全息识字法Word文档下载推荐.docx

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５．字、词、句、篇全息。

字是文章的全息基元，有字才有词，有词才有句，有句才有篇。

后一级以前一级为基础，前一级为后一级服务。

前一级全息地潜含了后面各级的信息，后一级是前一级及前面各级潜含信息的的显化与展开。

６．音、形、义相同或相近的字，全息度较高。

如“金”字旁的都属金属类，有“心”字部首的，多与心理活动有关等等。

音、形、义相反或相对的字，在两极全息中全息度较高，如快与慢、美与丑、本与末、上与下等等。

７．汉字虽然数以万计，但不同的字与社会的全息度不同，有些字与社会生活的全息度极高，如的、一、在、是、有、了、和、不、大、地这十个字就占常见字的10％以上，使用频率最高。

有些字则很少用，甚至几十年没用过，与社会的全息度很低。

常用字的使用频率呈金字塔式，使用频率越高的字越少，使用频率越低的字越多。

８．汉字是一种空间结构性的图象文字，形象直观，结构紧凑，整体性强，信息量大。

根据全息同类项相关对应原理，这种文字与人的大脑右半球功能属性全息度更高，与学龄儿童的整体性、形象性思维全息度高。

９．根据全息原理，文字不仅是一种信息，而且潜含着与其信息对应的能量，乃至精神。

而且，因为不同的文字与不同的事物相对应，所以不同的文字不仅所含的信息不同，而且所含的信息量、能量、精神也不同。

显然，“顶天立地、叱吒风云”比“小草花瓣、口红手绢”所含的信息量要大得多，各自潜含的能量也极为悬殊，给人精神的影响也明显不同。

有的文章催人泪下，有的文章使人热血沸腾，如果文字不潜含着能量、精神，怎会产生如此效果！

１０．汉字与中国历史文化全息。

汉字的演化与中国的历史文化全息相关，汉字的演化史是中国历史文化演化的全息缩影。

黄帝被奉为“人文初祖”，黄帝时代仓颉造字，文字诞生；

夏商周为中国上古文明的成熟期，文字也日趋成熟；

战国时代四分五裂，汉字也分化为不同形态；

秦的大统一，也统一了文字；

汉代以来中国封建社会超稳态发展，汉字也稳定几千年；

近代中国落伍，任人宰割凌辱，汉字也倍受攻击，废除汉字的呼声甚嚣尘上；

新中国成立，是中国历史上一次空前的巨变，汉字也经历了千年不遇的大变革；

新中国的事业有成有败，汉字改革有得有失；

改革开放以来中国再度崛起，被认为是下个世纪的主角，同时，汉字也走进了电脑，并被认为是二十一世纪声控计算机的第一语言。

文字是文化的载体，与社会历史文化全息。

可以说，汉字潜含着五千年中华文明的全部智慧、信息和能量。

汉字的全息分析，是我们进行汉字全息教学的重要依据。

三．全息识字法的基本原则 

汉字全息教学应遵循以下原则：

１．全：

全面把握教学诸要素、诸方面、诸层次、诸阶段的全息联系，最大限度地提高教学与教学总体目标的全息度。

２．优：

教学过程的每一方面、每一环节、每一层次、每一阶段都最大限度地优化。

３．中：

教学过程时时处处不偏不倚，无过无不及，止于至善。

４．和：

师与生和，教与学和，教材、教法与师生和，教学与教学环境和，汉字教学与语文教学和，教学内容与社会发展需要和。

５．利：

教材、教法利于教师教，利于学生学。

教学过程、教学内容利于学生的道德培养、智能开发、心身健康，在汉字学习过程中获最大利益。

６．乐：

教材的内容与形式、教学方法、教学手段、教学环境符合学生的生理特点与心理特征，使学生乐学，在学习中得到快乐。

７．省：

