电流和电路教学设计打包5课时Word文档格式.docx
《电流和电路教学设计打包5课时Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《电流和电路教学设计打包5课时Word文档格式.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
1.电荷的多少叫做电荷量,简称电荷
2.电荷的单位:
库仑,简称库,符号是C。
一根摩擦过的玻璃棒或橡胶棒所带电荷,大约只有10-7C。
一片雷雨云带的电荷,大约有几十库仑。
(五)原子结构元电荷
①原子的大小:
1亿个氧原子挨个排列成一行,只有几厘米长。
②原子的结构:
1897年,英国科学家汤姆生发现了比原子小得多的带负电的粒子——电子。
原子是由位于原子中心的原子核和电子组成。
原子半径只有原子半径的十万分之一。
类比:
直径100m的大球与绿豆。
原子核带正电,电子带负电。
电子绕核运动。
③电子是最小的带负电的粒子。
人们把最小电荷叫做元电荷,常用符号e表示。
e=1.6×
10-19C
任何带电体所带电荷都是e的整数倍。
④在通常情况下,原子核所带正电荷与核外所有电子总共所带负电荷在数量上相等,整个原子呈中性,即对外不显带电性质。
⑤氢原子和氧原子的原子结构示意图。
三、小结
1.摩擦起电现象。
2.两种电荷及其相互作用规律。
3.电量的概念、验电器的构造及原理。
4.原子结构、元电荷。
四、随堂练习
1.一个带正电荷的物体靠近通草球时,通草球被吸引,则通草球一定
A.不带电B.带正电荷C.带负电荷D.不能判断是否带电
2.若甲、乙两带电棒互相排斥,则
A.两棒一定都带正电B.两棒一定都带负电
C.两棒带同种电荷D.两棒带异种电荷
3.将用毛皮摩擦过的橡胶棒靠近甲和乙两个轻小的物体,结果跟甲相排斥,跟乙相吸引,则可以判定
A.甲带正电,乙带负电B.甲带负电,乙带正电
C.甲带负电,乙不带电D.甲带负电,乙是否带电无法判断
4.关于判断一个物体是否带电方法
(1)用验电器
(2)利用带电体具有的性质来检验
A.如果一个带电体吸引一轻小物体,能否判断这一轻小物体也带电?
B.如果一个带电体排斥一个轻小物体,能否判断这个轻小物体也带电?
C.如果两个物体互相排斥呢?
五、结束语
这节课我们通过实验研究讨论了摩擦起电、两种电荷,那么摩擦起电的原因是什么呢?
物体带正负电的实质又是什么呢?
我们将在下一节进行研究讨论。
七、布置作业
八、板书设计
两种电荷
1.物体带电
摩擦过的物体具有吸引轻小物体的性质,我们就说物体带了电,或者说带了电荷。
带了电的物体叫做带电体。
2.两种电荷及相互作用
3.验电器的构造及原理。
验电器是根据同种电荷互相排斥的原理制成的。
4.电荷量
①电荷的多少叫做电荷量,简称电荷
②电荷的单位:
5.元电荷
最小电荷叫做元电荷,e=1.6×
电流和电路教学设计
【教学目标】
(一)知识与技能
·
初步认识电流,知道电流的形成及其条件,知道电流方向的规定。
通过动手实验,认识短路、断路、通路,知道电路的组成;
能从能量的角度认识电源和用电器的作用,从电路的组成认识开关的作用;
能画常见的电路元件符号。
结合电路的实际连接,学会按实物电路连接图画出对应的电路图。
(二)过程与方法
经历简单的电路连接,观察实验现象,从现象中总结归纳出规律。
尝试用符号表示电路中的元件,绘制简单的电路图。
(三)情感态度与价值观
通过观察,搜集生活中的简单电路和电路元件,让学生体验物理源于生活,用于生活,乐于观察和探索生活中物理学道理,在学习电路连接、画电路图等基本技能的实践活动中培养竞争意识、合作精神、安全操作意识。
