辅导员带班体会Word下载.docx
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一个学生厌恶的老师批评学生，即使是对的也不听。
批评的效果不会很好，但是，如果你批评一个尊重你的人，通常效果却会很好。
“真是的，别讲了，你这不是浪费大家时间嘛，”当你祈求领导不要长篇大论的时候，很多时候你的学生也在这样祈求你。
赞美比批评更有力量。
“这么大点事，也至于来找我”。
于是，这么“大”的事，也不来找你了。
“老师，我想请假……”“制度是这样的，……”你可知道，学生真的愿意找你请假吗？
就如同你好意思向你领导请不太好意思的假一样。
所以，请慎重使用你的“否定”和“依律而行”。
如果一个学生当你的助理，就不要让他在学生组织中任职，比如说担任部长，主席。
否则，两样都不好干，两样都干不好，两样都受埋怨。
信息是值钱的，如果你周边的学生干部开始传不该说的话，你就到该管管他们的时候了。
你告诉学生，你去做吧，未来我会给你XX。
说这话之前想清楚，你真的能给学生“什么”吗？
你要学生在雨中军训，美其名曰这是磨练意志，而自己躲在伞下。
说实话，我要是学生，我恨不得抽你！
有你这丫的“老师”？
我们在太阳下晒着，你就在阴凉地乐呵呵地“陪”着我们，还告诉我们说其实不用陪的，你这是主动来陪的。
说实话，你还是别陪了，越陪越让我有点瞧你不起！
你绷起脸来说：
这是制度，你要遵守。
然后你面对着领导一样的脸，被一样地说：
这是制度，你不听不行！
你听不下去的，就不要讲给学生。
如果你不爱听领导们长篇大论不知所云的“讲话”，你就不要强加给学生们。
学生骂你不一定是不尊重你，而学生不骂你——这个老师不具备学生们起码的关注，这老师也就完了。
选人的时候注意，有争议的人物有时候需要打击一下，也有时候需要保护——你看哪个成功的人物没有争议！
所以，别遇到某个人有几句非议就轻易给人贴上不行的标签！
你极力想说服的时候，就是学生极力反驳的时候，只是他在心里说罢了。
你不经意的一句话，反而成了一个学生一辈子的力量。
我时常在想，当你全心去爱学生的时候，他们怎么会不爱你呢？
把大学生当成小孩子看，是相当愚蠢的行为。
以为他们是可欺之人吗？
那叫自欺欺人。
其实学生们什么都懂，问题在于我们这些老师，是引导出了他们懂事的一面，还是非得让学生表现叛逆的一面。
如果学生是懂事的，但他却不懂事了，就在我们身上找点原因。
学生们可爱的时候可是会让人很感动的，如果我们不能调动孩子内部的动力，我们口口声声所说的“教育”就是失败的代名词。
我从来不觉得好孩子是教出来的，我不相信成功是“赋予”的。
孩子们本身具备素质，孩子是被引导出来的，激发他内部的“小宇宙”，让他们发挥自己的潜力，这才是一个老师的成功之处。
一个孩子怒气冲冲，满肚子是理，憋着一股子劲，什么都不畏惧，就是要找你大声理论，连结果都不考虑的时候，最愚蠢的方式是发生正面冲突——因为你未必说得过准备充分的学生。
最聪明的方法是，一把椅子，一杯水，一句“请坐”，一个微笑，然后问“怎么样，现在在想什么?
