长春版小学四年级上册语文《播种希望的日子》教案设计文档格式.docx
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l为什么说爷爷这种行为是在一个不懂事的孩子心里适时地播下了一颗希望的种子？
l这是一颗什么样的种子？
会结出什么果来？
l为什么说“适时”呢？
（4）为了解开这些疑问，就让我们走进这对爷孙俩的内心世界！
2、默读课文1——3自然段。
画出描写爷爷家乡的语句，从中感受到了什么？
（1）读句子，谈感受。
（从视觉、听觉正面描写景美；
从“流连往返”一词侧面描写了景美及作者的喜爱之情。
）
（2）教师配乐描述，学生闭眼想象，进一步感知家乡景致的别致、悠美。
一望无际的原野上，一座座高高的草垛筑起一道道绿色的城墙，在原野上形成了独特的风景。
蓝天、白云驻足观望；
微风袭过，送来泥土的芬芳，令人陶醉。
不时从远处传来悠长哞哞的牛声、清脆的鸟鸣，为原野奏响了欢快的乐章。
有时候，牛儿也静立不动，好象回味着这无限美景。
（3）置身这样的美景之中，你有哪些想法？
（4）是啊，孙子也像你们一样，兴致勃勃地说出了自己愿望，并得到爷爷的支持。
下面就让我们读出爷孙俩的对话，注意表现出各自的语气。
（孙子：
兴奋爷爷：
喜悦）
（5）练习用“兴致勃勃”造句。
3、引读第四自然段：
就在爷爷的鼓励与支持下，“我”（学生接读第四自然段）
（1）引读
（2）找动词（要取教翻松撒）
（3）这些描写动词的词语是否能够调换，为什么？
（明确耕种时的顺序。
4、一切忙完之后，爷爷说“接下去就是等待了。
”，“我”又将怎样等待？
在等待背后又发生了怎样的故事呢？
自读5——8自然段。
画出相关语句，组内交流。
5、汇报：
l从小男孩等候中，你感受到了什么？
（焦急）从哪些语句感受出来的？
句子1、那个下午，我不知跑了多少趟——去查看我的西瓜地。
句子2、也不知为它浇了多少次水，把西瓜地变成一片泥浆。
句子3、晚餐桌上，我问爷爷：
“我都等了整整一下午了，还得等多久？
”
（方法：
抓住关键词语，感受作者等待时的焦急。
l准确体会作者心情之后，相机指导朗读。
l从正面描写——孙子的表现，感受到等待的焦急，再引导从侧面描写感受。
句子1：
爷爷笑了：
“你这么专心地等待，也许苗会早点长出来的。
句子2：
第二天早晨，我一醒来就往瓜地跑。
6、“我”是多么盼望实现自己的愿望啊？
他的愿望实现了吗？
他的愿望真的能实现吗？
这是怎么回事呢？
l析出句子：
一个大大的、.滚圆滚圆的西瓜正瞅我笑呢！
我兴奋极了——我种出世界上的西瓜了！
（朗读感受兴奋、喜悦.）
l分析不能结出西瓜的原因。
（结合第八自然段）
l爷爷为了不让孙子失望、愿望落空，而满足孙子。
7、想一想，爷爷为了不让孙子失望，他会做些什么呢？
（由眼前的大西瓜，通过补白的方式，想到西瓜背后的感人故事。
让学生真切地感受到爷爷对孙子那份深沉的爱。
8、爷爷所作的这个切，仅仅希望孙子明白什么道理？
（只要付出努力，就会实现自己的愿望！
9、这颗种子已经适时地播种在了孩子幼小的心灵，当长大之后他领悟到了，那不是一种游戏，也不是爷爷哄骗孙子的把戏，他心中充满了对爷爷的无限感激和眷恋之情。
带着这种感情再来读一读这句话。
10、同学们，也许你就是那棵遮荫的大树、也许你就是那个滚圆的西瓜、也许你就是那个已明白老人心的孙子，你想对谁说点什么？
（通过对话，外化感悟内涵，释放情感。
三、总结升华，拓展文本
爷孙俩种下的西瓜种子虽没有发芽，不过爷爷在孙子心中播下的另一颗种子却中将硕果累累。
我们读懂了老人的行为，更读懂了老人的一颗心。
今后，孙子在生活道路上又将遇到什么？
他将怎样应对呢？
续写后面的故事。
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篇二<
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教学目标：
1·
理解7个生字，会写9个生字，会用“兴致勃勃”“流连忘返”等词语练习说话。
2·
使用查字典、联系上下文的方法理解课文中重点词句的含义。
3·
有感情地朗读课文，感受童年生活的美好。
4·
有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。
5·
学习爷爷播种希望的行为与勇气。
教学重点：
指导学生用查字典的方法理解词语，加深对课文内容的理解。
教学难点：
使用查字典联系上下文的方法理解课文内容，增强学生与文本的对话。
理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。
教学准备：
问父母或查资料，了解西瓜种植的相关知识。
教学方法：
自主探究、合作交流
课时安排：
2课时
第一课时
教学过程·
一、以疑促思，培养问题意识
请同学们齐读课题，“播种”应该怎么读？
为什么？
