湖心亭看雪教学反思7篇Word文件下载.docx
《湖心亭看雪教学反思7篇Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《湖心亭看雪教学反思7篇Word文件下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师的语言不一定要很多，但一定要起关键的作用。
所以我在教学中，注意了几个问题的设计。
一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？
”二是“作者是真的痴，还是别人觉得他痴？
”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究欲望。
在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法，让老师也感到新鲜。
课堂是有缺憾的艺术，每一堂课都不可能是完美的，每一堂课都有其优点和缺点。
今天课间，和学生交流一下学习心得，回办公室又与洪姐交流一下教学心得，我反思《湖心亭看雪》的教学，觉得既有收获又有缺乏。
本单元三篇文言文三篇古诗。
单元导读中提示“学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀”，“在理解课文内容的根底上，熟读成诵，积累掌握课文中的文言实词和名言警句，便体会文言虚词在关联文艺，传达语气等方面的作用”。
鉴于此，我特制定《，湖心亭看雪》这一课的教学目标为：
1、熟读成诵，疏通文意，积累文言词汇。
2、品读文中写景的句子，学习白描的写作手法。
3、体会作者的“痴”，感受作者的思想感情。
其中目标1是学习文言文的“言”要到达的，2和3是学习文言文的“文”要到达的要求。
我们都知道：
学习文言文讲究“文”“言”并重。
教育家，张志公说：
“所谓阅读，就是老师带着学生走进去走出来。
”文言文阅读也是如此。
反思本课教学，我感觉学习目标二的学习效果还是不错的。
品析本文中的写景的句子，最精巧的就是这句“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”从这个描写句中，学生欣赏到了西湖的美景。
但是如何学习白描的写作手法呢？
28号培训的时候，贾玲老师说语文教学最忌讳用概念解释概念。
于是，我借鉴了一个创新的设计环节，通过换词，让学生比照朗读，来体会语言表达的效果。
请看原文当中的数量词“长堤一痕，湖心亭一点，余舟一芥，舟中人两三粒而已”，我给换成标准的常规量词“长堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人两三个”，让学生比照读读，品味一下看是原文中的“痕”“点”“芥”“粒”给人什么感觉，而假设换成标准的常规量词“道”“座”“艘”“个”，效果又怎么样？
结果，我引领学生反复朗读，然后我朗读，让学生闭目想象画面。
之后学生纷纷说原文中的“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”用得好用得妙。
作者是，深夜里来看雪景，根本不可能看得十分清晰。
原文中的这几个量词，正好给人一种模糊的、苍茫的感觉，是带有朦胧的深远的意境美。
如果换成标准的常用的量词，那么过于生硬，看得太清晰，也与事实不符，不能表达出作者当时看雪时的情感。
而这个写景的句子，除了有这几个简单的数量词之外，竟没有一个修饰的词。
却能让人从中读出风景美，意境美，诗意美，画面美。
这种，简洁朴素，不是雕塑的手法，就是白描的写法。
学生在反复比照朗读和想象画面感受中学会了，什么是白描手法，并且悟出了这景中含情，情景交融，赏“痴景”，作者在此描写“奇景”，是为下文的叙“奇遇”和说“痴情”做铺垫。
可是，我对本文中“痴”字深刻涵义的理解和感受，给学生引导的还不到位。
文末借舟子之口说“相公痴”，他眼中的“痴”只是自家相公与别人不一样——大半夜的“独往湖心亭看雪”。
舟子眼中的“痴”是“痴呆”“痴傻”，他在笑话相公的“痴行”。
舟子只知其一，不知其二。
“更有痴似相公者”，“两人对坐”在赏“痴景”，这是“两人”与“余”共有的“痴”——痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于，世俗之外的闲情雅趣。
然而，除此“痴情”外，作者还有“两人”之外的“痴心”——对故国的深深眷恋，那种遗世独立的操守和孤高自赏的情怀。
“问其姓氏”“是金陵人”，这明显是答非所问，可作者为什么其他的没记住，偏偏记住了“金陵”？
作者写此篇时已经是清朝初期，而“金陵”正是明朝的国都，由此可见作者对故国的思念“痴心”。
对“痴”字深入感悟，才使学生能较好体会人物的内心世界，才能真正做到“文”“言”并重。
而这一点我做的还不到位。
“课堂是有缺憾的艺术。
”我将继续反思，认真向优秀教师学习，脚踏实地走好语文教学的每一步。
本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，根本到达了教学目的。
导入局部以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。
带着“舟子是如何评价张岱的”？
这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。
我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探终究。
接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。
很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？
是傻的吗？
学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还单独一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又表达出了作者的“孤独、孤傲”。
二读文，品“痴”景，再悟痴心。
主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了？
在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。
其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个比照体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比拟容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成比照的艺术效果。
三读文，议“奇遇”，三悟痴心。
主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。
当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。
请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换一种方式——如果我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗？
学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。
再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐言，一把心酸泪，至此，学生较容易理解作者所说的“痴”了。