以最小的代价，达到最佳的目标。

８．应：

教学的各要素、各环节、各阶段、各层次全息对应、呼应，这种对应、呼应的程度越高，越有利于信息的传递、感应、沟通。

总的说来，就是要最大限度地提高教学环境、教学内容、教学过程与教学目标的全息度，在有限时间内，运用最有效的方法，掌握最多的汉字，使学生尽早进入自由读写阶段。

四．教材的全息构建 

１．依据汉字教学的根本目的构建教材。

汉字教学的根本目的，不是为识字而识字，而是培养学生阅读与写作的基本能力，使学生能尽早独立自主地通过阅读去获取大量的知识和以文字为工具输出、传递信息。

因此，汉字教学的主要任务，就是在最短时间内让学生过识字关，尽快进入自由读写阶段。

而现行主流的小学语文教学则突出了培养学生自主认识汉字的能力和发展语言上，学生的识字速度十分缓慢，三年级结束学不了二千字，迟迟不能进入自由读写阶段，不仅制约了其它各门课程的学习，而且严重挫伤了学生学习汉字的积极性。

小学生的当务之急是识字，而不是掌握识字方法，尤其是不必急于掌握拼音识字法。

一则，根据全息对应原理，东方人的大脑优势是右半球，整体性、空间性、形象性思维智能发达，最适于学汉字。

日本科学家研究证明，学习汉字主要是大脑右半球的功能，学字母文则是西方人的思维智能优势。

不先学汉字而先学字母，不利于发挥东方人的智能优势。

二则，儿童思维与形象思维全息对应，青春期前的儿童形象思维发达，抽象的字母文不利于发挥儿童的思维优势，不利于形象思维的开发。

三则，汉字与具体事物相对应，易于联想记忆，字母则十分抽象，与具体事物没有直接联系，不便于掌握，学生学习枯燥无味，不能直接进入识字状态。

四则，学生从小就生活在汉语言环境里，只要知道每个字的字形与读音，就可以阅读，说话是不学而能的。

认识了字，会说话，就能阅读，就会写作，不象中国人学外语，需要在特定的语言环境自学字词，练说话。

学生不直接学汉字而先学拼音，再用拼音学汉字，舍长就短，削足适履，拐弯绕圈，事倍功半。

五则，认读是要消耗眼力的，小小的拼音，分辨率低，不用心仔细分辨就容易看错。

小学生成年累月地瞅字母，必然耗费极大的眼力，这可能是现在的小学生近视眼越来越多的一个重要原因。

总之，我们认为现行以拼音识字为主，重在发展学生自主认识汉字和发展语言的语文教学法不符合全优化原理，违背中国国情，必须彻底改革。

基于汉字教学的根本目的，我们认为，小学低年级语文教学应当以集中识字为主，而识字方法为辅。

同时，因汉字与汉字的全息度高，从全优化角度看，我们主张生字注音应当采用识字标音法。

这是构建教材的总原则。

２．集中识字。

汉字的现代研究表明，如果我们学会了使用频率最

3500字，其中一年级学习2000字，以后各级再学1500字。

教材编排灵活多样，丰富多彩。

基本作法是将常用字组成常用词，再分类韵编。

如“生活”一课：

烟酒糖茶，柴煤米面，油盐酱醋，鸡鱼肉蛋，准备齐全，生活方便。

“量布”一课：

量布丈尺寸，点钱元角分，远近米公里，轻重斤两吨。

“器乐”一课：

弹钢琴，拉二胡，吹喇叭，敲锣鼓，琴瑟琵琶钟磬号，笙箫筝笛伴歌舞，管弦乐队听指挥，韵律和谐奏华谱。

集中识字教材最大限度地优化，追求整体综合效益。

如“中国历史朝代歌”：

夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三国魏蜀吴，西晋东晋连，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，王朝至此完。

