抓教育科研建设促学校持续发展文档格式.docx
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以科研为抓手，内强素质，外塑形象，把龙门二小办成全市知名、全区一流的示范小学。
近期目标：
校园美、管理实、校风好、质量高
远期目标：
教育现代化、管理科学化、师资最优化、学生个性化。
二、狠抓“两支”队伍
（一）完善教研组功能
1、教研组存在的问题
（1）思想上轻视，教研观念陈旧。
记得到二小的第二学期初，开学一周后，我在检查学校各部门工作计划时，好多计划都没有交，有点不爽，结果，半个小时不到，各部门计划和教研组计划如雨后春笋，全部冒出，拿来一看，都是随意下载一篇，改个学校名称就OK，2007年春的计划活动安排表上有迎国庆书法赛，庆元旦经验交流会……他们认为拟订一学期的教研计划，就是上交教务处存档，至于计划是否可行，不得而知，有什么事项，到时再说。
在一些教师眼中，教研就是完成校长布置的“任务”。
一些教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，不是“我要参与”，而是“要我参与”。
被支配、被约束、被管制下的教研，难以激活一线教师的实践与创新热情。
（2）体制上空缺，活动开展困难。
实际上学校并不缺少学科骨干，缺少的是理想教研组长人选，好多人在教育教学方面是一把好手，可就是不能带领其他人共同前进。
因此不少学科无法开展高质量活动。
当然由于一些具体原因，教研组长不是什么“官”，工作辛苦，经常被人误会，容易得罪人，很多骨干教师不愿当组长，即使当着，也多是碍于领导“情面”。
有的老师曾当着教研组长的面说：
你算个啥？
一天都来检查这样，那样，搞那些没作用的事积极得很。
（3）工作上被动，研究流于形式。
2006春，到二小后搞的第一次大型教研活动就是35岁以下“青年教师四课活动”<
听、说、上、评>
，经过长达两周的各科竞赛后，进行了分组小结会，结果，大家在一起说说笑笑，嘻嘻哈哈，当作一次谈天论地的聚会，话语都要差不多，什么某老师这堂课，准备充分、设计巧妙、课件精美、环节紧凑、效果很好，值得我学习、让我收获颇多等，各种溢美之词不绝于耳，完全是一个歌功颂德、大肆吹捧、相互贴金的假面舞会；
有的对不是问题的问题浅尝辄止，欲彰弥盖；
只有原来的老陈校长和唐校长提了几个比较尖锐的不足，给出一些好的建议。
总之，又不是得奖金，争职称，大家都不想得罪人，和和气气，根本没有达到教学研讨，相互提高的目的。
还有就是每期各教研组要开展2次活动，大部分情况是指定一两人上公开课，如果课后时间紧迫，连评课也都免了。
到期末，胡诌一篇教研心得和听课笔记一块交上去，一学期的教研活动就此划上了句号。
（4）制度上疲软，绩效管理松懈。
我们都知道现在检查工作看资料的时候居多，所以在教研工作中，纸上写得漂亮，实际做得少；
活动档次低，主要是布置一些事务性工作；
活动虎头蛇尾，缺少小结，更缺评价；
学校无研修长远目标和近期计划，也看不见教师个体研修计划，教研无活动主题和方案，更少具体评价考核措施。
缺失资料积累档案意识。
虽然检查时被查材料“堆积如山”，但多半“渗了水”，或者是网上下载的“组装件”，缺少过程管理的“痕迹”。
缺乏制度上的刚性要求，年终绩效也只是象征性地给点钱，略表心意。
2、提高教研组活动实效性：
（1）健全教研组机构
A、学科教研组：
全校语数各分为语文低段组、语文高段组、数学低段组、数学高段组、英语组、综合艺体组、学前幼儿组共七个教研组，每组设组长一名，副组长一名。
（低段指1～3年级，高段指4～6年级）
备注：
学校根据本人申请、业绩评比、综合考查，选出教研组长。
由教科室主任全程指导，帮助他们进入角色，提高领导水平。
给担子（教研要有特色、实效），给位子（中层后备人员），给票子（每期拨给各教研组一定的教研金费）、给予“话语权”（参与绩效工资分配考核及学校重大事件的商讨。
）
B、科研课题组：
校级：
由教科室牵头，科研骨干教师组成。
制定校本教研的总体规划，为教师开展
校本教研提供良好的软、硬件环境；
适时聘请专家指导校本教研工作，负责省市级立项课题。
如《农村小学生课外有效阅读能力的培养研究》
组级：
由各教研组长牵头，组织本组人员对老师们工作中的困惑进行探究。
