山东省各地教师招考入编资格考核说课稿锦集Word下载.docx

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尊敬各位评委老师，

上午好！

（进门后,说完鞠躬）

（走上讲台后说）我是语文号。

今天我说课的题目是毛泽东的《沁园春·

长沙》（板书）。

下面，我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程等四个方面来展开今天的说课。

首先，说教材。

长沙》是苏教版高中语文必修一第一模块中的一首豪放词。

它将写景、抒情融为一体，不仅表达了作者独立寒秋的广阔胸怀，也有积极投身革命的豪情。

它不仅是毛泽东的代表作，也堪称现代豪放词的经典。

结合学生对诗歌有所了解这一情况和新课标的要求，我确立了本课的教学目标：

1、在朗读中把握生字词

2、在赏读中品味语言、体会情感。

3、在读写中拓展运用知识。

（板书:

读、赏、写）

以上“品味语言、体会情感”是本课的教学重点，“拓展运用知识”是本课的教学难点。

说教法

为完成教学目标（手指黑板），我决定采用以下教法：

1、朗读法：

每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中丰富而深刻的思想内涵。

2、讨论法：

引导学生发挥集体智慧，分享合作的快乐，感受成功的喜悦。

说学法。

根据学生为主体，教师为主导的原则，我决定采用“自主、合作、探究”的学习方法，把主动权教给学生，以调动学生的积极性和主动性，让学生充分理解文本。

说教学过程。

首先导入新课。

我采用情景导入法:

