0554《儿童数学教育》网上作业题及答案Word格式文档下载.docx
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（3）幼儿理解和应用题比算式题容易。
2、答：
运用操作法应注意以下问题：
（1）明确操作目的
（2）创设操作条件：
第一，为每个儿童提供人手一份的操作材料，可以选择、利用自然物或廉价的实物，亦可发动儿童自己动手自制一些简单的材料，以便做到每个儿童都保证有足够的操作材料。
第二，给予儿童充分的操作空间和时间。
三，允许儿童有同伴间的交流机会。
（3）交代操作规则：
在正式的数学教育活动中运用操作法，教师可以在儿童动手操作之前，先向儿童说明操作的目的、要求及具体的操作方法
（4）评价操作结果：
一方面，教师要对儿童零散的操作经验进行归纳、评价，帮助儿童形成比较完整的、正确的数学概念。
另一方面，教师必须重视对个别儿童的操作进行评价。
（5）体现年龄差异
（6）与其它方法想结合。
[单选题]
数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（）的一种表现
思维过程结果
概括能力
分析能力
比较能力
A
[单选题]儿童学习加减法时，表现出学习（）容易。
加法
减法
列式运算
口头应用题
在量的教学中，幼儿期一般学习（）
自然测量
计量单位
标准测量
儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（）
3——4岁
4——4岁半
5——6岁
7岁
C
1、实物加减用符号运算；
口头应用题的运算式题的运算；
逐一加减按数群加减；
加法减法
2、材料规则指导
3、上下左右
4、自我为中心以客体为中心
5、生活和游戏数量关系重要和有趣
6、情感领域动作技能领域
7加法减法
8、逐一加减按群加减
9、数学地思维
10、动作
6：
[填空题]
1、学前儿童加减运算能力发展的一般过程是从过渡到运算；
从过渡到；
从过渡到；
从到。
2、每个操作活动都由6个要素组成，即目标、、、形式、和评价。
3、幼儿认识空间方位的发展顺序是、前后、。
4、幼儿对空间方位的认识，是从以到逐渐过渡的。
5、学前儿童数学教育的总目标是：
能从中感受事物的并体验到数学的。
6、从幼儿身心发展角度来划分目标，可分为认识领域、和。
7、幼儿在学习加减法时，学习比容易。
8、幼儿掌握加减要经过到的发展过程。
9、用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是。
10、皮亚杰认为抽象的思维起源于。
提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（）。
操作法
探索法
发现法
自主学习法
填空题
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
[单选题]幼儿园数学教育目标的核心是（）
培养情感、态度
传授知识
培养技能
发展能力
[单选题]幼儿一般在（）年龄段能达到基本数的守恒。
3岁半
4岁
5岁
6岁
在一个活动中，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：
"
4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?
怎样让它们的数量变成一样多呢?
谁想到办法了?