说说看。
”，这小小的温柔拥有着摧毁一切的力量，刹那间孩子的怒气就泄的无影无踪。
别老干浪费人时间的事情，学生的时间也是宝贵的，正如我们自己怕被领导浪费时间一样。
昨天晚上，已经毕业的一个学生从张家口赶来，一家子开着车，专程跑到我家送了两箱宣化酿葡萄美酒用的牛奶葡萄。
我在想，是什么样的一种力量让学生能这样呢？
其实学生们心里面充满了很多美好的感情，即使你骂过他们，待时间冲洗过后，他们记得的还是你的好。
我说亲爱的老师们啊，你可知道这份尊重有多么珍贵，你又有多么幸福！
二
学生说你好的话可能是假话，但学生的掌声却不会骗人。
学生给你鼓过掌吗，那感觉简直爽到骨子里，因为这是一个老师价值最直接的体现。
你爱你的学生吗，先别轻易回答这个问题，因为一做起事来，“爱”并不是一个轻易能举起来的重量。
唠叨对于老师来说，绝不是个贬义词。
最唠叨的老师，才是最好的老师，不过学生当时会把你来调侃。
但日后回忆起来的时候，你的唠叨就是他们最大的感动和记忆。
如果说有求必应是最好老师的特点，我并不赞成。
拒绝也是一种教育，但学会合理的拒绝，却并不容易！
不要轻易去评价学生的品德，因为，上下嘴唇一碰，可能影响学生的一生。
你确实不该随便发火，但是如果有必要，发火也好，因为你得让学生知道你的喜怒哀乐。
学生把“老师”两个字当成神，觉得老师就理所应当做很多事。
而我们把“老师”两个字的含义重新说给学生：
“老师就是一个被赋予了神圣职业的家伙，但自己却未必神圣，因为老师也只是个人。
”
最笨的老师，才会当众和学生争吵。
聪明的老师，一定懂得单独解决问题这个基本道理。
学生又犯懒了，怎么办？
不怎么办，因为学生本来就是这样子。
别老是重复同一种批评教育的话，至少也得换点词吧？
如果一个老师完美得没有瑕疵，那一定是伪君子。
真正的老师，一定有着种种的缺点，也因此而可爱。
与其掩盖缺点，不如发挥优点——因为学生尊重的本来就是你的那么一点点的优点，你的缺点他们本来就在包容着，你是在没有必要去掩盖大家都知道的事。
不知道你可曾有被学生气哭的经历，如果有，你的教育生涯也就更加完备了一点，这是一种做老师的心理体验。
最气人的学生，可能是最有成就的学生。
对待这种孩子，得用不同于大众的方法，去“收服”而不是“教育”。
别把尊重当成换取利益的等价物，尊重是无价的：
一方面无价是不可限量的数。
但一旦被打破，无价的概念就直接变成0。
教育是道选择题，你永远在一种不知道对错的选项前徘徊。
如果你有这种感觉，恭喜你，入门了，因为你的教育不再单薄，真正的教育，就是一种在两难之间的取舍。
没有唯一正确的答案，只有对于我们认为正确答案的解释方式，直到找到一种适合自己风格的“取舍”而已。
三
你要给学生的，是你学生时代最渴望过的。
时代不同，但年龄段的特点特征是相同的，一定要给80后，85后，90后，95后的标签都是无聊的而且是无能的表现，其实在这个年龄段的人都是一样的，你掌握不了，只能说自己的能力还有待提高，别轻易把问题推到学生们身上。
90后不愿意被贴标签，正如当初我们不愿被贴标签一样。
如果你的语言不丰富，就要丰富起来，嘴可是老师吃饭的家伙。
同样一件事情，如果别人做到而你做不到——你就是承认了的好，因为这样你不必为掩盖错误而劳神，你可以用更多的时间考虑如何最终做到。
最准确的赞美，可以立刻改变一个孩子。
但如果你赞美基本不对头，立刻能让学生以为你好糊弄，说话不专心。
别轻易言说“教育”，教育是个很大的词。
你的活琐碎不堪，因为这就是你工作的本质。
工作越忙，越要知道你该做什么。
事务性的事永远做不完，而该做的事却没人催你——所以，到底怎么做，更需要好好琢磨考虑。
不该是学生们做的事情让学生做了，这是不应该的，这老师有点懒。
该让学生做的事情却替他们做了，也不应该，这让学生们理所应当地学着变懒。
“授人以鱼不如授人以渔”，通常的时候，授人以渔的成本还要更大些，因为“教会”的这个过程可能不容易。
