生物人教版七年级下册《输血和血型》Word文档格式.docx

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2、树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

4、教学重难点

（一）教学重点

概述输血与血型的关系

（二）教学难点

认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

5、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设

情境

播放《昭阳公主》中滴血验亲的片段。

提问：

为什么在短时间内，滴出的血液有的可以相溶，有的却不能融合在一起？

今天让我们学习输血与血型的知识，用它来揭开这道谜。

观看电影片段，争论滴血验亲的可靠性。

明确学习的目的，有利于学生主体性的发挥和学习效率的提高。

而把学习过程当做探秘之旅，极大激发学生的学习兴趣。

血型

的

发现

17世纪以前，人们对输血几乎没什么概念，但人们视血液为人体内神圣的物质，甚至认为它能包治百病。

所以生病时，就会有喝血的传统，特别是有钱有权的人，比如有记载，1492年，罗马教皇生了病，他接连喝了3个孩子的血，结果教皇的病非但没有治愈，反而连他在内4个人全部送命。

1667年，法国人丹尼斯首次把羊血输给一个贫血病人，病人的病情似乎好转了。

他又把羊血输送给其他人，结果病人死了。

1818年，英国妇产医生布伦德尔成功地用输血救活了一名产后大出血的产妇，这是人类历史上首次实现成功输血。

然而，在大量的输血灵床实践中，事故却连连发生：

有的病人在接受输血后，会突然出现发冷、发热、头痛、心脏衰竭等，甚至会死亡。

认真听讲，回答问题：

血型不匹配

利用故事的形式，讲解血型的发现历程，增加趣味性

认识

血型

1、血型是谁最先发现的？

2、常见的血型有哪几种？

3、ABO血型是怎样定义的？

（我们已经学过血液的组成，大家还记得吗？

（1）血液有哪些成分组成？

（2）哪种血细胞的数量最多？

卡尔·

兰德斯坦纳及现在医院里是怎样鉴定大家血液的？

引入血型鉴定的原理。

（展示鉴定反应的图片，以及表格）

大家觉得前面影片里通过滴血来验亲这种做法是否可靠。

组织学生讨论。

血型小结：

发现者：

1900年，[奥地利]卡尔·

兰德斯坦纳

兰德斯坦纳将人的血液分为A型（红细胞含A凝集原）、B型（含B）、AB型（含A和B）、O型（不含）四种，也就是ABO血型。

简介其它血型，人们还陆续发现了MN、Rh等数十个血型系统，但是临床中应用最广泛的是ABO血型系统。

积极回答问题：

1、1900年，奥地利科学家卡尔·

兰德斯坦纳在实验中发现。

2、总结出ABO血型包括A型、B型、AB型和O型，并提到RH血型；

回答：

1、血液有血浆和血细胞（红细胞、白细胞、血小板）构成；

2、红细胞；

积极思考，个别同学说出鉴定需要用血浆。

答:

（1）应输入大量血浆；

（2）输入红细胞；

（3）输入血小板。

复习血液相关知识，为血型是有红细胞表面的凝聚原决定的做铺垫；

运用模拟实验及图表比较A型、B型、AB型、O型血与标准血清发生的凝集反映的情况，将抽象的知识变为有趣的实验，使学生在分析比较中形成对四种血型的本质属性的认识，培养学生分析问题勇于探究的精神。