”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的（）
传递关系
次序关系
数差关系
守恒关系
[单选题]
儿童大致在（）年龄处于数运算初期阶段
3岁
4岁半
5岁以上
星期二上午，强强（4岁）对伙伴说：
昨天我爸爸带我去了爬山”。
明明说：
你骗人，昨天我们在一起玩老狼游戏。
”强强委屈地哭了。
这是幼儿认识时间的（）特点。
主观性
含糊性
生活性
客观性
7：
[论述题]
1、幼儿学习加减法运算的特点有哪些？
2、运用操作法应注意哪些问题？
[单选题]2、（）就是用抽象化的方法解决生活中的具体问题。
数学地思维
数学学习
数学生活化
A
1、活动区活动日常生活活动
2、思维发展水平学习风格
3、测量各种感官
4、转折期
5、知识的掌握认知能力的发展
6、兴趣习惯社会适应能力
7、思维特点、本身年龄特点
8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。
9、教师指导
10、操作活动
简答题
如何帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位？
答：
帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位，再配合适当方位词的描述，逐步理解方位词汇的含义，再次，在生活情景中认识空间方位。
[填空题]
1、幼儿园数学活动目标表述常见的表述方式有和。
2、3―4岁的幼儿一般能从1数到10，带有的性质。
3、数的守恒标志着儿童，也是儿童思维过程结果的一种表现。
4、运用进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。
5、在量的教学中，幼儿期只是初步学习，一般不使用常用的计量单位，即是学习。
6、儿童自然测量过程中包括两种逻辑活动：
一是儿童知道是由组成；
二是，进行易位和替换的过程。
7、儿童能理解大小和长度的相对性。
8、学前儿童数学教育学科，是一门关于和的学科。
9、幼儿一一对应观念形成于。
10、数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。
活动目标应包括及的养成要求。
[单选题]10、（）岁是儿童认识排序传递性的较好时期。
5—6岁
[单选题]9、幼儿数学知识的巩固有赖于（）的活动
练习和应
反复背诵
及时操作
活动
[单选题]8、幼儿对数学知识的理解要建立在（）基础上。
多样化的经验和体验
已有知
现有水平
思维能力
[单选题]7、儿童大致在（）年龄处于数运算初期阶段
3岁
8：
[单选题]6、儿童大致在（）年龄处于数词和物体数量间的联系建立阶段
2—3岁
3—4岁
4——5岁
C
9：
[单选题]5、儿童大致在（）年龄处于对数量的感知阶段。
2岁左右
3岁左右
4岁左右
5岁左右
B
10：
[单选题]4、儿童的计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度，也标志着儿童（）的初步形成。
编应用题
数概念
11：
[单选题]3、学前儿童对数的理解首先理解的是（）
基数
序数
自然数
数的组成
12：
[单选题]1、在数学教育活动中，不论是集体很多形式，还是小组活动形式，儿童的（）都是教育很多的基本部分
学习活动
操作活动
自主学习
练习
1、学前儿童学习数学的心理特点有哪些？
2、简述学前儿童数学教育的内容应遵循哪些要求。
1、答、学前儿童学习数学的心理特点有
（1）．幼儿学习数学开始于动作。
（2）、幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。
（3）、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。
（4）．幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。
（5）．幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。
2、答
（1）、幼儿数学教育活动内容应具有启蒙性
（2）、幼儿数学教育活动内容应具有生活性
（3）、学前儿童数学教育内容应具有可探索性
（4）、幼儿数学教育活动内容应具有系统性
1、幼儿园数学教育活动有：
数学集中教育活动、、数学游戏活动、。
2、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为上的差异、发展速度上的差异，还有上的差异。
3、幼儿对物体量的认识，最初不是通过的方法，而是通过感知物体量的特征。
4、5―6岁是幼儿数概念发展的。
5、学前儿童数学教育认知领域目标包括和。
6、学前儿童数学教育情感领域目标指、态度、、价值观和。
7、考虑学前儿童数学教育方法的过程中，应从儿童的数学的及出发，避免单一枯燥的灌输方式
8、数学的特点有、、、。
9、幼儿园数学教学活动一般为教师组织并在下进行的活动。
10、在数学教育活动中，不论是集体很多形式，还是小组活动形式，儿童的都是教育很多的基本部分。
[单选题]10.数组成中两个部分数之间存在着互换关系和（）
互补关系
大小关系
差数关系
[单选题]9.在一个活动中，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：
”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的（）
D
[单选题]8.儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上，逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能进行逐一点数。
[单选题]7、运用（）进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段
操作
表象
点数
组成
B
[单选题]6、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（）的一种表现
[单选题]5、幼儿理解应用题比（）容易
算式题
列式
口编题
计算
[单选题]4、儿童学习加减法时，表现出学习（）容易。
口编应用题
[单选题]3、幼儿抽象水平的逻辑要建立在对（）
知识的内化
动作的内化
[单选题]2、"
发展幼儿思维结构”指向幼儿的（）的发展
数学知识
数学技能
数学动作
思维结构
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