于是遇到事情的时候很多老师直接“授人以鱼”，其实，当时是轻松了，但后面遇到同样的事情，就更麻烦了。
先干重要紧急的，后干不重要不紧急的，这道理简单至极，却似乎又很遥远。
到底哪里错了？
你的眼界，决定了学生的眼界。
不入流的老师不懂得讲眼界，二流的老师能讲出眼界，一流的老师带着大家达到自己的眼界，超一流的老师让学生在学生时代就超过老师的眼界，这才是老师最大的荣耀。
永远知道个人的提高永无止境，永远知道高贵的生命源于执着。
四
我们总能碰到一点不懂人情事故的孩子，遇到他们，该怎么办？
这些孩子，一定是环境的原因，他们从小就不懂得，你指望现在批评一次就能懂得吗？
而且，他们比起平常孩子来，更加脆弱，更加敏感，寻常的劝慰，在我们看来本无所谓，对于他们来说可能就是伤及自尊的批评。
所以，我们宁愿多花一点时间，多容忍一点无礼，多几次哭笑不得，也要维护一个孩子的自尊心。
一点心理上的宽容，可能会让一个孩子感激一辈子。
很多农村出来的孩子，第一次面对整个城市，眼睛都是花的，头脑中很多东西跟不上，却又有着极强的参与意识。
他们很可能会和城里孩子产生距离，他们觉得城里孩子不够真诚，实在，就如同城里孩子看他们无病呻吟，大惊小怪一样。
融合的过程是缓慢的，这个时候，我们要努力让学生们学会相互容忍，理解。
彼此的世界或许太遥远，但是，相互理解，相互容忍，相互合作，却是能做到的，值得我们为此而努力。
再好的东西，你放到一个学生面前，他也未必喜欢。
他只喜欢他喜欢的，所以当老师的还得考虑把一些东西怎么样变成他喜欢的。
不过，学生的意思也用不着一直去“附庸”，有时候，“调动”又是另一种策略，即在了解学生脾气特点的基础上，一方面是顺学生的意思，另一方面又有一种让学生“不得不”的“迫切”（不是强迫，逼迫，是调动学生在两难之间选择的“迫切”）。
有时候，多说多讲是学生喜欢的。
但也有时候，静静地听着更是一种教育。
永远用不着和学生恼起来，其实能惹恼你的学生就那么几个，能惹恼你的事情就那么几件，如果你还是被惹恼了，只能说明你的教育经历还不够完整。
当老师的，万不可小气。
你小气一点，学生会放大万倍。
如果你不小气呢，学生反而会觉得不好意思。
和学生一起吃饭并不是个太过敏感的话题，没必要人为地上升到一个非常高的高度。
我和学生一起吃饭的次数不少，但有两个小的原则：
第一，不管是哪个学生和我吃饭，尤其是第一次，肯定是我掏钱，这个没商量，其中大有妙处。
第二，不喝酒，因为我珍重自己在学生面前的样子，喝了酒的那个我可能就不是我了。
这两点之外，还有一个算是我的风格。
我当时带的学生一般来说不太容易叫得动我，但一旦我不带这个学生了，他就很容易叫动。
如果毕业生来了，我是基本上都到。
因为如果毕业生能找你，证明这个人心中真正“敬”着你这个老师，一起吃个饭聊聊天，那是很惬意的事情。
昨天，从北京回来的一个学生一定要请我吃饭，我打心眼里愿意去。
因为这小子今年刚毕业，从我们这样一个并不知名的院校毕业却就职于IBM中国总部，相当给我长脸。
你的学生能用自己的能力去一家大公司就职，这不是很高兴的事情吗？
现在也算是“荣归”，我没有任何道理不去。
我让这小子给90后新生来个座谈会，其实就是聊天吧，新生最爱听这个，也最有榜样的力量。
但心里是有点打鼓的，一是担心这小子不说正面的，先教大家怎么玩，教坏了师弟师妹，不过这还是其次。
二其实是最担心的，这也是一点点私心，我生怕这小子讲不出东西来——打心眼里来说，我的金字招牌建立起来并不容易，实在担心他给我弄砸了，毕竟是我推荐的人嘛，所荐者不力，推荐人跟着也不好看。
结果呢，他一口气聊了两个半小时，一般来说，能聊上一个小时学生们不烦就很难得了，聊上一个半小时就算成功，聊两个小时的就能把学生聊走一多半。
我实在不知道他怎么弄的，聊了两个半小时，要不是我打了第三个电话催他，真不知道他能做出什么。