我们都熟悉毛泽东的《卜算子·

咏梅》：

风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

今天我们来学习毛泽东的《沁园春·

长沙》（手指黑板）,共同了解他的另一首经典。

接下来，我带领学生一起走进文本。

1、初读，读准音。

（板书：

读）把握生字词，如：

百舸、峥嵘等。

这里完成第一个教学目标（手指黑板）

2、再读，读出义。

概括上下阙的中心内容。

学生回答后，明确：

上阕重在写景，下阕重在抒情。

3、三读，读出情。

把握语言特点，引导学生读得抑扬顿挫，情感充沛。

为突破本课的重难点：

我设计了如下问题：

品味本文的语言特点。

学生可能会回答：

生动、形象。

那么这种特点是如何表现出来的呢？

学生讨论，自由发言，然后总结明确：

它是通过一系列的词语，如：

翔、击等表现出来的。

那么。

“翔”可以换成“飞”吗？

学生说，不行。

因为“飞”只具备动感，不具有美感。

另外，本文还运用了情景交融的手法。

接着，让学生齐读课文，体会作者的情感。

明确：

作者的感情为：

豪迈、阔达、积极投身革命的热情。

至此，完成第二个教学目标。

（手指黑板）

语言是心灵的写照，是情感的映射，是思想的燃烧，是生命的另一种表现形式！

而对于语言的真正解读则需要读者情感与思维的再次燃烧，把诗歌改写成散文则是这种燃烧的在现。

为此，我设计了改写训练：

写）

把文中写景部分改写成一篇300字的散文，并尝试运用情景交融的手法。

如果时间允许，当堂展示优秀作文，作到奇文共欣赏。

进而完成第三个教学目标。

最后，布置课外作业，背诵并默写全词，

尊敬的各位评委老师，以上是我对本节课的教学设想。

我的说课完毕！

各位老师辛苦了，谢谢！

《永遇乐·

今天我说课的题目是辛弃疾的《永遇乐·

京口北固亭怀古》（板书）。

京口北固亭怀古》是苏教版高中语文必修二第三模块中的一首豪放词。

它将咏史、抒情融为一体，不仅表达了作者对古代英雄的缅怀和仰慕之情，也有壮志难酬的感叹。

它不仅是辛弃疾的代表作，也堪称宋词的经典。

中国自古不乏英雄，有宁赴江流的屈原，有笑谈渴饮匈奴血的岳飞，还有留取丹心照汗青的文天祥。

今天我们来学习辛弃疾的《永遇乐·

京口北固亭怀古》（手指黑板）,共同了解另一位英雄形象——辛弃疾。

舞榭、佛狸等。

上阕重在咏史，下阕重在抒情。

这里我设计了一个问题：

千古、万里等表现出来的。

“千古”可以换成“千年”吗？

因为“千年”只表示时间，不具有历史的厚重。

另外，本文还运用了比喻、夸张、用典的手法。

仰慕、忧愤。

把上阕部分改写成一篇300字的散文，并尝试运用比喻、夸张、用典的手法。

《登高》说课稿

今天我说课的题目是杜甫的《登高》（板书）。

《登高》是苏教版高中语文必修四第三模块中的一首七言律诗。

它将写景、抒情融为一体，不仅表达了作者长年漂泊、老病孤愁之感，也有忧国伤时之情。

它不仅是杜甫的代表作，也堪称唐诗的经典。

根据学生为主体，教师为主导的原则，我决定采用“自主、合作、探究”的学习方法，把主动权交给学生，以调动学生的积极性和主动性，让学生充分理解文本。

王维诗云：

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

同样是登高佳节，杜甫又有何感想呢？

今天我们就来学习杜甫的《登高》（手指黑板）,共同感受他的内心世界。

渚清、猿啸等。

理解文本.

前四句重在写景，后四句重在抒情。

为突破的重难点：

萧萧、滚滚等表现出来的。

“萧萧”可以换成“哗哗”吗？

因为“哗哗”只具备声音，不具有气势。

老病孤愁、忧国伤时。

而对于语言的真正解读则需要读者情感与思维的再次燃烧，把诗歌改写成散文则是这种燃烧的再现。

《蝶恋花》说课稿

今天我说课的题目是晏殊的《蝶恋花》（板书）。

《蝶恋花》是苏教版高中语文必修四第三模块中的一首婉约词。

它将写景、抒情融为一体，不仅表达了作者离别的伤感，也有别后的惆怅。

它不仅是晏殊的代表作，也堪称宋词的经典。

我们都熟悉晏殊的《浣溪沙》：

一曲新词酒一杯，去年天气旧池台。

夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。

今天我们来学习《蝶恋花》（手指黑板）,共同了解晏殊的另一首经典。

不谙、彩笺等。

愁、泣等表现出来的。

“泣”可以换成“滴”吗？

因为“滴”只具备动感，不具有深情。

离别的伤感，别后的惆怅。

《念奴娇赤壁怀古》说课稿

今天我说课的题目是苏轼的《念奴娇赤壁怀古》（板书）。

《念奴娇赤壁怀古》是苏教版高中语文必修二第三模块中的一首豪放词。

它将写景、咏史、抒情融为一体，不仅表达了作者对古代英雄的缅怀和仰慕之情，还有对自己年岁将老，壮志难酬的感叹。

它不仅是苏轼的代表，也堪称宋词的经典。

苏轼,读你的时候，你只吟唱“大江东去”的豪迈;

想你的时候，你只感叹“人生如梦”的无奈;

问你的时候，你却说“一蓑风雨任平生”。

今天,我们就来学习苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》（手指黑板）,共同感受他的忧愤与旷达。

纶巾、樯橹等。

为突破本课的重点难点：

惊、拍、卷等表现出来的。

“拍”可以换成“扑”吗？

因为“扑”只具备形式，不具有力度。

另外，本文还运用了比喻、拟人、夸张的修辞手法。

豪迈、感伤、旷达。

把文中写景部分改写成一篇300字的散文，并尝试运用比喻、拟人、夸张的手法。

，当堂展示优秀作文，作到奇文共欣赏。

《虞美人》说课稿

今天我说课的题目是李煜的《虞美人》（板书）。

《虞美人》是苏教版高中语文必修四第三模块中的一首婉约词。

它不仅表达了作者物是人非的伤痛之情，还有深切的亡国之恨。

它不仅是李煜的代表作，也堪称宋词的经典。

结合学生情况和新课标的要求，我确立了本课的教学目标：

首先导入新课。

我们都熟悉李煜的《浪淘沙令》:

