《构建学校体育特色的实验研究》结题报告Word格式.docx

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3、研究目标

3.1全面贯彻“健康第一”的指导思想，切实加强素质教育。

3.2通过学校体育特色建设的实验研究，推进学校体育工作的全面开展，创建省级品牌名校。

3.3取得具有科学性和应用性价值成果，为我省体育事业培养高素质、高质量的后备人才。

4、研究方法

4.1经验总结法：

总结我校几年来开展体育工作的经验，并在总结经验的基础上进行理论研究。

4.2文献资料法：

阅读国内外关于学校体育特色建设方面的研究成果。

4.3调查研究法：

通过调查，了解我校师生对体育运动的认识以及根据我校开展体育工作的情况，制订相应的发展对策。

5、实施过程和研究措施

本课题由盐城市体育教学能手、建湖县体育学科带头人卜扬同志主持，课题组全体成员积极配合，经过经验总结、提出研究假设、制订研究计划、查阅文献资料、问卷调查分析、专家访谈指导、设计实验验证等一系列研究，证明了本课题在打造学科品牌、构建学校体育特色方面有重要意义，对学校体育的可持续发展提供理论依据。

5.1第一阶段（2002.6~2002.8）成立课题研究领导小组，总结经验，确立课题研究方向，初步制定研究方案。

5.2第二阶段（2002.9~2002.10）前期准备。

形成研究报告体系，完成申报工作。

5.2.1设计问卷调查。

5.2.2搜集文献资料。

5.2.3设计实验方案，对《构建学校体育特色的实验研究》的理论依据进行考证。

5.2.4征求有关专家意见，修改实验方案。

5.3第三阶段（2002.11~2003.8）实验的实施阶段。

收集整理和分析调查问卷，验证实验方案，专家访谈，实践验证研究结论。

5.3.1更新教育观念，加强队伍建设

①教育的解放，首先要求教师思想的解放，教育思想的改变是学校一切改革的前提。

为此，我们多次组织教师开展教育观念大讨论、大学习，通过学习，统一思想，提高认识，达成共识。

逐步形成职责分明、制度健全、管理有序的运行机制，为课题研究奠定了基础。

②教育改革的每一步，都是以现代进步教育思想为核心，以优秀教师群体为基础。

在课题研究中，我们倡导“高标准、高质量、高水平”，“说实话、办实事、鼓实劲、求实效”的工作目标，不断增强教师的“一流意识、科研意识、自强意识、竞争意识、危机意识”，鼓励教师积极参加学历进修和业务培训。

目前，教研组8位老师学历都达本科，一位教师参加体育研究生课程进修班学习并结业；

多人次参加学科培训班、研讨班学习，并参加全国学术会议和教学观摩活动。

通过学习、观摩，拓宽了视野、交流了信息，增长了知识，造就了一支教育理念新，勇于探索和有科研能力的学者型教师队伍。

5.3.2利用足球学校优势，切实加强体育与健康课程改革，形成足球校本课程。

我校是江苏省优秀级足球传统项目学校。

几年来，学校全面贯彻健康第一指导思想，重视体育课堂教学改革，以足球活动为特色，以足球训练为“龙头”，抓普及、促提高、求发展，推动了学校体育工作的开展。

①依据新课程标准，开发以足球为特色的校本课程

几年来，体育教研组坚持单元集体备课制度，系统学习了《体育与健康课程标准》，依据新课程标准，并结合我校的实际，开发了适合于我校特点的足球校本教材，占整个课时数的30-35%，内容有足球文化视角、快乐有效的练习方法、简单战术配合、规则简介等七个方面，并涉及心理、安全、学校足球发展史等知识，充分反映学校特色。

其宗旨是通过足球教学与活动，凸现炼身中的玩，以趣味性足球游戏吸引学生参与，让学生以愉快的心情学习各种足球技术，在参与中育人、促智、追美，达到身心健康，从而培养学生健身的兴趣、爱好和习惯。