其实我知道，他之所以吸引学生，绝对没有按照事先我给他说定的“只讲正面的”，肯定是红的白的黑的一块来，说话带有点东北人的幽默和狡猾。
但我也知道，他的导向绝对不会弄错，他在告诉师弟师妹们要向着一条大道而去。
有时候难得糊涂一下也不坏，虽然他极力告诉我他讲的是正面的，我只是莞尔微笑。
以为我不知道你的营生嘛，都是那会（学生时代）过来的，你所做的，其实和我当年所作的一样，只是我不语罢了。
其实，到现在为止我仍然固执地认为我带的第一届学生是不成功的，虽然当他们毕业的时候，一批批来看我，很多学生记得的还是我的好（我只带了他们一年的时间）。
不过，老师的幸福感是一样的：
当他们取得荣誉的时候，我仍然从心里为他们高兴，就像自己取得了什么荣誉似的，这种感觉也是极爽的。
这些天，又先后有几个今年毕业的学生来看我。
他们不约而同地告诉我：
贾老师，当年觉不出什么，现在觉得你还这不赖。
其实，我自己都觉得自己当年有些地方很过分，我唯一能心安的，我虽然做了不少折腾学生的事情，但出于一种发自内心的对学生的爱护。
现在我看到很多年轻辅导员也在走我的路，他们绝不是不想带好学生，只是年轻人意气太旺，好心却爱办错事而已。
不过，他们不仅自己不自知，即使你去告诉他们，他们还是不知道。
看来，这一过程非得走过才能理解啊。
几个毕业学生说得最让我捧腹又温馨的一句话：
贾老师，没有你的唠叨，我现在找不着北了~~~~
五
一个班主任（辅导员）的权威，绝不是在任用干部上体现的。
这是等级很低的权威，不具备稳定性。
学生们的民主意识很强，虽然他们从内心中需要个评判者，但在他们还没有认识到内心真正的渴望之前，我们不要轻易地做这个所谓的“评判”，即，要把学生所要求的民主权力交还给学生自身。
学生的“民主”是个很有意思的的东西，通常他们自己选的人，最终常常自己又想否定——这个时候，才需要我们站出来做评判者。
让学生们自己去选自己的干部，绝不是坏事。
有的班主任总是担心民选的干部不听自己的，其实这纯粹多余——不管是怎样选的干部，他们终究还是愿意在老师处获得认同。
反过来说，自己选中的干部就真的“听话”吗？
我看未必，其实有时候越是自己选的，越是不给自己“长脸”。
与此同时，本应该学生内部消解的矛盾一下转移到老师的身上——瞧瞧，这就是你选干部给你带来的大麻烦！
任何一门管理学，缺乏实际经验的印证，都是一堆考试书——考试有用，之后立刻贬值。
只有又有知识，又是经验，才是必胜法，才能相互印证，提高水平。
有些老师自己觉得肚子中墨水很多，殊不知墨水再多，但缺乏经过千锤百炼过的钢笔尖，也写不出好看的字来。
有时候，在学生面前示弱并不是坏事，一个真实的你自己才更容易让学生信赖。
有些事情，虽然我们会同情，但必须做出表态。
我们做出表态，是因为我们的身份，但我们的同情，则是因为发自本心。
我们必须有这样的过程：
坚持立场和本心同情。
如果一件事情既有发自本心的同情，又被冰冷的制度所辖制，我们最好能“权变”一点，虽然这太不容易掌握。
举个例子俩说，比如说学生作弊：
我们的态度坚决要反对，但是，当学生真的作弊，我们就能站在至高无上的审判台上吗？
我不这样认为。
因为，我们也在某种腐败的体系中，做着某些比作弊还无耻的事情。
但当我们抓到学生作弊的时候，就好像我们自己漂白了似的，吵嚷着给学生一个最终的审判，这个时候，究竟谁更可耻？
虚假论文，学术腐败，面子工程，谎报数字，这是不是我们的“作弊”？
我坚决反对作弊，这算是个原则问题。
但是，我更坚决反对作弊的学生一棍子打死。
很多人都知错了，一个悔改的机会都不给吗？
其实，这就是吴思先生所说的“合法伤害权”，有的人，把这种权力当成寻租的手段而已，以此来告诉别人：
我有何等的权力，我有怎样的本事。
你，必须向我低头！
如此的结果就是，在“作弊就取消学位”的虎皮下，很多无权无势的学生，就彻底失去学位，连为了重新做人哭一下的机会都没有。