如《小学诚信教育策略研究》《农村小学生家庭作业小组化探索》。
职责：
制定、安排、实施本课题的研究，收集、整理各种资料，总结研究的经验和存在的问题，及时向“领导小组”提出建议；
向领导小组推荐校本专家人选
个级：
由教师个人，根据自己特长，在所擅长的领域进行探索和调研。
如雍惠君老师的《有效作业布置的策略探究》
（2）规范教研组制度
A、制定详尽的教研组长职责：
1、根据学校教学工作计划，制订本组的计划。
2、每周一负责检查本组教师的教学设计、作业批改、单元测试。
3、写好活动记录<
方案、过程资料、小结>
4、组织好本组教师相互听课、评课。
<
组织学科教师解决教材、课堂中出现的共性问题，要运用课堂观察策略分析解决问题，要有典型课例、课堂观察、课后研讨、行动跟进>
。
5、每学期组织2次教学观摩（如研究课、示范课、汇报课），并认真讲评研讨。
6、及时了解本学科各年级的教学进度、教学效果、以及存在问题，每月及时向主管领导汇报。
7、组织与本学期相结合的各种课外活动，如讲座、竞赛等。
8、协助教导处，认真搞好期中、期末考试工作，做好本学科的质量分析。
9、协助学校做好本学科教师思想工作，搞好组内团结，调动工作积极性，形成良好组风，争创先进教研组。
10、搞好教研组学期工作总结，并督促教师搞好个人工作总结。
11、按时收发本教研组成员的各种资料；
及时将本组资料送教科室查阅。
12、积极承担有关的课题任务，沟通与教科室、其他教研组的联系。
13、及时收集，整理本组科研过程资料、阶段总结；
积极配合学校课题组的科研工作。
B、出台了切实可行的龙门二小教研组考核细则
教研组名称：
总分：
时间：
年月日
一级
指标
二级指标
标准
得分
常
规
目
标
1、开学初，制定详细的教研计划。
5
2、教研工作常态化，资料整理规范。
8
3、学期末有实际价值的教研总结。
4
4、按照学校要求备课，组内教师每单元不少于两篇有价值的的教学反思。
2
5、作业批改认真、及时；
学生按要求及时订正错题，
6、做好教学质量监控：
语文、数学、英语教师能按时按质完成单元、期中、期末测试及质量分析工作；
其他学科组教师能按计划实施教学，重视学生学习过程的管理与评价，并做好期末测试与质量分析。
少一次扣1分。
10
7、关注学生个性差异。
开展有实效的培优补差和兴趣小组活动，有计划、有记录，使之常态化。
8、组内教师每学期听课不少于学校规定的次数（40岁以上教师10节；
40岁以下15节），要有记录、有点评。
少1次扣0.5分
9、积极参与学校组织的校本教研系列活动，按时完成反思、随笔等各种研讨资料。
10、积极开展读书交流活动，每年写读书笔记不少于10篇。
11、加强计算机操作应用练习，熟练操作者达60%以上。
3
12、积极参与学科竞赛活动，不弃权。
13、按时按要求上交各种资料。
15
14、积极参与校本课程和综合实践活动，有计划、有过程性资料，有总结。
15、教研组能按照学校要求，结合本学科特点，开展有特色，有成效的课型系列活动，科研资料翔实，学期末汇报形式新颖。
16、教研气氛浓，教研组长善于协调、调动组员的积极性，能认真准备教研组工作例会。
加
分
1、组内教师做校级观摩课、优质课+3分，区级+6分，市级+10分，校内各种比赛：
按名次+5+2+1分。
2、由教研组教师直接指导学生参加区级活动，获得一等奖+4分，二等奖+2分；
获得市级、省级奖励分别给予区级2倍、3倍的加分。
3、组内教师参加基本功比赛获得区级一等奖+5分，二等奖+3分；
市级、省级奖励分别给予区级2倍、3倍的加分。
4、在报刊中发表文章，每次+10、+8、+6、+5分<
国家、省、市、区期刊>
5、读书随笔、论文获区级奖+2分，市级+3分，省级+4分，国家级+5分。
科研课题获奖按上3倍加分。
C、优化教研组考评机制，提高参与积极性。
为了营造浓厚的教研氛围，我们把全校教师分在7个教研组内，各种活动的开展和比赛，以组为单位进行，按细则把成绩记入该组的积分内，学校对教研组的工作将每学期进行考核评比，以此调动教师们的工作积极性。
比如教学技能大赛，我们只把活动方案通知给组长，由组长去组织自己的组员作好参赛准备，在组内他们既是竞争者，又是合作者，一方面为自己获奖而努力，另一方面为组内积分出谋划策。