②“自主探究”模式优化足球教学

随着课程改革的进一步深化，我们在组织足球教学活动时，根据足球教材的特点和学生的实际情况、水平，把学生划分为启蒙型、诱导型、发展型三个层次进行教学，并对足球教学模式、教学方法、教学要求等方面进行了重点研究。

教学中，我们采用“自主探究”的课堂教学模式，将原来注入式、被动式的知识技能传授，向指导学生自主学习方向转入。

在教师点拨、质疑下，使学生主动参与，富于创造，不断提高观察能力，模仿能力，个性判断能力，归纳总结能力等，从而掌握足球基本的练习方法，并能够主动地、生动活泼地学习。

通过实验，学生对这种教学模式反映较好，并对足球课产生了浓厚的兴趣，发展了学生动脑、动眼能力，有利于动作技能的形成，提高了课堂教学的效果，活跃了课堂教学的气氛，为学生掌握基本的足球技术开辟了有效的途径。

③重视普及、培养学生足球兴趣

要使学生喜爱足球，首先要从提高学生对足球的认识和培养学生对足球的兴趣入手。

新生入学，我们组织学生参观校史陈列室，向学生介绍学校开展足球工作的情况和优秀运动员事迹，从而激发他们的荣誉感、责任感；

通过讲座、宣传栏，了解国内外足球发展状况，灌输和丰富学生足球知识；

组织学生观看足球比赛，激发学生爱国热情；

组建足球兴趣小组、组织“校长杯”足球比赛，充分发挥学生的足球才能。

通过几年的努力，我们不断地扩大足球活动面，以往那些怕脏、怕累、怕伤身体的现象不复存在了，令人欣喜的是校园中出现了买体育器材的多了，穿运动鞋的多了，着运动服的多了，谈足球赛事的多了，自发组织比赛活动、参与活动多了的五多新局面，并有效推动了学生身体素质的全面提高。

通过足球教学与活动，学生掌握了基本的运动技能，提高了对足球的广泛兴趣、爱好，在满足学生身、心、群和谐发展的同时，尊重学生的个性，使他们养成良好的健身习惯。

5.3.3在学校现有特色的基础上，进一步发挥优势，推动学校体育教学、群体活动和业余训练水平的提高与发展，树立省内领先，走向全国的学校体育改革的新理念，新目标。

①转变体育教学观念，由生物体育观向生物、心理、社会体育观转变。

在教学中，我们采用了“自主学练”的教学模式和游戏化的教学方法，打破旧框框，力求使学生变被动学习为主动参与；

同时改进评价办法，这样大大提高了学生的学习兴趣，增强了学生的健康意识。

②拓宽体育课程学习的渠道，丰富体育与健身的内容，培养学生参与体育活动的意识。

通过问卷调查，学校增加了选修课的内容与课时，让学生根据自己的兴趣和爱好，选择自己喜爱的体育项目进行学习。

学校配备专职教师，建立课外兴趣小组，并把武术、健身操作为学校群体特色品牌，使每一个学生实实在在学到知识，并拥有自己的特长。

③建立竞赛活动体系，充分发挥活动的示范效应。

学校每年都举办田径运动

会、“校长杯”足球赛、“JSBA”篮球赛等一系列的群众性体育活动，改变竞赛规则，面向全体学生，丰富活动内容，努力选择学生最喜欢、最受欢迎、最有社会价值的体育项目。

6、成果分析

6.1为推进素质教育改革做出了积积性尝试

“自主学练”教学模式、“游戏式”的教学方法，有效地调动了学生上课的积极性，充分发挥教师的专业特长，使体育课真正地面向全体学生，促进了学生身心全面协调发展，培养了学生体育兴趣，发展了学生体育特长，有利于学生的个性的形成和发展，并为终身体育锻炼打下了坚实的基础，为推进素质教育改革做出了积极性尝试。

6.2学生的主体意识和终身体育意识得到加强

由于在实验研究中，要求行动者参加研究，让学生了解自己今后的努力方向，这就大大激发了学生体育学习的积极性和创造性，培养了学生在体育活动中的主体性、创造性，转变了学生学习的态度，调动了学生学习的自觉性、主动性，从而为今后走向社会能够在各种环境中根据自己的特点选择或重新学习，独立进行科学锻炼，为学生的终身体育锻炼奠定了基础。