可与此同时呢，却有一些作弊的学生仍然得到了学位——这是谁在糊弄谁？
这是一个很大的话题，是个社会问题，甚至再上升一点，人类行为的模式本来就是如此。
我们什么都做不了，我们无法向学生告知一个“最优化”的世界，我们更不是这个世界在世俗生活中的代言人。
好在我们的世界也不是“最糟糕的世界”，在“次优化的世界中”，我们在执行一些不得不执行的东西的时候，别太把自己当成个冷眼旁观者，至少我们需要一点点羞耻心，同时冷静地知道：
那件事情可能在我的身上也能发生！
如此讨论，已经是个形而上甚至理念的问题了。
那么在具体生活中，我们究竟该怎么做？
我的看法很简单，不高明，而且很“理想化”：
比如作弊这件事情来说：
第一，当然要坚决反对作弊，这是底线。
第二，一定要鲜明表达我们的态度，造出声势，也算是和学生的约定，“这是不能触动的红线”，告诉学生们触犯约定就要有糟糕的结果。
第三，但同时一定知道，学生们一定会有作弊的，这不可避免——只是面对这样的学生，甄别分析，不能一棍子打死，要给学生们一个机会。
第四，一般来说，只要有个机会，学生们会对你感恩戴德，也体验了什么叫做真正的“教育”，但是，如果学生仍然一意孤行继续作弊——仁心已尽，这是学生自己的选择，他既然自己选择了，后果自己承担，那个时候，我们虽然无能为力，我们最起码在道义上，算是对的起“教育”两个字。
作弊只是一个直观的例子，在生活中，类似的选择有很多。
总之，宽容一些，允许犯错，因为，他们毕竟是学生，或者更准确的说，他们只是些孩子！
其实对他们宽容，就是对我们自己的宽容。
因为，很多事情横加于身的时候，我们如果连后悔的权利都被剥夺了，那这个世界无可救药！
说白了就是“情”“理”“法”，作为一个教育者，我们应该有多种刻度和层次，应该有多种的经验和积累，应该有对自己不断的反思。
从这个角度来说，教育确实不容易！
六
作家易卜生说：
如果你夺取了一个普通人说谎的权利，就剥夺了他的幸福。
所以——面对学生们经常会说的小谎——有些时候，难得糊涂一下也不坏。
该精明得糊涂的时候糊涂，该糊涂得精明的时候精明，都是当好老师的基本功。
其实，当好一个老师，必须学会装糊涂的本事。
就如同当年我们会因躲过一次老师的调查而兴高采烈一样，装糊涂有时候是一种给学生机会的好方法。
不过大事上，原则上的事情，不能装糊涂，更不该装糊涂，否则，学生们会以为你真糊涂了。
看来，关于糊涂不糊涂问题，归根结底也是个“度”的问题。
笑着面对学生们的小慌，等他们快毕业的时候和他们说说——这主意妙极。
现代的孩子，所谓的“思想政治教育”的作用趋近于零，所谓的“心理教育”，只是治标不治本，所谓的“权威”完全被他们藐视。
真正想让现代的孩子尊重，就要在老师的身份下，和孩子们交上真诚的朋友。
这个时候，你会突然发现他们可爱了，而他们内心的大门也才真正向你打开。
和学生们交朋友的方法是：
别为了当老师而装老师，别因为年龄大几岁就爱教训人，别去探听学生不想告诉你的秘密，更别把学生们当成可以糊弄的小孩或者笨蛋——谁糊弄学生，必被学生糊弄。
别滥用学生对你的一份信任，一旦失去了，这东西找回来的可能性基本为零。
学生愿意和你交朋友，这本身就是一种尊敬，并不会因此而“降低”了你老师的身份。
我所说的“敬”，并不是单方面的。
这既包括老师对学生的尊敬，这是一种老师的素质。
更包括学生对老师的尊敬，这是老师品行换来的尊重。
做一个老师的好处是：
敬不需要畏，即老师可以获得不通过使人畏惧而换来的尊敬。
如果能做到“不怒自威，亲而难犯”，那就更难能可贵了。
我知道，有些孩子我们改变不了，无能为力。
但是，只要不是这种极特殊的孩子，我们总能有一种方法，让他们显示出懂事的一面。
所以，我信奉一句话：
我们所做的，绝不是“教”孩子什么，而是帮助他们挖掘他们自己还都没有发现的潜力。
我想，我们很多人都有把学生说哭的经历——第一，不要简单认为这是你的能力，因为很有可能只是某句话触动了学生的伤心事而已。