抢救伤员，明确输血原则

（创设情景，兴趣小组表演小品，提前把身份卡放在学生的桌洞里。

）

情境：

我们学校有一位同学发生意外，失血过多，生命垂危。

被家属送到医院。

家属：

医生，求你救救我哥哥。

护士：

X医生，病人大量失血，需要输血。

抽我的吧，我是他父亲，我的血他一定可以接受。

医生：

输血要以为原则，X护士，让我们抓紧时间为病人鉴定血型吧。

（操作：

根据提供材料为病人鉴定血型）

根据鉴定结果，病人为型血。

赶紧从血库中取血，为病人输血。

（如果输错了血液，“伤者”表现死亡；

如果输对了血液，“伤者”就会康复，并作出胜利的手势。

医生，血库内型血告急，病人仍需要输入血液。

父亲：

根据我的生物学知识，我孩子还可以输入少量的型血。

对，输血要遵循同型输血原则，但在紧急情况下，还可以输入少量异型血。

总结输血与血型关系，引导学生进一步探索，让学生推导出输血应遵循同型输血原则。

介绍成分输血

有针对性地选用血液中的某种成分输入病人体内。

成分血可以是血浆、血小板、白细胞和红细胞。

自我检测：

请分析下列患者应该输入什么血液成分？

（1）大面积烧伤患者；

（2）严重贫血者；

（3）血流不止者或出血性疾病患者。

学生发散思维，积极思考教师提出的问题，回答：

“输血”、“包扎伤口”、“进行止血”等等

讨论得出某些血液相遇会发生凝集显现，输血时应该输入同型血。

学生分组扮演“小医生”，进行会诊。

根据所给条件，设计如何利用“A型血清”和“B型血清”确定4人血型的方案。

并根据鉴定出的4位车祸伤员的血型，确定给伤员输相应的血液。

（兴趣小组的表演：

“医生”给“伤员”输相应血液，如果输错了血液，“伤者”将会死亡，如果输对了血液，“伤者”就会康复，并作出胜利的手势。

可以少量的输入O型血。

引出“输血关系表”。

以学生为主体分组进行实验，满足了儿童乐于体验的个性特征。

了解临床血型鉴定的方法，更进一步认识血型与输血的关系，形成主动探究新知识的氛围。

血量

播放PPT：

我血型匹配，身体又好，你就多抽点。

是不是血型匹配，抽多少都没事？

引导学生阅读教材77页血量

展示问题：

（阅读教材P69“血量与输血”和P70“无偿献血”回答）

1、成年人的血量相当于本人体重的多少？

2、对于健康成年人，一次失血超过多少就会有生命危险？

3、一次失血超过800毫升会有什么症状？

4、健康人每次献血多少不会影响健康？

简介：

2001年世界卫生组织、红十字会等作出决定，将发现ABO血型的医生卡尔·

兰德斯坦纳生日6月14日，定为“世界献血日”。

积极举手抢答

1、约4800毫升（占体重的7%-8%）

2、1200—1500毫升

3、头晕心跳眼发黑出冷汗

4、200——300毫升

将血量、献血知识整合到生活的具体问题中，实现知识的迁移。

使学生在输血、献血等方面构建一个科学的认识体系。

以生物学原理指导人的生活，形成健康的人生观。

献血

升华

情感

献血条件，漫画展示图片，让学生总结

关于无偿献血，老师经常听到两种不同的声音，有人说对身体有害，有人说有好处。

同学们你们是怎样认为的？

（组织两种意见的人展开辩论）

组织学生朗诵美文--<

我不认识你，但我谢谢你！

>

我不认识你

你的名字对于我只是个陌生的符号

然而，对于你，我又感到如此的熟悉而亲切

只因为你的血液，在我的血管里奔流。

我常常猜测，你到底是谁？

是男生，还是女生？

是高、是矮？

其实这些都不重要，重要的是你的血液，在我的血管里奔流。

我们不是陌生人，我们是亲密战友

我能感受到你的血液

在我的血管里奔流所带给我的力量

让我疲惫的双眼

重新经历人世的温暖，人世的情爱

当我重新站在阳光之下

享受着清风吹拂，绿叶繁花的景致

当我走在熙熙攘攘的人群中

再一次感受到生命的美好

每当这个时候，我会悄悄想起你

想着你的血液，在我的血管里奔流

我这生命中也有你的一份，虽然我不认识你

但我多么想告诉你，谢谢你！

你愿意无偿献血吗？

（在刚才小品表演中受伤的同学，你愿意为他献血吗？

符合献血条件又愿意献血的同学举手）

虽然现在不能直接献血，但是大家能为无偿献血做哪些力所能及的事？

对两种观点各有拥护者，双方进行激烈辩论。

通过辩论得出：

无偿献血，有益健康，利人利己。

有感情的朗诵短文，感受验血的意义

愿意。

个别同学提出年龄太小还不能献血；

可以动员家人，亲戚朋友献血。

可以宣传义务献血，消除对大家献血的心理恐惧。

通过漫画和辩论和美文朗诵，让同学们明确献血要具备的条件，无偿献血，献血光荣，献血对人体是无害的，培养学生关爱他人的情感。

六、板书设计

第四节输血和血型

一、血型

1900年卡尔·

ABO血型{A、B、AB、O}

二、输血安全输血

三、血量

7%-8%

失血大于1200毫升，危及生命

4、无偿献血

7、教学反思

本节教学内容相对比较简单，涉及知识点比较容易。

因此，本节课的难点在于通过知识点的讲解，认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

此次教学充分利用的视频、科学史、情景剧表演、漫画图片、美文朗诵、辩论、小组讨论等多种方式开展，调动学生的积极性。

血型的鉴定依据，对于学生来说理解起来比较困难。

因此，先给出A\B血型的红细胞上分别有A凝聚原和B凝聚原，血浆上分别有抗B凝聚素和抗A凝聚素。

通过引导让学生自己总结归纳出AB\O血型的红细胞上凝聚原种类和血浆中抗凝聚素的种类。

最后由学生自己归纳得出结论，ABO血型的种类是由红细胞上凝聚原的种类决定的。

利用情景剧的形式，解决了安全输血的原则问题以及输血前要先验血的问题，情景剧的表演过程中穿插知识点，增强了学习的趣味性也增加了学生的兴趣。

在上课之前，将情景剧的身份卡提前放在学生的桌洞中，在要求表演情景剧的选角是，有效避免了无人举手的尴尬状况，同事有效的带动了课堂气氛。

利用“我不认识你，但我谢谢你”的公益献血美文，让学生在朗读文字的过程中感受献血对社会的重要意义。

利用献血对身体有害还是有益的辩论，打消同学们对献血有害身体健康的顾虑，正确引导同学们正常的献血不会影响身体健康，而是对身体健康存在益处。

紧接着提问，你愿意无偿献血吗？

让学生思考献血的价值及自身的行为价值。

总体而言，本节课取得了较好的教学效果，有效的落实了教学的重点和难点。

但仍然存在部分问题，例如在教学过程中由于时间关系，板书未能按照板书设计中书写；

通过学习和引导，少数学生仍然觉得献血对身体健康有害，不愿意无偿献血。

这说明教学过程中对时间的把握还不够好，并且对于献血的引导没有起到预期的效果，说明引导还不够充分。