独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。

流水落花春去也，天上人间。

今天我们来学习李煜的另一首经典——《虞美人》（手指黑板）。

雕栏、玉砌。

理解文本。

学生回答，教师点拨：

作者触景伤情，感慨万千。

把握节奏，引导学生读得抑扬顿挫，情感充沛。

它运用比喻、夸张等修辞手法，如“问君能有几多愁？

恰似一江春水向东流。

运用比喻手法化无形为有形，化抽象为生动，把无形的愁绪写得生动形象可感。

物是人非的伤痛，亡国之恨。

把本文改写成一篇300字的抒情散文，并尝试运用比喻、夸张的手法。

当堂展示优秀作文，作到奇文共欣赏。

《烛之武退秦师》说课

尊敬的各位评委老师，

我说课的题目是《烛之武退秦师》。

首先，说教材。

《烛之武退秦师》是苏教版高中语文必修三第四模块中的一篇文言文。

它通过简洁凝炼，生动传神的语言,刻画出一个深明大义,临危不惧,老当益壮的英雄形象。

结合学生情况和新课标的要求，我确立了本文的教学目标：

1、在朗读中把握实词，虚词，特殊句式

2、在赏读中品味语言，体会情感

3、在读写中拓展运用知识

其中“品味语言，体会情感”是本课的教学重点，拓展运用知识是本课的教学难点

说教法。

根据学生为主体，教师为主导的原则，我决定采用“自主、合作、探究”的学习方法，把主动权教给学生，以调动他们的积极性和主动性，让学生充分理解文本。

老骥伏枥，志在千里；

烈士暮年，壮心不已。

古往今来,有多少志存高远之士,哪怕社会和命运对他如何不公,但到了紧要关头,依然能够挺身而出,为国家和民族贡献一份光和热.烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人,现在我们就来学习《烛之武退秦师》,一起感受他的伟大形象.

接下来，我带领学生一起走进文本。

氾南、佚之狐等。

积累实词、虚词、特殊句式，疏通文意,

学生回答，教师点拨.如“何厌之有？

”

为突破本课的重点难点,我设计了如下问题:

品味本文的语言特点。

简洁凝练、生动传神。

它是通过一系列的短句，表现出来的如：

“夜,缒而出”，“夜”写出城的特殊环境，“缒”点明出城的特殊方式，短短几个字就表现出烛之武深明大义，临危不惧的精神，可谓简洁凝练，生动传神

。

另外，本文还运用了衬托的手法。

接着，让学生齐读第二段，体会烛之武的情感。

牢骚满腹，大义凛然。

而对于语言的真正解读则需要读者情感与思维的再次燃烧，仿写就是这种燃烧的再现。

为此，我设计了仿写训练：

仿造本文语言特点，刻画一个你熟悉的形象，并尝试运用衬托手法。

当堂展示优秀作品，作到奇文共欣赏。

最后布置课外作业背诵课文第二段。

《最后的常春藤叶》说课稿

尊敬各位评委老师，

今天我说课的题目是欧·

亨利的《最后的常春藤叶》（板书）。

首先，说教材

《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文必修二第一模块中的的一篇小说。

它通过写普通人在困境中相互照顾的故事，表达了人与人之间，相濡以沫的真情。

本文堪称短篇小说的经典。

1、在朗读中把握生字词

我采用激情导入法:

播放歌曲《爱的奉献》。

一筹莫展、不速之客。

找出具有线索作用的词语，从整体上把握情节。

学生回答，教师点拨。

把握小说的写作特点，体会本文的情感。

为突破本课的教学重点难点，我设计了如下问题：

小说最震撼人心的是哪一个情节？

说明原因。

（直接从小说的高潮部分入手，能更好的调动学生的积极性。

学生讨论，自由发言，然后总结明确。

应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏珊起死回生的揭谜（老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望