短短五十个字，概括了四千年的历史，记住这十句话，就把握了中国历史的纲。

学习“中国行政区划”，选取同类材料中编排最节省、最巧妙的一种：

新内陕甘宁，青藏云贵川，两江黑辽吉，福浙北上天，湖广山河重，港澳台海安。

学习“百家姓”，是根据全国人口统计，将人口最多的前一百大姓基本上按位次韵编：

王李张刘陈赵杨，周吴徐孙胡林黄，朱高何郭马梁宋，罗郑谢韩董冯唐……

学生入学，先学习基本字与最常用字，在对汉字有了感性认识的基础上，再先向学生简要介绍汉字的起源与演化，了解汉字发展简史，认识笔画名称、汉字结构与基本造字法，识别汉字的不同字体，掌握笔顺、常用偏旁部首与基本字的写法，初步了解汉字文化，培养学生对古老神奇、博大精深的祖国语言文字的兴趣与情感。

学生认识汉字的过程，实际上是对汉字发生过程的全息重演。

因此，学生学习汉字的顺序应与汉字产生的顺序全息对应，先学名词、动词、形容词，后学副词、介词、连词；

先学常用单字，再学常用复合字；

先易后难，先实后虚，先近后远，先具体后抽象。

让识字的顺序大致与字的日用频率相符合，就可用最少的时间，学习最多的日常用字，符合最省的原则。

在集中识字过程中，适当安排一部分以基本字带字、分类识字、部件识字、成语典故、诗歌对联、谜语字谣等多种识字法，配合集中识字，既丰富了教学，又加快了识字速度。

另外，还要专门列出一些音、形、义相近或相反的字，容易混淆、读错、写错的字，以提高识字的准确性。

第二，阅读教材。

一年级以集中识字为主，以后各年级在识字的同时大量阅读、背诵。

阅读教材主要是与儿童心理全息度较高的神话、童话、儿童故事及日常接触较多有一定认知基础的常识类、科普类浅显通俗的现代白话文，既增长知识，巩固识字，又训练语言、词句，为以后的写作铺路。

阅读既是复习巩固所学生字的重要途径，又是所学的实践应用。

在最初所学的1000个常用字中，已经包括了汉语的几乎所有音节，以各个音节所对应的常用字加上四声调号，作为注音工具，学生就可以迅速进入阅读阶段。

现代科学实验已经证明，儿童学习汉字较之学习汉语拼音更容易。

采用汉字标音识字法提高了识字方法与学生、汉语的全息度，简化了教学环节，减轻了学生负担，有利于促进儿童的形象思维，提高学习情趣。

汉字标音不是将标音字压在本字的上面，而是放在本字的下面或后面，成为本字的支撑者，改变了拼音课本以宾盖主、先宾后主的状况。

汉语拼音作为一种辅助识字法和正音工具，暂时还是有必要掌握的，可放到后面去学。

第三，背诵教材。

儿童以记忆为能，充分利用儿童记忆力最好的时期，大量储备文化精萃为其一生所用，是非常重要的。

因此，全息识字法阅读与背诵并重。

背诵教材可分三类，第一类是经典名著精华，从大量文化经典名著及优秀蒙学书中精选、改编。

象《四书》、《周易》、《道德经》、《黄帝内经》、《孙子兵法》等诸子百家精华，象《三字经》、《重订增广》、《声律启蒙》、《幼学琼林》、《五言鉴》、《龙文鞭影》等经典蒙学读物，都可以通过精选、改编作背诵教材。