通过连接电路,激发学习兴趣,体验解决物理问题的喜悦。
【教学重点】
让学生认识简单电路,能动手连接简单电路,会画简单的电路图,培养学生良好的电学实验习惯。
【教学难点】
由于学生的思维特点,对电流是导体中自由电子的定向移动形成的,它摸不着、看不到,只能通过可观察到的现象来获得不可直接感受的信息。
所以,电流的形成是本节的难点。
对于知识,一般来说知道了就会了,但是对于技能,“知”和“行”之间往往还有一段距离,所以电路图和电路的对应关系,即“根据电路图连接电路”和“根据电路画电路图”是本节的难点。
【教学关键】
实验是学习电学的一种基本方法,在本节中,对电流、电路和电路图的认识都是以学生连接的电路为前提的,因此本节的教学关键是指导学生连接电路,组织讨论。
【教学策略】
设计思想:
新课程标准体现重兴趣培养,重过程探究,重思维训练,重知识应用的思想。
为实现这一理念,突破本节重难点,达成本节学习目标,我将通过设计问题情境,激发探究的积极性和学生对学习的责任感,调动学生参与的热情。
通过让学生实验,营造民主、和谐、合作的探究氛围,给学生的主动探索、自主学习和提高能力留有充足的空间。
通过使用多媒体技术,帮助学生对电流的形成和电流方向等抽象知识的学习,优化课堂教学,提高教学效率和质量。
教法构想:
采用师生互动启发式教学方法。
充分利用电路组装、多媒体的直观动态教学手段,通过讨论、问答等一系列的师生活动展开教学。
教学器材:
计算机、投影仪、教学课件、电池、小灯泡、小开关、导线等若干。
【教学程序】
教学内容
教学方法
教师活动
学生活动
设计说明
引
入
课
题
观察
设问
讨论
1.展示夜景图。
2.问题:
世界上如果没有了电,会是什么样子?
你想知道有关电的哪方面的知识?
3.筛选本节学习内容,告诉学生其他电的知识,以后将逐步学到。
1.观察图画。
2.展开想象,积极讨论回答问题。
3.根据自己的兴趣需要提出自己想要知道的电学知识。
创设情景引起注意,激发学习动机。
电
流
实验
提示实验警钟。
提出实验要求:
开关要能控制灯泡。
巡视指导。
动手连接电路使小灯泡发光。
讨论探究,小灯泡为什么会发光?
发现问题,解决问题。
让学生在动手实验过程中发现用导线将电池、开关、小灯泡连接起来,有了“电”的流淌路径,体会电流的形成。
播放
动画
类比
启发
演示猜想,点拨学生思路。
问题:
水流有方向,马路上的人流有方向,电流有没有方向?
观看、讨论、猜想。
认识电流的形成和电流的方向。
利用多媒体教学手段使抽象变为形象。
产生持续电流的条件是什么?
体验、讨论、回答问题。
在连接电路的基础上,让学生体验闭合开关、断开开关、强调电路的闭合性。
路
的
构
成
引导学生观察电路由哪几部分组成?
观察自己连接的电路,联系自家的家庭电路讨论,回答问题。
培养观察能力。
由简单电路联想到家庭电路及其它复杂电路的组成。
展示
启发学生认识各元件的作用。
(1)前面学过,光是一种能量,热也是一种能量,电是不是一种能量?
(2)在电路中电能由谁提供?
最终电又变成了什么?
(3)我们生活中使用的手电筒、收音机、计算器中的电池会用完吗?
课件展示电池的结构、收集到的电源和开关。
思考讨论
回答问题
观察展示
培养学生观察能力,猜想能力,联系生活实际解决问题的能力。
媒体展示
引导学生认识电路的三种状态。
多媒体辅助教学,展示电路的三种状态。
闭合、断开开关、体会通路和断路。
观察展示,认识短路。
结合学生实验,用多媒体辅助教学,加深学生对只有电路么闭合是电路中才有电流的认识。
图
讲解
你能把连接的电路记录下来吗?
