第一课《窃读记》Word文档格式.docx

第一课《窃读记》Word文档格式.docx

《第一课《窃读记》Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第一课《窃读记》Word文档格式.docx（50页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

Ａ、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”

Ｂ、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

Ｃ、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

Ｄ、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些！

再大些！

’”

Ｅ、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”……

③　师：

再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？

一句或几句都可以，感受长短不限。

④　学生练习在书上批注。

　　⑤　全班交流批注心得，指名答。

　　⑥　教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”这个句子。

　　⑦　指导朗读：

　　指名读，肯定性评价；

分组读，激励性评价；

分男女生读，感悟性评价。

　　⑵　“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？

　　①　过渡：

读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

　　②　快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

　　③　指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

　　（课件展示）

　　④　师：

我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。

那么你在朗读时，会怎么处理呢？

可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤　生边练读边打上记号。

　　⑥　指名读：

　　生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。

”等重点的词句中感悟。

四、读全文，整理思绪

　　１、师：

那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

　　２、指名答。

　　３、师：

让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

　　４、齐读

第二课时

一、析词句，感悟写法

　　１、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？

能说说原因吗？

　　３、小结：

　　　　写得多好的句子呀，它写出了──生答：

作者的动作和心理，它写出了──生答：

矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

　　４、师：

你有过类似的经历吗？

你能学着样子写上几句吗？

相信自己！

你一定能行！

　　５、学生练写。

　　６、交流点评。

二、诵语句，升华情感

　　１、过渡：

　　　　“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：

“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

　　２、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

古有云：

“书中自有黄金屋。

”今有论：

“我们要终身学习。

”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。

让我们再次来读一读这句至理名言吧。

　　４、生声情并茂地朗读。

　　５、总结全文：

　　　今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：

不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：

连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：

象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：

“口是心非”！

而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！

我们都一样明白了──生答：

“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！

三、板书设计：

教学反思：

2、《小苗与大树的对话》教学设计

教学目标:

　　1、能借助词典，认识本课生字，读懂词句的意思。

　　2、正确、流利、分角色、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，获得怎样读书和学习的启示，懂得应该多读书、读好书。

教学重难点:

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

教学方法:

播放课件，激发学生兴趣

课前准备:

媒体资源

课时安排:

1课时

教学过程:

一温习课文，导入新课

　　昨天我们学习了林海音的《窃读记》，体会了小姑娘的窃读感受。

今天我们要学习的课文，就是有关苗苗采访著名作家季羡林先生的内容。

让我们去看看他们都谈了些什么？

　　下面我们先听听本课的朗读，教师播放媒体资源。

　　请同学们在听的同时把生字新词及不明白的语句画出来，

　　教师抽查学生，检查学生对课文生字词的了解。

二精读课文，把握主要内容

　　1.分角色朗读课文，指名说说课文内容。

　　2.再读课文，说说苗苗同季老交流了哪些问题？

　　（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）

　　3.结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过朗读表现出来。

　　苗苗：

热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的崇敬溢于言表。

　　季老：

平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含对下一代的关爱之情。

三全班交流，重点研读

　　1.全班交流，重点交流“闲书”问题：

（1）在苗苗对季老的采访中，他们花了很长的时间讨论看闲书。

那么闲书到底是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读的欢乐，帮助写作。

　　（3）教师小结：

看来，“闲书”不闲，闲书也能发挥它的优势，帮助大家写好文章。

　　今天老师要说的是，如果你想学好语文，那么请先爱上阅读吧！

四积累运用，培养能力

（1）把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。

（2）结合自己的学习实际，谈谈多读书，读好书的体会。

五布置作业

介绍自己喜欢读的课外书，为大家推荐一些书目。

六、板书设计

3、《走遍天下书为侣》教学设计

学习目标

　　　认知“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.

　　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.

　　　理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.

课前准备：

生字词卡片.

课时安排：

2课时

教学过程：

谈话导入，激发兴趣

　　　1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成绩的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，俺们学习第3课“走遍天下书为侣”.

　　　2.齐读课题.释题.（侣：

伴侣.）

　　　3.用自身的话说说课题的意思.

　　朗读课文，整体感知

　　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.

　　　2.指名分自然段读课文，正音.

　　　3.提出不理解的字词，大家协助解答，或查字典，或联系上下文理解.

　　　4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自身旅行的理由是什么，在书上作批注.

　　再读课文.理清层次

　　　1.小组合作读课文，交流：

作者选择一本书陪伴他旅行的理由；

作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

　　　2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.

　　　3.课件出示关键句子：

　　　　a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”

　　　　b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：

‘真想不到你懂这个!