第二，如果你确实具备这种能力，不要轻易使用，拨动孩子们心灵底线的能力需要用在最紧迫的事情上。
第三，孩子哭了，也不一定是心灵防线彻底溃败。
即使是这一次心灵彻底失守，下一次的大门会关得更紧。
当然，如果你是柔和的温暖心灵的话语，学生们会在哭泣的时候静静地聆听——那么你才真正走进了学生的内心深处。
如果孩子是被你骂哭的，那么你这个老师——最好还是改行吧。
我们手捧温暖，传递给一群特别的孩子。
他们不像大多数的孩子那么幸运，他们是学生的极少数，他们更需要我们的关心——但是平时，我们总“爱”看不见他们，这是我们的过错。
我们最高兴的时候，也不要肆无忌惮地表达自己的快乐，也不要强行把自己的快乐加给所有学生。
因为，有那么一批不幸的孩子，他们的境况，还不能消受我们的快乐，甚至我们快乐的本身对他们就是一种折磨。
他们虽然是小众，但教育并不是只针对大众，而是全部。
有时候，大众之外的小众，反而更需要我们的关心，尤其关心他们不同的不幸。
幸福的人都是一样的，但不幸的人各有各的不幸。
面对这样的学生，我们尽力而为吧。
如果因为我们的存在，能帮助他们跳出不幸，那是我们莫大的成就和荣耀。
如果我们做不到，我们只要做到无愧于心，大可不必内疚自责——人生变幻，世事无常，我们又改变得了多少？
我们本身就是是一粒粒渺小的微尘啊！
七
有些事情的后果，学生自己是没法承担的。
如果我们发现学生在向着一个危险的方向前行，那前面是万丈深渊，我们需要阻止他，即使学生们非常不理解——这算是一个师者的良心。
我们明明为一个学生好，可他自己不理解，我们该怎么办？
该怎么办就怎么办！
在每个学生的人生路上，我们都只是一个小小的过客，也许他们会记得，也许他们会忘却。
但是，在我们扮演学生老师的角色时候，我们就要做得像个老师，谁让我们本来就是老师，不理解也要办！
漫长的岁月中，有一天学生会把你记起，让那个时候的他们感激，让他们再去评价我们的功过是非吧。
有时候，我们确实需要一种承受不理解的勇气，“让我来承受所有的罪吧”，请注意，是“有时候”。
做学生不理解的好事有个限度——在关键的事情上，我们宁愿冒风险去做这样的事，评价的关键词就是“关键”。
不能每天做得都是学生们理解的事，这可能相当失民心。
和学生一起劳动其实是一件很有意思的事情，既增进感情，又锻炼身体，还可趁机轻松幽默一下。
和学生一起观看比赛也是一件很有意思的事情，我们不必自矜身份，不好意思加油。
和学生们一起喊一喊，鼓鼓掌，大声喝彩，学生们觉得你就更可爱了。
观看打球，尤其是对抗激烈的足球，篮球，最小心的就是学生打架。
孩子们都在意气风发的年龄，一言不合大打出手，在他们的世界再正常不过了，我们只能加倍小心。
现场看球的时候，如果赢了，和学生们拥抱一下，好好夸奖一下，都会让学生们美到骨子里。
现场看球的时候，如果输球了，如果确实因为裁判不公输球了，我们可以去找裁判理论，绝不能放任学生去找。
其实结果是一样的，一个有心偏袒的裁判不会因为你的抗议而改变，至多是有所收敛。
至此，我们面对学生，不要继续挑拨孩子们的怒火，还是要安慰的——这很无奈，但必须做。
另外，必须教会学生一件事：
输了就是输了，不管怎么输的。
因为未来社会的模式就是如此，不要去拥着所谓的“公平平等”紧握不放，那根本不存在，而最后的结果只能更糟。
我做辅导员的时候，只要有时间，常去观看学生的比赛。
和学生们一起喊，一起闹，伤心的时候鼓励，开心的时候分享，这绝不是什么累活，相反感觉妙不可言。
讲课是一件很有“权力”的事情，因为在这个模式下，学生们必须听，因此讲课本来就是不对等的。
因为“权力”而“讲课”，无疑是失败的。
因为“吸引”而“听课”，才是成功。
对于所谓的讲课设计，我是反感
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