6.3推动了学校群体活动的开展，促进了学校体育竞技水平的提高

6.3.1从构建学校体育特色研究以来，由课内向课外延伸，学校群众体育有了新的发展，课外体育活动丰富多彩。

在年级与年级之间、班级与班级之间，各种体育活动由体育教师指导，让学生自己组织比赛及担任裁判工作，推动了群众性体育活动的开展，参加比赛的人数逐年增加，吸引了更多学生参加锻炼，同时，校园体育文化应运而生，进一步推动了学校体育工作的开展，丰富了学生的课余生活。

2003年9月，在盐城市第四届全民运动会上，我校被表彰为“盐城市群众体育先进单位”。

6.3.2两年来，我校运动队参加省、市、县比赛中成绩突出。

2001年学校足球队代表盐城市参加江苏省青少年男子乙组足球比赛获第四名；

2003年参加江苏省“省长杯”足球比赛获第三名；

有十八名学生被授予足球二级运动员称号；

并向省运动队输送七人。

校篮球队、田径队参加县比赛，多次获全县第一名。

6.4提高了教师科研水平

在课题的研究中，教师有了新的领悟和新的发现，同时又由于这一实验对教师的素质提出了较高的要求，因此，在课题研究中，促使教师认真学习，努力钻研、注重创新。

在整个实验过程中，教师根据自己的教学特点和个性，充分施展自己的教学艺术和才能，并结合学生实际，不断培养学生终身锻炼的能力。

参加的教师不仅圆满地完成了实验任务，而且提高了自己的教学水平和科研能力。

2003年11月，教研组每一位老师对全市开设新课标研讨课，听课人数逾200人，受到与会专家、听课老师的一致好评。

近三年来，全组共撰写了近30余篇高质量论文，相继在全国、省、市论文评选中获奖或在国家、省、市级刊物上发表。

7、结束语

江苏省建湖县实验初级中学是2000年建湖首家“国有民营”学校，它的前身是享有盛名的建湖县中学。

建湖县实验初级中学自创办以来，脚踏实地地开展学校足球工作，并把体育作为学校的发展特色之一，逐步形成了鲜明的办学特色。

学校现为“江苏省培养足球后备人才重点学校”。

通过开展学校体育特色建设的研究，培养了优秀的体育后备人才，推动了学校群众性体育活动的开展，促进了我校教育教学的改革与发展。

新课标下体育课成绩考核评价的新思路

刘春阳（江苏省建湖县实验初级中学盐城224700）

长期以来，这种单一的从“分数”角度评价学生的体育学习情况已越来越显示出了局限性。

这种评价方式对学生而言，体育学习已不再是一种乐趣、一种来自于好奇心的渴望，而完全变成了一种负担，一种外在压力。

且这种评价只注重学生体育学习的结果，却无法了解把握学生学习的过程，无法了解学生自我内在愿望和动作技术掌握程度及体育在学校教育中对人培养的准确作用。

一句话，现行的评价体系只有结果考核，缺少过程考核，只重视终端评价，忽视了过程评价，学生的体育教育的不断深入发展，给学校体育教学提出了新的研究课题，即作为检测和反馈学生学习效果的体育考核，将如何客观、全面、准确、合时地评价学生的体育课成绩。