这类读物信息量大，思想性强，艺术性高，易学易记，与人一生所用的全息度高，更具有根本性。

只有强固根本，才能根深叶茂。

第二类是古代诗词歌赋名篇的背诵，如《千家诗》、《新编千家诗》等。

通过将古今传诵不衰、脍炙人口的诗词曲赋中的名篇佳作，让学生熟读成诵，教师辅之以必要的讲解辅导，得到一种潜移默化的熏陶，形成终生受益的诗文素养。

第三类是对成语典故的学习，同样是分类韵编，典故韵编如：

画龙点睛，叶公好龙，指鹿为马，掩耳盗铃，刻舟求剑，投笔从戎，守株待兔，黔驴技穷。

成语韵编如：

物华天宝，人杰地灵，雄才大略，气势恢宏，龙腾虎跃，万马奔腾，轰轰烈烈，驰骋纵横。

这样，识字的过程同时又是学习成语典故的过程，一朝学习，终生受用。

腹有诗书气自豪，让儿童在记忆力最好和最愿意背诵的年龄段，大量背诵记忆古典文化的精华，不仅可以提高记忆力，更是提高人文素质的根本要求。

幼年背诵，尽管当时不太理解，随着年龄和阅历的增长，慢慢便会融会贯通。

小学语文学习，就是要为学生一生打好语文基础和扎牢中华文化的根。

五．全息识字法的教学 

１．教学环境的全息优化。

教学环境的任一要素，都程度不同地作用于师生，或损之，或益之。

优选、优化教学环境，才会有优良的教学效果。

从时间要素上看，每天的不同时辰，每月的弦望晦朔，每年的春夏秋冬，都有不同的特征，其信息能量不同，对人的心身影响也就不同。

不同的时间与人的不同心智状态相对应，顺合之则得其利，忤逆之则受其害。

从空间要素上看，大致学校整体布局，小至课桌、坐位的高低、宽窄，均会影响学生的学习，只是有些影响容易感觉出来，有些影响不容易觉察而已。

光线的明暗，空气的温度、湿度，教室的色彩、气味等等，无不作用于人的心身。

研究表明，气温在18℃左右时，最适宜人的心身。

应根据客观条件，按各环境因素对教学影响的大小轻重，自上而下地优选、优化。

２．教学过程的全息优化。

将全优化原理贯穿到教学的每一要素、每一环节、每一层次、每一方面，诸教学方法、教学手段、教学进度，以及听、念、说、写、复习测试等等，都要尽可能地优化。

如讲解汉字发展简史，单纯的抽象讲述显然不如形象直观的多媒体教学。

学习中国行政区划，教室里不仅要挂本课的大字挂图，更需要一张简明的中国行政区划地图。

学生不仅要认读和背熟课文，更要在地图上准确地指出某一省区的地理位置。

对每一个字的教学，更是需要下大气力精心设计的。

如戌、戍、戊三字与己、已、巳三字，学生很难区分，常常弄错。

若授之“横戌、点戍、戊中空，己开、已缺、巳全封”的口诀，学生则豁然分开，牢记心怀。

３．优化师生素质，提高师生全息度。

教学效果取决于师生素质，心理素质重于生理素质，非智力因素重于智力因素。

强壮的体魄，充沛的精力，良好的智能，是教学的基础和前提。

教师高尚的道德，渊博的学识，学而不厌，诲人不倦的敬业精神，善于激励学生，调动学生学习积极性的教学艺术，学生尊师重教，勤奋好学，信心坚定，意志顽强，兴趣浓厚，情绪稳定，学习得法，无疑是教学的根本保证。