这样，在小集体内，大家融洽，随意，组长与几个成员的沟通和交流容易一些，活动安排畅通一些，并更能接受任务，会更有效。
教科室在收发资料、常规检查以及工会活动、各种技能比赛，都是以组为单位，加强了组内成员的联系和沟通，增强了凝聚力。
在每期的期末，评出优秀教研组，组内成员给一定的绩效分，或提供外出考察等。
龙门二小优秀教研组评选方案
一、评选方法：
1、各学期结束前，由学校教研领导小组，根据各教研组提供的资料（活动方案、总结等及活动开展的写实性记录）及平时活动开展情况对常规工作进行打分。
2、加分部分由教研组长带上组内老师或学生的获奖证书或发表文章原件到教科室登记并留复印件存档。
二、评选说明：
上表所列常规目标每项5分；
加分目标视组内成员获奖情况统计。
学期末，学校将依据本细则评出先进教研组一、二等奖，并分别给予绩效分人均5分、8分的奖励，教研组长2倍；
凡出现下列情况之一者取消本组参评资格：
1、组内教师不团结。
2、参与上级有关部门组织的活动，由于组内教师互相推诿造成弃权或不良影响的。
3、不按学校要求整理有关教育教学资料。
（3）落实教研组职能
A、坚持常规检查，抓好日常工作。
我们采取教学常规教研组半月查；
月末，各教研组长将本组教案、作业批改记录、辅导记录等收齐后交教导处和教科室月查，再把检查中出现的问题交由教研组长去帮助更正，其一督促了教研组的工作，其二又减轻了学校检查的负担，其三缓解了教师的抵触情绪。
B、加强集体备课，发挥群体智慧。
学科教改是一项系统工程，由于教师业务能力和教学经验的差异，单兵作战很难胜任教改专题的实验。
每个老师在教学中，如出现教学瓶颈，可交由教研组长商讨，大家一起坐下来，共同研究，群策群力，解决问题。
如教三年级数学的李光虎老师，在教图形的平移时，好多学生出现平移后图形变了，或移动单位数不对，用了很多时间训练，效果还是不好。
结果，李建忠组长把这个问题小组内讨论，大家得出，教学平移时，只找对应的点，点移动好后，再连线，一下子就让学生轻松学会。
其它年级也学会了这个方法，很受用，这次活动虽小，效果好，
C、强化推门听课，促进相互提高。
我们每学期中，规定某一周为教学开放周，任何一个老师都可以事前不打招呼，在上课前进某班听课。
现在我们逐渐把时间延长，任何时候都可以去听其它老师的课。
自己随时也要接受别人听课，就会在不知不觉中，养成良好的课堂教学行为。
D、指导教学反思，促进专业成长。
教研组要给老师学习提供平台。
随时组织教师进行教学反思并检查教学后记，一是教研组内相互听评课，合作交流共同完成教学后记，取长补短；
二是同年级老师上同一课题，先各自写出教学后记，再集中评课，对照自己的教学后记和别人的评价找遗漏；
三是课前参考以往教师的教学后记，学习成功之处，避免失误重犯。
四是对教师进行教学技能基本功的训练和竞赛，促进教师专业成长。
五是注重收集老师们教育教学中的精彩之笔，为科研积累、整理材料。
六、组织老师们对教学中的难点问题进行专题研究，搞好本组课题。
（二）建立研究共同体
1、什么是研究共同体？
研究共同体是指所有成员拥有一个共同的关注点，共同解决一组问题，或为一个主题共同投入热情；
他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。
研究共同体具有以下特征：
一是自愿性，共同体中的每个人都是自愿参加；
二是共同性，所有成员共享同一目标和意愿，同一实践；
三是发展性，共同体以促进成员的专业发展为目标。
一个学校，教师教学功底，业务水平，科研能力各有不同，参差不齐，而一个学科专题的研究，不是一个人能完成的，需要一批具有相同志趣、在这一领域有一定见地的老师一起来参与，才能使科研有一定成效，同时促进参与者的认知发展、专业知识的共享、专业精神的养成。
2、研究共同体的组建
（1）以教研为载体构建共同体：
教学研究为中心内容的团体。
（中老年教师）
▲集体备课：
以研究备课，提高课堂教学实效为目的。
▲听课评课：
▲以师带徒：
如何指导青年老师快速成长，以传、帮、带为主要形式。
（2）基于知识管理构建共同体：
▲增强教师个体的知识管理意识（进修、教材知识点的深化）
▲强化对话和交流的意识
▲构建知识共享平台（试题、专题讲义）