我们不妨来分析一下现行的评价体系，学生体育学习的综合情况能否既适应素质教育的要求，又不断促进学生体育素质的形成，这是体育评价亟需解决的问题。

针对性这一情况，我校通过对体育课成绩考核评价的探索与改革，取得了较为显著的效果。

一、学校体育成绩考核评价的现状

1．评价内容的局限性，缺乏了综合性。

目前，中小学生中普遍存在着厌倦上体育课的现象。

运动是人的天性，青少年应该喜欢从事体育运动，为什么随着年龄的增长，厌倦体育的情绪却与日俱增？

这有多种因素，如教法不当、教材内容安排不科学等，但其中最重要的原因在于我们现行的教育评价很难让学生看自己的学习成效和锻炼效果，大大挫伤了他们的学习主动性。

我们的体育教学，从小学到大学，考核项目都按照《国家体育锻炼标准》中几个项目，由大纲规定其中身体素质项目，再加上技能评定项目进行考核，评定成绩。

学生对这些重复的考核项目缺乏兴趣，缺乏对项目的选择，这样不能很好地发挥学生的个性特长，也不能很好地反映当今学生的健康状况。

2．评价标准统一化，忽视了相对性

体现在这种以运动成绩为评价标准的评分模式，否定了学生个性的先天差异及学生的兴趣、特长、身心发展规律。

我国各地区学生身体生长发育情况不同，同一地区也存在差异，对学生身体素质的考核及达标评价统一以年级体育课《身体素质运动能力考核评分标准》和《国家体育锻炼标准》来评分显然是不适当的。

许多在教育一线的体育教师常常深有感触：

有些学生不用苦练甚至不练，参加体育成绩的考核也能得高分，而另一些学生（中小学最典型的是肥胖儿）再怎么练，尽管主观上十分努力，也摆脱不了尴尬的场面，这也正是目前体育教学考评中出现的矛盾所在，从而影响了全体学生参与的积极性和学习的自发性、自觉性。

3．评价方法上只重视终端评价，忽视了过程评价。

从单一的“分数”角度评价学生的体育课成绩，往往会使学生为着考核项目的达标而忽视对其它基本技术的学习和掌握。

我们都深有体会，反映速度素质的短跑项目一般是女生较难取得好成绩的一个项目，学生在考核中，只重视考核结果，却忽略了对快速跑基本动作技术的学习和掌握。

二、当今学校体育课成绩考核评价的发展趋势

1、体育考核中身体素质和运动能力的评价，以健康素质为主。

自70年代美国的一些教育者把身体素质分为运动素质（提高运动成绩

不可缺少的身体素质）和健康素质（增进健康和预防某些疾病的素质）两个不同的概念，到80年代中期由测试运动技术指标向测试健康指标的过度。

他们认为体育考核应以健康素质为考核标准，仅用运动素质评价人的健康水平是不科学的，同时制定出了以健康为主的考核内容，它们是：

①反映心血管耐力和心肺功能（长跑或12分钟跑等）；

②肌肉力量与耐力（仰卧起坐、引体向上或屈臂悬垂、俯卧撑等；

）③柔韧性（立位体前屈等）；

④身体组成部分。

这些内容的练习可使人免于患心脑管疾病和其它退化性疾病，在社会范畴内涉及每个人。

80年代末期我国的素质教育也指出了体育教学以提高学生的身心健康为目标，这与中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育》中指出的学校体育要树立“健康第一”的指导思想是一致的。

可是这么多年来我国的《国家体育锻炼标准》从项目设置到考核标准仍是以运动素质为主，这对学生体育成绩的反映仍不够全面，不能反映“健康第一”的指导思想。

2．体育考核项目的设置应体现相对性、增加选择性

体育考核除了以健康素质为标准外，还要以素质教育为指导方针，尽量发挥学生的特长，为学生培养、发展自己的特长创造有利的学习空间。

以前我们只是从生物学的角度认识体育，用生理的一些指标来评价它，而现代体育已走进了生活，从过去的竞技体育、学校体育到群众体育的勃起，我们的体育课不再是一堂单调的教学，而是发展和推广全民运动、终身教育、大众教育的教学，这不得不使我们在认识观念上发生转变，寻求新的教学和评价体系。

目前的评价方式已不能全面充分地体现学生的体育学习和健康水准。

我认为，在项目内容的设置上，应尽量多出2-3项，让学生有选择的权利，不能因为本学期考核5项内容，就只能以五个项目为考核内容，那是不全面的。

有的学生引体向上不行，但双杠两臂屈伸或屈臂悬垂行；

有的篮球不行，但足球行等等。

所以我们应当考虑这些相对的因素，不能用绝对的评价标准“一刀切”，要给学生有充分的选择余地，使其扬长避短，提高自我锻炼兴趣，促使其锻炼习惯的养成，为终身体育打下基础。