全方位地优化师生素质，必然全方位地提高教学质量。

教学效果与师生全息度成正比。

亲其师，重其道。

教师要做学生的朋友，真诚地关心爱护每一个学生。

教师对每一个学生了解的得越多，针对性越强，越有利于因材施教。

主要是提高师生的心理、情感全息度，全息度越高，越有利于信息的传递，同构才能共振感应。

提高全息度的途径、方法很多，从空间上说，要缩短师生的生理距离与心理距离，从时间上说，要增加师生共处的量度与频度。

４．显化主体性，和谐精神场。

教学中的主体性原则，并不仅仅是以学生为主体，更重要的是显化学生的主体意识，成为学习的真正主人。

人的主体意识有一个由潜到显、由混沌到有序、由量变到质变的过程，主体意识确立的越早，自主、自立、自尊、自强、自觉、自律的意向越强。

教学过程中，努力培养学生的主体意识，事半功倍。

学生主体意识的成熟程度显然是与学习效果成正比的。

精神是一种场，和谐有序的精神场，使人心身舒泰，易于潜能的开发。

混乱无序的精神场则使人心烦意乱，抑制心智的发挥。

积极诱导形成有序同步的精神场，可产生强大的全息共振效应，相互激励，良性循环，有效地开发潜能，提高学习效率。

５．适时重演，强化记忆。

宇宙万物皆全息重演，这是宇宙进化的机制。

重演的目的，在于将在前的信息积累于自身，没有这种信息积累，进化就成了无源之水，无本之木。

越是时空上相近的信息，重演度越高，即重演的越具体、缓慢；

反之，越是时空上久远的信息，重演度越低，即重演的越简略、迅速。

复习是重演的一种表现形式，艾宾浩斯的遗忘曲线是重演律的一个特例。

适时重演，适度重演，才会创造最佳记忆效果。

研究表明，记忆汉字的最佳重复遍数一般是15次，写则是10次。

记忆时，调动多种感官参与，产生全息同步共振效应，效果更佳。

专家认为，如果只靠口念，过一段时间后，只能记忆10％；

只靠耳听，只能记忆20％；

只靠眼看能记忆30％；

如果听看结合，能保持50％；

如果边听、边看、边说、边写，记忆可保持70％以上。

信息的有序度、关联度越高，记忆越牢固。

６．抓住重点，分层掌握。

汉字的音、形、义属于不同的层次，掌握有难易，应分层掌握。

学龄儿童已有多年语言基础，对大多数实词和少数虚词是知其音、知其义，只是不知其形。

因此，教学要以认识字形为主。

就认读和写、用来看，显然认读最易，会写次之，会用又次之。

就认读和写、用三者与社会应用的全息度来盾，应用最多的自然是认读，所以认读是第一位的。

实际上，有些字我们就是只会读不会写的，说不明意义的更多。

但会写会用又是语文的基本要求，因此，在字、词、句这个层次上，又应当以字的全面掌握为重点。

在讲解字的意义时，遵循全息重演原理，应先讲本义，后讲引伸义、比喻义。

如学习特、牢、牺牲等字词时，要不先讲解其本义，学生则对这些字为什么有“牛”字旁困惑莫解。

７．背诵默写，人人过关。

全息识字法的教材，除阅读部分的白话短文等少部分外，其余大都是按韵律编排，生动活泼，丰富多彩，读起来琅琅上口，通俗易懂，便于记忆，适合儿童念咏背诵。

因此，识字教材要求学生先认读，再背诵，后默写，人人过关。

因为教材是集中识字，整体性强，各部分上下连贯，可以依次学习。

学生学习速度虽有差异，但都走在同一条路上，只是有前有后而已。

因此，授课可以同时，每个学生的掌握却是异步的，聪慧者可以先行，迟缓者也不会丢下前面的去赶学后面的，每个学生都扎扎实实地从头走来。

这样，教师可以清楚每个学生的进度，因材施教，使每个学生都达到预期的目标。

８．大量阅读，全方位识字。

实践证明，大量阅读是巩固识字最有效的途径。

集中识字阶段识字量大，需要在阅读中复习巩固。

阅读是识字的检验和应用，学生在阅读中可以体验识字的意义与成功的喜悦，进一步激发学习兴趣，坚定学习信心。

因此，学生在学习了1000常用字后就开始练习阅读，由生读到熟读，到大量阅读、快速阅读。