本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比拟舒畅，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比拟短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心一一拓展，会受到更好的效果。
当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文巧妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，表达了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻；
其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比拟抽象，学生较难理解。
《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出的要求是：
“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。
学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品。
鉴于此，我将本文的教学目标设定为：
积累相关积累文言字词；
品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；
诵读学习课文写景、记事、抒情融为一体的写作特色，初步了解白描的写作手法。
针对目标，我设置了如下教学环节：
1、导入；
2、讲解题目及介绍作者；
3、整体感知文意（包括听课文录音，注意生字的朗读；
教师正音；
学生自读课文，小组质疑问难；
学生翻译本文）；
4、品读赏析，理解作者的精神世界（包括学生（小组合作探究，教师总结形成板书）；
5、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（包括对白描手法的介绍，使用白描手法对人物描写的小练习）；
6、总结语。
反思本次课堂教学实践有以下几点感受：
1、不要被课件拴住“牛鼻子”，课件只是起到辅助教学的作用，不能让课件羁绊教学思维。
课文录音中朗读者把“挐”字读错了，教学中也观察到听到此处时局部学生脸上留露出疑惑的神情，可由于课堂容量大，备课时间紧张，自己没有彻底弄明白，所以就敷衍地告诉学生这个字以课下注释的读音为准，就匆忙进展下一个环节。
提醒自己今后教学要严处谨，遇到疑惑要第一时间去解决。
其次，学生思维起点有好些还处于预先设计好的课件的“导”，如何能处理好课件与课堂生成性资源的关系，真正实现课堂思维从学生始，把课堂还于学生，在今后的教学实践中还需继续探讨。
2、《湖心亭看雪》一文从外表文字来看，文章比拟好懂，但要细细挖掘，尤其要理解好作者独特的精神世界，那难度就大了。
在品读赏析环节，我围绕痴人、痴行、寻找“痴似相公者”去探究，再加之此前对于作者情况介绍较为详细，因此学生对作者情感的把握还可以。
遗憾的是在学生找出评价张岱的话，并用一个“痴”字概括对后，我却没有让学生去进一步理解“痴”字的意思。
如果在总结课文后，就此点提问历史上还有如此的“痴人”吗？
进展拓展延伸，相信会掀起课堂的又一处小高潮。
3、品读赏析环节中读的很不够，虽然要求是默读后思考寻找答案，但留给学生读和思的时间都不够，流于形式。
而且由于读的不够，导致学生对课文深入不够。
如果课文只是“例子”，那么今后教学假设需要发挥这个“例子”的作用，可能学生就存在困难了。
因此提醒我们要腾出更多的时间让学生多读书。
在读中学会知一懂十，举一反三。
说实在的，在没上之前我还颇为得意，为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容，首先这个设计表达了四有：
有目标，有自学，有讨论，有读写；
其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；
同时整个环节根本符合：
自学释疑、整体赶制；
训练操作、合作探究；
反应矫正，读写稳固；
延伸迁移，联系实际。
以上这些在上课时都表到达了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当参加了一个讨论，可是上完课后发现者皆可还有很大的漏洞，特别是各位老师的平可使我的认识更深刻，收获也很多。
但也有很多缺乏之处。
语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；
过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；
做大的失误就是结语，竟然忘记了，为什么会忘呢？
紧张，因为结语是背出来的，已紧张很容易忘。
结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应该是背出来，背，很容易忘。
也给人一生硬的感觉。
我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握————白描手法的运用。
显然，练习背诵放在第三个环节很不适宜，要么把它放在第一个环节，要么放在最后一个环节，根据我这堂课可以把它放在最后，因为背诵是常规教学，可以根据课堂时间灵活把握。
可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。
首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，表达了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；
其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。
白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。
讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。
小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个遗憾，这是一种反应没能够实现。
这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。
本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可与而不可求的幸事！
或许这就是我们追求的课堂生成吧？
文言文教学的研究不是一朝一夕的事情，但只要坚持不懈，总会有“柳暗花明又一村”的收获的。
本文是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第29课，我于11月28日在学校“示范课”评比中，给初二年级3班学生讲授了这一课，课后认真听取了专家和同行的意见，反思如下。
本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。
文章以精炼的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。
这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄令人惊叹。
文章共有两个自然段：
第一段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过以视线的移动，风光的变化，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行进，展现了一个微妙而变幻的意境。