三、建立合理的体育课考核评价的新思路

为了更全面地反映学生的体质情况，更科学地评价学生的健康水平，使体育课成绩的考核评价能更具激励性，也便于家长更全面地了解子女的生长发育、健康水平及运动素质状况，我校以“健康第一”的思想为指导，依据素质教育的要求，大胆地对现行的体育课考核成绩评价进行了改革，经过三年的实践，逐步探索出了一条体育成绩考核评价的新思路，形成了“二把握”、“三结合”的综合评价体系，即把握结合评价与可操作性原则，将定量分析与定性分析相结合，相对评价与绝对评价相结合，形成性过程评价与终结性评价相结合。

1．在评价内容和方法上体现全面性

素质教育要求我们在教学中面向全体学生，使每个学生都得到发展和提高，并全面评价学生的体育发展水平和能力。

以“体育成绩=运动成绩+特长发展+健康状况”对学生进行考核，并把课外体育活动、课间操、眼保健操等课外体育锻炼学生的表现列入评价范畴，将体育达标与体验的身体指标相结合，将学生生长发育状况、生理健康状况也纳入身体素质评价中。

每学期有三次考核（期初、期中、期末），项目的选择上以对学生身体素质全面发展具有典型健身意义的项目为主，尤其对人体心肺，呼吸功能锻炼价值大，且便于成为学生终身健身锻炼的项目（如长跑）作为必考项目，再加学生自己从中选择的项目。

同时实行免考制度，规定凡是参加各种体育比赛获奖的学生该项可以免考。

2．在考核标准上采用指标和评语相结合

评价标准把健康必备的身体素质与为了获得某种技能所需要的身体素质区分开来，在速度和力量等素质上不要求学生越快越好，力量越大越好，注重对学生的过程评价。

开学初，先对学生与健康素质有关的几个项目摸底测试，并以些为原煤始成绩，一学期进行期中与期末的两次全面考核，把学生的进步程度计划考核成线。

不是每个学生都用一个考核标准。

注重以评语为主的方式肯定学生的成绩与优点，同时指出今后的努力目标。

这样学生就从枯燥单调的“达标、身体素质测试课”中解放出来，使他们有更多精力从事自己感兴趣的、并有社会基础的运动项目，促使学生良好健身习惯的养成。

3．评价结果给学生的反馈形式上，采用《学生体育与健康报告书》形式

三年前，我校就现行学生成绩报告单上的体育成绩在家生家长中进行了问卷调查，结果表明，72%的家长对体育课成绩的理解是错误的，20%的家长表示不理解，只有8%的家长能比较正确地理解成绩报告单中“体育”的含义。

事实上成绩报告单上的“体育”仅仅表示本学期（或本年度）体育课的项目考核成绩的综合评价，它不能反映学生的健康水平，营养状况，发育程度和体质状况等，许多家长误认为“体育”成绩好，就意味着体质好或健康，这是错误的。

改革后的报告书上综合了“运动成绩”、“特长发展”、“健康状况”和体育与卫生的两方面内容，‘运动成绩’栏只填“合格”与“不合格”，“特长”栏主要说明项目的名称及目前可达到的运动水平，“健康状况”栏记载学生的心率、血压、肺活量、身高、体重、视力等结果，且以评语为主，指标为辅，将学生的身心发展情况清楚地反馈给家长，改变了过去单一报告“体育”成绩的做法。

这种将卫生保健范畴与体育教育范畴合二为一的评价方式，受到了家长和学生的欢迎。

在不久前的再一次家长问卷调查的信息反馈中得知，有83%的家长认为这种报告书的形式能很好地反映自己孩子的体育和健康状况。

体育评价对学生的体育学习具有导向性，在整个学校体育的改革中，体育课成绩的考核评价必须同步进行。

许多体育工作者对体育评价这个课题进行了不懈的研究，也提出了不少好的建议，但如何使制订出的统一考核评价体系能科学地体现地区的差异性、可行性和合理性，这是制订体育评价体系的决策者需要考虑的问题。