”?

（泪眼朦胧.）

b．外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?

你如何理解外祖父的这一举动?

品语句，升华情感

1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.

2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?

让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.

归整体，理清层次（赵老师设计）

1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?

这样写有什么作用呢?

2.尝试分段，说说每部分的意思.

重积累，延伸拓展（李老师设计）

1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来.

2.故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；

几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?