’”

　　　　c．“你每天都回家，可不论过了多少年，你还会说：

‘俺怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!

　　　　　　把这些句子多读几遍，再充沛说说自身的感受.（鼓励同学畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.）

　　　4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.

　　　5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自身旅行的理由.

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　激趣读文，深入感悟

　　　1.朗读课文第1～6自然段.

　　　2.自由读第7自然段，想一想“俺”读那本书的方法到底是怎样的?

从哪些词句看出“俺”是在“一遍又一遍”地读.（抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.）从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?

　　　3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

　　　4.默读最后一段，想一想：

作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?

为什么会这样比?

这样比的好处是什么?

　　　5.有感情地朗读最后一个自然段.

　　积累运用，升华认知

　　　1.画出自身喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴竞赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自身的感受.

　　　2.考虑交流：

作者读一本书的方法对你有什么启示?

说说假如有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?

（用上首先……然后……最后……）

　　　3.还有什么感兴趣的问题?

提出来与大家交流.

　　拓展活动

　　　1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自身的感受用几句话写下来.

　　　2.向大家介绍你怎样读一本自身喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.

　　安排作业

　　　1.背诵第7自然段.

　　　2.誊写生字词.

　　　3.完成课后“小练笔”.、

板书设计：

4、《长生果》教学设计

教学目标：

1．认识“扉、瘾”等12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 

重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。

3．学习一些读书和习作的方法。

教学重点与难点：

引导学生读懂课文内容，结合自己的课内阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读书方法。

学生字新词，感悟深的内容写批注；

在读书中使自己收获的经历。

教学课时：

1课时 

一、谈话导入 

1．同学们都听说过长生果吗？

（板书：

长生果）吃了长生果会怎么样？

板书课题，并指名读课题。

2．简介本文。

（这是一篇散文，主体是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，感情真挚，层次分明。

） 

二、检查预习情况 

1、小组内朗读课文，读准字音，读通句子。

注意：

生字正音。

2、注意以下字的读音：

三、再读课文，理清写作顺序 

1、默读思考：

“我的‘长生果’”是什么？

作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理？

找到有关的句子划下来。

2、分意义段。

（三段） 

四、细读课文，感悟体会 

1．我的‘长生果’”是什么？

（书是“我”的“长生果”。

2．小组内交流：

文中让你感动的语句。

3、汇报。

评价。

板书：

津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚。

4、从作者这样读书中，你体会到了什么？

5．读书和作文有什么联系吗？

从文中找到有关的句子，并谈谈理解。

莎士比亚说“书籍是全世界的营养品。

”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。

醉心阅读使我得到了报偿。

（我读了许多的书，使我的作文写得很好，书就像是我的营养品一样。

作文练习，开始离不开借鉴和模仿。

（作者就是因为读了巴金的《家》这本书，并且里面的句子作者很喜欢，念念不忘，自己作文中不仅用了，而且用得非常恰当，得到了老师的表扬。

6．作者为什么说书是“我”的“长生果”？

（书像长生果一样，对我有好处。

为什么又把书称为人类文明的“长生果”的呢？

（书是可以流传下来的，我们通过看书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老。

五、感受全文，积累语言 

认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会。

《语文园地一》教学设计

教学内容：

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力

学习运用平时积累的语言材料。

能力目标通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。

情感目标促进学生养成多读好书的良好习惯。

教学重点难点：

交际过程中做到重点突出以及交际的技巧

口语交际

一、激发兴趣，明确目标

同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。

阅读一

本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是

多么美妙的事情呀！

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，

大家一定有不少收获吧？

　　今天，我们就来交流一下。

二、组内讨论，人人参与

1、开展了哪些活动，有什么收获呢？

请同学们在组内交流。

2、学生在组内交流。

3、互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

4、推荐代表参加全班交流。

三、全班互动，交流评价

　　1、提示互动内容：

《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在

你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了

读书的启示。

如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交

流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

　　2、全班互动。

　　以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

　　你对谁说的话有同感？

学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

四、开展辩论，启迪思维

1、人们常说：

“开卷有益。

”但也有人说：

“开卷未必有益，看了

那些不健康的书反而有害。

”你对这个问题怎么看？

请同学们

摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。

　　2、学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

3、师总结

回顾与拓展

一、交流平台

1．在学习小组里，从课文学习、语言积累、写字、口语交际能力和习作能力几个方面，结合课内学习交流自己的体会和提高。

2．就课外的综合性学习，交流对读书乐趣的体会和学到的读书方法。

（1）在这一个单元的学习中，？

你感受到乐趣了吗？

哪些乐趣？

说给你的同桌听听。

（2）谁愿把你读书的乐趣和体会与大家一起分享？

（3）你是如何获得乐趣和体会的？

把你读书的方法讲给大家听，让别人也学到好方法，行吗？

3．教师引导全班交流，共同回顾。

二、日积月累

1．引导学生在反复朗读的基础上背诵，然后谈谈各自对这些句子

的理解。

2．请学生把搜集的其他关于读书的名言，和大家一起交流，欣

赏，使所有人得到激励。

　　3．建议学生根据自己的实际选择一句，当作座佑铭。

　　4．请学生在名言摘抄本上，分类摘记一些自己喜欢的名言警句。

三、展示台

　　1、组织学生成立读书兴趣小组，开展读书讨论活动。

说说自己在假期读了哪些书？

介绍其中一本书的梗概，并说说自

己的收获与体会。

　　2．教师出示阅读记录卡，请学生观察，说怎样做阅读记录卡。

　　3．鼓励学生在班里建立图书角，给图书归类，并制定借阅规则。

（1）你家里有哪些书？

它属于哪一类？

教师随机板书。

鼓励学

生建立图书角，给图书归类。

（2）为了让班里的图书发挥更好的作用，使图书快速有效的流

通，你有什么好方法？

（制定借阅规则）

5、《古诗词三首》教案