看谁想的办法最简单,最明白,最能说明问题。
讲解电路图,介绍元件符号。
观察电路
讨论探究
观察符号图例。
实践
让学生把实验时连接的电路的电路图画出来。
动手画图。
了解实际电路连接前应该先画出电路图。
示范
通过实践,你认为画电路图应注意什么?
教师引导学生讨论。
学生交流画电路图的经验。
观察示范。
电脑
投影
电脑投影电路实物图(手电筒、门铃、楼道)
根据实物连接图画出电路图。
培养学生画电路图的能力。
知
识
应
用
学习检测:
练习一、下图是玩具电风扇的电路图,请在乙图中连接它的电路。
练习二、下面图甲是某人连接的电路。
小电动机能转吗?
在图乙中连接正确的电路并画出电路图和标出电流方向。
看、想、发表自己的见解,动手动脑练习。
检测学习效果,将知识内化为能力。
拓
展
1.你知道日常生活中还有哪些简单电路?
你能画出它们的电路图吗?
(课件显示简单电路。
)
观察、思考
动手、动脑
培养学生分析能力和动手能力。
培养学生收集信息和自学的能力。
总
结
引导
引导学生总结本节内容。
总结,形成知识结构。
培养学生归纳总结能力。
后
探
究
你知道集成电路板是怎么回事吗?
在你家里能找到这类电路板吗?
它上面是什么元件?
为什么没有导线?
它的电路图是怎样的?
【板书设计】
电流和电路
一、电流
(1)电荷的定向移动形成电流。
(2)电流的方向:
正极用电器负极
(3)获得持续电流的条件:
一要有电源,二要使电路闭合。
二、电路
(1)由电源、用电器、开关、导线四部分组成的电流路径叫电路。
电源:
提供电能的装置。
(2)各元件的作用:
用电器:
消耗电能的装置。
导线:
输送电能的装置。
开关:
控制电流通断的装置。
三、电路图
用电路元件符号表示电路连接情况的图叫电路图。
串联和并联教学设计
一、知识与能力
1.知道串联电路和并联电路连接的特点。
2.会动手连接串联电路和并联电路。
3.会画简单的串联、并联的电路图。
二、过程和方法
1.通过讨论交流学会区分串并联电路。
2.通过动手实验,实际操作,分析归纳串并联电路的特点。
三、情感态度和价值观
1.激发学生认识串并联电路的兴趣,体会生活中的科学知识。
2.让学生通过自主探究,主动找出串并联的特点和区分办法,体会学习的成就感。
通过探究发现串并联电路的特点。
规范画出串并联电路、动手连接串并联电路。
【教学仪器】
(分组)两节干电池、开关一个、灯泡两个,导线若干。
【教学过程】
一、引入(5分钟)
备注
师展示一个小灯泡,提问:
“你能画出一个电路图并连接电路,让这个小灯泡亮起来吗?
”
分成四人学习小组,画出电路图开始连接基本电路。
让学生学习基本电路的设计和连接,为后面连接串并联电路做准备。
二、初识串并联(8分钟)
1.师提问,让学生设计电路图:
“如果想让两个小灯泡同时亮,你能想出什么办法吗?
2.展示学生所画的电路图,请学生充分思考,将电路图进行修正。
3.请学生讨论,对所有电路图进行分类。
4.小结:
引导学生从“连接特点”、“电流路径”两方面区分串并联电路。
1.以组为单位设计电路,画在白纸上。
2.反思如何正确规范地画出电路图。
3.小组讨论,交流,区分串并联电路。
4.自己总结出串并联的“连接特点”、“电流路径”两方面的区别。
画在白纸上便于展示,而且不需要切换投影,节省了课堂时间,提高了实际效率。
展示后让学生评价,可充分暴露学生问题,同时又可加深印象。
让学生学会从基本形式上区分串并联电路。
初步认识串并联电路的区别,为后续学习奠基。
三、探究串并联特点(20分钟)
1.连接串并联:
组织学生分别连接串并联电路。
2.引导探究:
提问:
“在你所连接的电路中,你想探究些什么呢?