（3）基于理论探究构建共同体（校级科研组老师）
▲关注教育理论的最新进展
▲建立理论研究者与教育实践者新型的伙伴——写作关系
（4）基于网络构建共同体（年轻教师）
▲对教师进行网络信息技术培训
▲搭建网络支撑平台
▲制订共同遵循的规范和准则
3、发展平台
A、开展网上好书和美文推荐活动、
▲多方想法，配置电脑。
信息就是生命力，资源就是好帮手。
为方便让老师们上网查资料、读美文，学校通过多方联系与HM上海分公司联系，获得他们捐赠的128台旧电脑，配备给所有的在职教师，并安排专人作咨询师，对部分不熟悉电脑的老师进行培训，教会他们如何上网、查询资料、下载资源等；
学校各办公室也为管理人员人手配置了一台电脑，教师办公室也摆放了十台电脑，供老师们在校查阅使用。
▲注册QQ，订购图书。
学校建立了由陈利君老师任群主的龙门二小教师群，大家有什么好书、美文都在群上发布，互相通气。
然后由学校订购出来，在QQ群上共享。
▲美文推荐，读书比赛。
学校制作了美文、好书推荐卡。
内容包括：
书名（文章标题）、作者、类别、主要内容、推荐理由。
每期一人至少2本或（2篇）。
期末进行评比，选出优秀推荐卡，给予奖励。
每期举行一次读书比赛。
由课外阅读课题研究组负责出题承办。
B、共建共享的资源库、
网络图书：
学校在网络上订购各种教育名著及教育家专著，发在QQ共享上。
每期老师们必须写出一本的读书笔记，作为继续教育登记及常规资料。
校园书室：
学校把以往的图书进行整理、购买新书、教师学生自筹三种方式，建成了现在380万余册的图书室，并派专人管理。
周一、四对学生开放；
周五对教师开放。
教学档案：
远教室接收的各学科电子资料；
优秀的教学设计、教学实录、教学随笔、科研论文、教学后记、各种活动资料照片等收集起来，分类存档装订；
对优秀的教学叙事汇编成册，对已经发表的各类教学文章，学校收集其复印件，补上目录，每年装订一本；
对公开课、示范课、竞教课的教学设计、教具、学具、课件等进行收集存档，保存在远教资源室。
老师们可以到那里去查看是否有自己需要的资源，以便借用。
C、开展学术沙龙活动
如何调动教师积极参与研究，将科研转变为自身一种自觉的实践，我们开打破传统的“专家、领导一言堂”的教研形式，开展了各种沙龙如“学困生的转化”、“培养学生良好的诚信意识”、“小学生课外阅读”、“同课异构反思系列活动”等。
我们提出了明确的要求，即：
每周准备自己的反思“一得”或“一问”，抛砖引玉，大家展开交流、对话。
交流后，教师结合大家观点，作二次反思、三次反思，形成“反思型教师ABC系列”，然后，在下周的大组教研活动中，作典型发言，在平等、宽松的氛围中，推广反思成果。
调动教师开展教学研究。
每期举行2次轻松愉快的全校学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言，形成学术经验。
三、遵循“三个”维度
1．问题即课题：
对教育教学实践中有思考、研究价值的问题进行深度探讨，把它转化为研究的课题，最终形成一定的理论和实践双重层面的成果展示。
（1）问题的筛选与交流
问题的筛选遵循三个原则：
科学性、创新性、应用性。
问题的交流进行四个步骤：
罗列问题、梳理问题、剖析问题、整合问题。
（2）问题的确定与调查
2005年到龙门二小时，从常规检查中发现好多老师都没有写教学后记，或随意几笔；
其次是与老师与老师们交流中，大家都说现在的学生不好教，教学效果比不上以前，于是我就问到，那你们想过是什么原因吗？
反思过自己的教学行为、钻研过教材吗？
你们节节课都写了教学后记，总结得失了吗？
平时有空就去训练自己的教学基本功、提高教学技能吗……，于是我们就确定了《教学后记促进教师专业成长的策略研究》这个课题。
2009年，在一次语文公开课后，说到课堂不活跃，学生思维不灵敏。
在课后的点评中，大部分教师就提到现在的学生阅读兴趣不浓，量少，方法不正确……，那既然这是大家共有的困惑，我们就来研究下，如何提高学生的阅读能力，适逢学校迎省检，对全校图书进行登记整理后，面对宽敞明亮的图书室，架子上琳琅满目的各种书目，老师们都说“这是浪费人力物力，表面工程害死人”，这触动我们，于是结合省上《中小学语文发展性阅读教学模式研究》总课题，确立了《农村小学生课外有效阅读能力的培养研究》的子课题，然后进行学生阅读的调查研究。