第二段写人为主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的怅惆与失意荡漾心中，平实的表达，简炼的笔墨，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。
赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。
明亡后，张岱避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
让学生了解文章的这一写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。
而对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
这是教学的又一难点。
因此，教学时我引导学生自读课文掌握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体味情感。
找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提醒的方式解决课文翻译的问题，掌握文章的重点。
联系课文和有关背景，通过品读课文进展小组讨论，教师适时的以动态的知识树加以点拨和指导领悟作者的情感，从而突破难点。
课后通过我更深刻的反思，我认识到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字词句的注音和翻译做到步步落实，忽略了局部理解能力较差的学生。
我想如果在学生翻译课文的环节中，再参加小组间的交流，从注音、解词到翻译句子，每一局部学生存在的问题一一呈现或加以指正效果会更好。
作为一篇文言文，既要整体把握文意，又要注意字词句的落实。
要求引导学生在反复诵读的根底上，借助工具书、书中的注释及教师的指导，积累文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的优美境界，掌握借景抒情的方法和语言特色。
这篇教学我主要是围绕痴字展开，采用先学后教，当堂训练的方式，咬定语言不放松，增删移换的方式品味语言，突出语言的精妙。
觉得缺乏就是在字词上没有给足够的时间解释。
必做美读，选做背诵。
在教授这篇文章时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的'
主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养。
我在设计本文时严密结合了《语文课程标准》中“（让讲堂变学堂）”的相关理念，辅以洪镇涛老师“阅读教学，就是要立足文本”的观点，结合了余映潮老师的“板块式教学”的教学模式。
对本堂课的教学进展了如下设计：
（一）导入示标，设纲导学
1、导入示标：
单元导入，明确目标。
首先以描写西湖春夏秋的诗句导入，进而引导学生明确本课学习目标。
这样，让学生很快走入文本，为课文教学作铺垫。
2、设纲导学：
自主学习，教师指导。
从学生的实际出发，以朗读为切入口和学生自主合作的学习方式（小组学习）进展学习。
学生先自读课文，利用课文注释和工具书初步理解课文，掌握其中包括作者、注音、解词等根底知识。
（二）合作探究，展示释疑
通过自主学习同学们对课文有了一个初步了解，此环节要生利用课文注释和工具书，先自主完成译文任务，不会的再小组讨论，合作探究。
探究：
自读课文，整体感知。
研读探究，品读赏析，体味情感。
1、合作探究。
在自主学习课文的根底上深入研读探究，掌握文章的大意；
品读赏析中，使学生明确张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的运用娴熟老练，浑然天成，而文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感慨。
如此精巧绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。
这样既注重学生的自主学习，又注重学生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。
表达文言文学习之特点，既要整体把握课文内容，又要注意字词句句落实，从而到达本课的教学目标。
使学生既练习了背诵；
又进一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，为课文的理解和背诵打好坚实的根底。
2、展示释疑。
学生展示时，我深感有一个缺乏：
由于自己在这一环节上急于求成，忽略了对学习文言文根底知识的落实，没能做到从作者到字词注音、解释的步步落实，因此只是在个别学生对课文翻译的“提问”和“提醒”中，我就完成根底知识的教学，这样做忽略了局部根底知识较差的学生。
我想：
如果在学生自主学习的环节中，再参加小组间的交流，把注音和解释掌握不准的地方呈现或小组间互相加以指正效果会更好。
但是，本节课对于小组的评价没有做到当堂表达，以至于有些学生的兴趣没能充分调动起来。
课堂的气氛明显没有平时上课活泼。
本节课教学的亮点在于课上注重学生的合作和交流，通过小组讨论的方式锻炼学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力。
同时，充分发挥学生的主动性，将课堂真正还给学生，发挥教师的组织、引导的作用，对重点问题进展强调，对疑难问题进展点拨，从而表达课堂的高效。
这节课上完，觉得受益匪浅。
与以往课堂不同的是：
这节课我教学设计环节上颇动了一番脑筋。
这次公开课，我大胆地让学生自主学习文言文字词、注音、解词等根底知识，虽然因为我的急于求成，没有顾及到局部同学的不成功，但是我能看出大局部学生能有独立阅读、思考的意识和习惯。
想一想，此节课的问题还真多，比方根底知识的落实，比方对学生小组评价的落实，比方如何更好地调动学生的积极性等。
当然，此节课的学习目标根本落实，有一定的教学效果，我想，这节课不仅使很好地落实了高效教学，而且对学生自主学习的习惯养成，也会很有帮助。
这节课，可以说不仅学生的知识有所提高，更是我的教学理念和教学水平的提升。
结合前面我对本节课的教学内容、教学过程和教学效果的反思，结合其中我发现的问题，我觉得要实现一节理想的课堂，在今后的教学中要注意以下几方面的教学：
1、加强引导，培养学生的自主学习的意识和兴趣。
从平时的教学，到导学案的设计，以方法引导为宗旨，养成学生自主学习的习惯。
2、充分发挥小组合作的作用。
新课改理念强调的就是将课堂真正还给学生，这就要充分发挥学生的积极性和主动性。
比方组内的再分组，二人一组的互评互改、四人一组的强化指导、八人一组的共同探讨，做到层层深入，环环相扣。
3、落实对小组学习的评价。
例如，每组根据组内情况分为①到⑧号，而只要答对问题，也按号对应加分，从而带动学生的小组意识，力争让中差生树立信心。
引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现湖心亭的雪景。
品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
总之，要真正落实堂堂清、人人清、步步清。
抓好“堂堂清”贵在坚持，每节课都这么做，才能使同学们自觉养成良好的学习习惯。
因为提高教学效率的关键，就是要向45分钟的一节课要效率，就是要真正实现每一节课的所学知识，到达每个学生都能掌握。
让每个学生都能建立自己的知识体系，让语文思想在学生们的心中生根发芽，绿树成荫。
我觉得自己这节课有成功，有遗憾，今后我还要在实践中不断探索，在授课中多些成功，少些遗憾。
升级会员 