一、学习目标

1、识记本课四个生字并正确书写、运用。

2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

二、教学过程

（一）、导游介绍，激趣导入

（出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置。

）

1、谈话：

今天老师给你们当导游，好不好?

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。

”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。

b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地。

许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：

王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，（课件展示诗句。

）还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。

2、板书诗题，读题。

3、过渡：

为什么人们喜欢这首诗呢?

先去读一读吧。

（二）、整体感知，直奔重点

1、学生用自己喜欢的方式读古诗。

2、指名读，正字音。

尤其注意“一水间、数重山、照我还”。

3、反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。

你会有怎样的感受呢?

4、指名交流。

（我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情。

5、你最欣赏诗中的哪一句呢?

（三）、赏析诗句，感悟诗境

1、刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。

）我们一起来读一读吧。

（生齐读。

2、能说说为什么喜欢这句诗吗?

（指名答。

3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。

那就和你的同桌再互相读一读，说一说：

在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?

想到什么说什么。

4、同桌之间互读、练说。

5、指数名学生说。

6、小结：

你们的回答很精彩!

原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

7、那就用朗读把感受表达出来吧。

小组内练读，指名读。

8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。

种“绿”色呢?

仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.

9、指名答。

（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

10、是呀，作者放眼望去，看见了——

练习题：

你能填入表示不同绿色的词吗?

近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）高山。

（学生口述）

11、诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。

12、可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?

它还能让你感受到什么呢?

13、指名答。

（感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；

“绿”还写出了春天景物的变化……）

14、同学们理解得多丰富呀!

把你感受到的“绿”读出来吧。

男女生赛读。

15、小小的“绿”字却有大大的文章!

引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

16、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?

17、小结：

是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?

“世上无难事，只怕有心人。

18、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。

那就让我们一起读出你的赞叹吧。

（四）、品评诗句，升华情感

1、过渡：

这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?

谁不想留恋其中?

诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?

2、诗人想回哪里去?

诗中的家乡是指哪儿?

引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。

3、你能在地图上找到它大概的位置吗?

先好好读读古诗。

4、学生上台指明.（老师点击课件，显示“钟山”的位置。

简介：

王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

6、引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。

7、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

（五）、回归整体，深化体验

1、这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!

让我们一起再来有感情地朗读这首诗。

2、练习背诵。

3、王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革。

这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。

短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。

此去京城，真能大展宏图吗?

千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!

（一）、乐调情

1、播放歌曲《故乡的云》。

2、听!

来自远离家乡游子们的声声呐喊。

故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!

王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?

那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?

（二）、读入情

1、读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

2、指数名学生读，正音。

（注意读准“意万重”、“聒”。

3、看看诗词的题目，你能发现什么?

4、这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?

和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。

5、读了这么多遍，让你感受最深的是什么?

任选一首说。

（指数名答。

（三）、品悟情

1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?

默读，画出来。

2、指名答。

3、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

”从这句诗中你读懂了什么?

4、学生同桌互相说一说；

指名说。

5、指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。

6、这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?

7、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?

小组内交流。

8、引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

9、这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。

10、就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。

（齐读。

11、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨。

那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?

你能感受到吗?

12、小组内讨论交流，各抒己见。

13、全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。

（四）、议深情

1、学生任选一首配乐背诵。

2、在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?

3、总结：

读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!

因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念。

让我们一起再来背一背这首感人的诗