3.开关的作用:
如果学生没有提出新问题,师可以提问:
“在你们小组的电路中,把开关的位置换几下,你发现了什么?
它的作用还一样吗?
4.用电器之间:
“在你们所连接的电路中,试着取下其中一个灯泡,你发现了什么?
5.交流和评价:
师组织学生交换实验探究报告,对两种电路的区别加以强调,对学生提出了质疑的地方,可让学生再次进行交换探究。
对于学生发现的新问题,给予充分的肯定。
6.总结:
“在‘开关作用’和‘用电器之间关系’上,串并联电路有什么区别?
1.选择串并联电路进行连接;
2.学生讨论,思考想要探究的问题;
3.针对所选择的电路中开关的特点进行探究,总结开关的特点,并记录。
4.通过观察,总结用电器间的相互影响作用。
5.不同探究小组的学生间相互交流,体会串联和并联的区别。
并对有疑问的地方进行交换探究。
6.学生自己总结出实验探究的结论。
从“开关作用”和“用电器之间关系”两方面再次认识两种电路。
分成不同的探究小组进行研究,可以节省课堂时间,
开放课堂内容,给学生自主探究的机会;
鼓励学生学会自主学习!
通过动手操作,自主探究,可加深印象。
交流中培养了科学研究的方法和合作中体现了科学研究的精神。
让学生学习总结和归纳。
四、总结对比(2分钟)
展示串并联电路区别表格,让学生整理思路,记录笔记。
通过填写表格,再次总结本课的内容,
对串并联电路的特点进行再次强化。
五、物理与生活(5分钟)
结合生活,引导学生判别串并联电路。
利用串并联电路特点设计简单电路。
思考,讨论,完成必要的练习。
对本课学习内容的反馈,试学生问题的充分暴露,便于及时评价纠正。
电流的强弱教学设计
【学习目标】:
1.通过灯泡的明亮程度,认识电流
2.会使用流表,会读电流表的读数
【学习重点】:
电流表的使用规则和读数
【学习难点】:
电流表的正确的连接
【学习过程】:
活动1:
请思考,电路中电流是否有强弱呢?
那么我们如何知道,又如何表示呢?
你能举出生活中的一些例子,来说明电流是有大小强弱之分的?
活动2:
阅读课本第110-111页,回答下列问题。
1.是表示电流强弱的物理量,用字母表示,电流的单位是,符号。
2.雷电的电流可达2×
105A=mA=μA。
3.在实验室中,用来测量电路中的电流,该仪表用符号表示。
请观察电流表:
字母A表示电流表的单位是
数字0-0.6和0-3表示不同的量程:
0-0.6A的分度值为:
,0-3A分度值为:
三个接线柱中红的表示让电流流入,黑的边上标有“-”表示让电流流出。
接线柱旁的数值表示接入该接线柱时的量程(即满刻度时的电流数值)。
中间的小螺丝是用来的。
小组讨论:
电流表如何连入电路测电路中的电流?
4.使用电流表要注意:
(1)电流只能从电流表的接线柱流入,从接线柱流出;
(2)电流表只能联在电路中;
(3)被测电流(选填能或不能)超过电流表的量程;
选择量程时可以进行,看指针的偏转情况。
⑷绝对不允许不经过用电器而把电流表直接接到电源的两极上。
5.使用电流表时,⑴若被测电流超过电流表的量程,则
⑵若电流表接线柱接反了,则;
⑶若不经过用电器而把电流表直接连接在电源上,则会。
6.小练习:
比较小资料中各种用电器电流的大小。
7.怎样在电流表上读数?