2010年的某个周一早上，在学校巡查中，发现有好几个教室外都有学生在走廊上补作业，在和老师们交流中，了解到，这些学生经常不完成作业，一回家，当家长督促其做作业时，他就撒谎说已经做完或没有布置作业，到学校就说作业忘在家里了，左右说谎，让老师气愤不已，头都搞大了，又毫无办法，实在悲催，在下午的全校教师例会上，我就对这个现象进行了述说。
于是陈胜科和陈利君两个老师就提出搞一下这个研究，就产生了《小学诚信教育策略研究》和《农村小学生家庭作业小组化探索》两个校级课题。
2．教学即研究
（1）课堂即研究室
教育的主战场在教室，因此课堂就成为了我们的研究室。
我们在教学后记研究时，组织人员，扎根课堂，先听其课，读其后记，再点评，然后又回到教室，观其再教效果，再点评，这样多次磨炼，螺旋上升。
从教学中来，到教学中去，在课堂上来进行研究。
（2）教学即研究过程
我们研究的内容，要在教学中去实践，又要从教学中去总结，故我们研究的过程就是教学的过程。
比如课外阅读那个课题，我们组织人员进课堂，听其课，点评，再回到学生的阅读上来检验，老师们的实践情况的反馈，又及时修正了我们研究的措施。
反反复复，慢慢进步，学生的能力在教师的努力下缓缓提高。
3、效果即成果
近几年来，我们优秀教学后记装订了5册，教学设计43课时，教师发表论文35篇，教师业务能力有提高很快，学生学业成绩进步很大。
教师方面：
1、更新全体教师教育教学观念。
让教师充分认识到写教学后记与自己专业成长的内在联系。
开展撰写教学后记研究以来，我校大部分中青年一改原来懒散，玩世不恭的工作态度，爱钻研教材，喜欢到有经验的老师那里听课；
有的老师现在把以往玩乐的时间用在看书，上网查寻资料上，训练粉笔字，练习普通话等教师专业技能方面。
2、写教学后记已经成为教师一种习惯。
老师们把写教学后记当成了日记一样，记录着自己的辛酸与喜悦。
我校前次全校语文竞教中获得全校一等奖的王智慧老师，平时工作认真、踏实，教学轻松有效，但以往仅停留在经验和感觉中，少于写课后记，成长不快。
最近几年，在学校教学后记科研中，她坚持反思，记录，已经积累了厚厚几本笔记，写出了多篇高质量的论文发表，并在课后经常与老师们沟通，交流，其教育教学水平大幅度上升，已成为我校语文骨干教师、市级骨干教师。
3、提高教师教育科研能力。
近两年，青年教师在镇市级各类优课评比中脱颖而出，在教学技能竞赛中，获区级等级奖10人，片区等级奖20余人，25个青年教师已经成为区级及以上教坛新秀、学科带头人，教师撰写的50余篇论文在各级刊物发表或获奖。
实验后期，我们汇编了《教学后记集》、《教师随笔论文集》。
学生方面：
引导学生自主学习、探究反思，最大限度地发挥了自己的学习潜能，成绩有很大提高。
学校方面：
实验研究提高了学校办学效益，形成了教研、科研兴校的浓厚氛围，本课题也获区政府首届普教科研成果一等奖、市政府二等奖。
2008年春，学校成功举办片区教学后记常规管理工作现场会，其间展示了教师的教学后记集、论文、奖状等，给领导和同行留下了深刻的印象。
近年来，学校两次获得“区教学目标管理先进集体”、先后被授予“区级最佳文明单位”、“区教学工作先进集体”、“区继续教育先进集体”等光荣称号。
四、构建“四大”机制
1．多措并举，构建“倡研”机制
（1）统一思想认识，让研究成为自觉行动
（2）树立共同目标，让研究真正落到实处
（3）满足多样需求，让研究更具个性特色
▲研究共同体，使研究更能满足多样需求。
▲各教研组，使研究更能体现学科特点。
▲个人科研，使研究更具灵活性
2．互学互动，构建“导研”机制
（1）专家讲座导研
区教研室姚彩霞主任、谢德平老师、赵琼莲老师，多次来我校指导《农村小学生课外有效阅读能力的培养研究》，给出了很多宝贵意见，让我们茅塞顿开。
市教科所罗丰志主任也对此课题十分关注，几次亲临现场与主研人员一起商讨实施方案、调整研究措施。
（2）科研机构导研
《农村小学生课外有效阅读能力的培养研究》是四川省资助金项目“语文阅读学习”总课题下的子课题，经过联系，得到他们的大力支持和精心指导。
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