学生生活在汉字世界里，学校、家庭、社会到处都是字，这为学生全方位识字提供了极为便利的条件。

街道、墙壁上的标语、广告、标牌、宣传栏，大量的书报杂志，电视里的文字，产品上的介绍，春节期间的春联，都是识字的现成材料。

树立大识字观，全方位识字，让学生养成见字就学，见字就读，见字就写的习惯，家长积极配合，利用一切条件识字，最大限度地识字。

９．说好普通话，写好方块字。

说话的目的在于传递、交流信息，表达一定的意思。

所说的话别人听不懂，就达不到说话的目的。

我国疆域辽阔，民族众多，方言土语复杂多样。

随着社会的快速发展，人们大范围的交流越来越频繁，方言土语已经成为人们经济文化交流的一大障碍，社会发展对普通话的要求越来越迫切。

在识字过程中读准字音字调，在阅读中强化普通话训练，打下良好的普通话基础，养成说普通话的习惯，是语文素质教育一项基本内容。

随着电脑的普及，大量文字工作交由电脑处理，手写汉字的机会较前是大大减少了。

但无论电脑怎样普及，都代替不了手写汉字的独特功用与永恒魅力。

写一手好字，既是文化素质的一种体现，又是对汉字美的再现与表达。

写好汉字的过程，同时也是修炼心性、陶冶情操，进行文字美、结构美、整体美的综合艺术熏陶过程。

因此，要求学生在认识汉字、会写汉字的基础上，逐步做到写好汉字。

１０．认识繁体字，继承古文化。

社会生活中，本来就到处有繁体字，不识繁体字，原本就是一种缺陷。

从社会发展趋势看，电脑时代文字手写的更少，笔画多点已无多大影响，反而增加了区别度。

结构与功能全息，结构的改变意味着功能的改变，简化字表面上看音未变，义也未变，但实质上因其结构的变化，其潜含的信息能量已发生了变化。

如工厂的“厂”字，不仅不符合中国文化均称、平衡、和谐的原则，而且抛弃了原字“尚文”的内涵，只剩一个失去平衡的空架子，简直就是许多国营企业的全息缩影。

前进的“进”字，竟走到“井”里去了，有多危险。

因此，汉字改革务必慎重，该简化的继续简化，简化失败的可以废除简化字或重新简化。

中国文化的发展，离不开对中国古文化的继承，而要了解古文化，就必须学习古汉语，认识繁体字。

若将中国古代典籍都改为简化字，译为白话文，则失去了古典文化的原汁原味。

不识繁体字，看不懂古籍，阻隔了当代中国人与中国古文化的联系，中国文化的发展就失去了最丰厚的土壤。

全息识字·

大量诵读·

自由创作

小学语文全息教育整体改革基本框架

整体目标：

1.熟练掌握3500常用字，认识繁体字，写好汉字。

2.背诵古诗词歌赋200首以上。

3.背诵百家经典选文100段以上。

4.背诵对联200副以上。

5.学习古典蒙学精华10万字以上。

6.掌握成语典故2000个以上，常用词语1万以上。

7.记日记10万字以上，作文5万字以上，作诗100首以上。

8.阅读300万字以上。

9.掌握汉语拼音，说好普通话。

10.学会运用电脑进行文字处理。

阶段目标：

一年级：

认识2000常用字，会认读即可。

背诵古诗20首，对联50副，成语典故200个。

了解汉字发展简史，认识笔画名称、汉字结构与基本造字法，识别汉字的不同字体，掌握笔顺、常用偏旁部首与基本字的写法，初步了解汉字文化，培养学生对古老神奇、博大精深的祖国语言文字的兴趣与情感。

二年级：

再认识500常用字，背诵古诗词50首，成语典故300个，对联50副，经典古文20段。

初步掌握每个字的结构与写法。

阅读30万字以上，学习古典蒙学精华。

三年级：

再认识500常用字，背诵古诗词50首，成语典故500个，对联50副，经典古文20段，记日记3万字以上。

阅读70万字以上，学习古典蒙学精华。

学习汉语拼音，读准字音字调，练习普通话。

学会查字典、会写会用。

认识繁体字。

掌握电脑基本操作，能运用电脑进行基本文字处理。

四年级：

再识500字，背诵古诗词5