总结如下:
⑴先看,确定使用的量程;
⑵确定;
⑶接通电路后根据表针的位置读出几个大格几个小格,确定电流表的读数。
活动3:
读数练习(见课件)
1.如图所示电路,下列说法正确的是()。
A.L1、L2串联B.开关S只控制L2
C.电流表测干路中电流D.电流表测L1的电流
2.如下图所示,将所给的元件连接起来,要求L1、L2并联,电流表测干路电流,开关控制整个电路,根据实物连接图画电路图。
【梳理反思】:
1、电流表示电流的强弱。
单位是符号是()、还有毫安(mA)、微安(μA);
1A=mA,1mA=μA。
2、电流表有两个量程:
分别是(分度值A)
(分度值A)
使用:
(1)电流表要联在被测电路中;
(2)接线柱的接法要正确,电流从“”接线柱流入,从“”接线柱流出。
(3)被测电流超过电流表的量程;
不确定时用大量程。
(4)允许不经过用电器把电流表直接接到电源两极上。
3.一台家用小型(47厘米)彩色电视机正常工作时,通过它的电流强度与下列哪一组数据最接近()
A.18A B.1.8A C.180mA D.18mA
探究串、并联电路中电流的规律
一、教学目标
(一)知识目标
1
探究串、并联电路中电流的规律。
2
训练连接电路和使用电流表的技能。
(二)能力目标
通过探究活动,培养学生独立发现问题、自主学习、独立思考的能力。
(三)情感目标
通过探究学习,培养学生严谨的科学态度和协作精神。
二、教学重点和难点
(1)探究串联电路中各点电流的关系。
(2)探究并联电路中干路的电流和各支路的电流的关系。
三、教学方法
运用科学探究的方法研究问题,掌握串、并联电路电流规律的同时体验探究学习的方法。
四、教具
电学电路板、电池组、灯泡、电流表等、一家灯火通明的照片、几种电表资料图。
五、教学设计
(一)引入新课
1.复习导入
(1)什么是串联?
什么是并联?
(2)电流的强弱如何测量?
你知道串联、并联电路中电流有什么规律吗?
(二)新课教学
1.整体感知
串联电路中电流处处相等。
并联电路中干路电流等于各支路电流之和。
2.教学互动
互动1:
探究串联电路中各点的电流有什么关系?
明确
在“串联电路”和“电流强弱”学习基础上,老师直接提出问题,鼓励学生对这个问题的答案进行猜想和假设。
互动2:
两只相同的灯泡串联在同一电路中,灯的亮度相同吗?
这也许是同学们假设中的一个问题,根据自己的猜想,设计实验。
指导学生制定探究串联电路中电流规律的具体计划:
①实验器材名称及数量;
②实验步骤;
③实验电路图。
互动3:
测量结果说明了什么?
得出了什么结论?
指导学生完成实验,经过数据分析得出:
串联电路中各处的电流是相等的。
互动4:
实验设计有没有不合理的地方?
要求学生回顾探究活动过程,进行分析评估,总结经验,弥补不足。
各小组之间交流探究过程。
老师可以总结整个探究活动的完整过程,使学生掌握科学探究的方法。
互动5:
探究并联电路中干路电流与各支路电流之间的关系。
指导学生自己完成整个探究活动,得出“并联电路中干路电流等于各支路电流之和”的结论。
3.课堂练习
(1)如图5-4-1是探究串联电路中各点的电流有什么关系的电路图。
若已知A处的电流为0.15
A,则B处电流为0.15A,C处电流为0.15A。
(2)如图5-4-2是探究并联电路中的电流有什么关系的电路图,若已知A处电流为0.14
A,B处电流为0.3
A,则C处电流为0.16A。
(3)探究活动的主要环节分别为提出问题、猜想或假想、设计实验、进行试验、分析和论证、评估、交流。
4.小结
(1)内容总结
本节课掌握了串