通过讨论或查字典弄清：
播种（zhǒng）：
撒布种子；
播种（zhò
ng）：
用播种（zhǒng）的方式种植。
解题质疑：
看到这个题目，你都想到了那些问题？
（学生思考：
谁播种希望？
为什么要播种希望？
播种什么希望？
播种希望的日子是什么时候？
等问题。
请同学们自由度课文，弄懂以上几个问题，解决的方式不限，然后交流。
二、了解课文，自主识字
请同学们默读课文，在文中画出要求会写的生字，找出自己最感兴趣的问题或不懂的问题，并在文中画出。
汇报交流自学情况，重点学习要求会写的生字，读准7个要求会认的生字。
3·
梳理同学们提出的问题，随堂解决一些问题，几个有价值的问题作为下节课深入探讨的问题。
三、再读课文，理清文章脉络
出声读课文，思考文章主要内容。
用自己的话，按一定顺序说一说，课文讲了一个什么故事？
四、布置作业
准确书写要求会写的生字。
写会书后词语。
五、板书设计
1播种希望的日子
垛 场 嫁 锄 翻 浆 旬 宜 哄
第二课时
教学过程
一、质疑深思，读懂课文
略读课文，说说你对哪个问题有了新的理解，要突出学生的个性感受。
回报阅读情况：
（1）读懂了“等待”是怎么回事？
（西瓜生长要有一个过程，需要等待；
爷爷的做法要让作者信以为真，也得有一个过程；
其实，等待是一种希望，是愿望实现的过程。
（2）为什么说这个西瓜是爷爷从家里搬到瓜地里的？
（因为在爷爷的家乡种不出西瓜；
八月中旬也不是种瓜的时节；
在树荫下不宜种瓜；
西瓜生长再快第二天也长不出来，而且那么大。
（3）课文最后一句话的理解？
（种出西瓜看似一种游戏或骗小孩的把戏，却在作者的童年种下了希望和梦想，是他的童年充满情趣；
而且爷爷的做法使他明白了一个道理：
只要专心做事，就一定能成功。
二、读文猜想，丰富情节
当“我”看到地里的大西瓜时，会怎么想？
“我”长大以后，会明白什么？
（让学生根据故事情节，联系上下文，合理补充故事情节。
三、深入体会，增强对话
你想对小作者说点什么？
生活多么有情趣；
爷爷协助他实现了童年的愿望；
他的童年是幸福的。
你还想对小作者的爷爷说些什么？
给孩子以希望，在他的成长过程中是多么重要。
分角色、有感情地朗读课文。
先自己重点练读作者和爷爷的对话；
然后联系上下文内容体会人物当时的心情再分角色朗读课文。
四、读写结合，增强训练
课文中哪部分写法值得借鉴，好好感悟？
结合课文内容体会自然的开头结尾、生动的描写、简捷的对话、富有生活情趣的故事情节等。
结合自己的作文，说一说你都受到了什么启示？
联系自己的作文实际，有针对性地谈收获和感受。
五、布置作业
把课文内容以故事的形式讲给父母听或有感情地朗读课文，读出自己的感受。
六、板书设计
1—2播种希望的日子
播种希望
学会等待
篇三<
教学目标
1.有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。
2.学习爷爷播种希望的行为与勇气。
3.理解7个生字，会写9个字；
4.体会冒号、双引号和省略号的用法。
教学建议
（一）教学准备
1.幻灯片。
2.四季农谚。
（二）教学过程
1.识字与写字
本课共有7个要求会认的字，9个要求会写的字，识字、写字的任务比较重，在教学中要尽量实行分散识字，抓住重点，各个击破，以便使学生掌握。
例如关于需要理解的生字，在读课文时，要争取读准字音，采取认读生字卡片等办法，使学生掌握。
关于要求会写的字，要在认读的基础上，结合理解课文来记忆字形，学习字义。
2.朗读指导
对于一个小孩子来说，种西瓜无疑是一件非常有趣的事情。
在朗读的过程中，怎样才能读出一个种西瓜小孩内心的快乐，等待西瓜长大时的焦急，收获西瓜时无比兴奋的心情呢？
这就需要教师注意引导学生，激发出他们内心的同感，从而准确地把握“我”那一时刻的心情。
同样，爷爷明知不可能，却又想保护孙子那份纯真质朴的愿望，他的语言当然充满了对孙子的关爱。
3.阅读教学
（1）课文的题目是《播种希望的日子》，不言而喻，“播种”在全文中起到了十分重要的作用。
“播种”是全文的中心线索，是“我”牢牢记住这件事的关键，是爷爷对那份童心真诚呵护的体现。
正是因为有了播种的愿望，才有了那样一个种西瓜的美丽故事。
于是，这个老一小在一个并不适合播种的土地上、季节里竟然种出了又大又圆的西瓜。
阅读中，教师要注意与学生一起联系刚刚学过的《等我也长了胡子》，对比两篇文章有哪些不同。
（2）课文的对话描写也十分有趣。
当“我”兴致勃勃地说出了自己的愿望时，爷爷快活地眨了眨眼睛说：
“那么让我们赶快播种吧！
”虽然这段对话十分简单，却把颇具个性的人物很准确地体现在我们眼前。
爷爷非常了解小孩子的童心需要保护、需要激励，所以当他明知道自己的家乡是不能种西瓜的，这也不是种西瓜的季节，还是带着孙子立刻在同样不适合种西瓜的树荫下，开始了他们播种希望的行动。
这样的行为对于现实生活中的很多成年人来讲是很难做到的，对于爷爷来说，也是十分需要耐心和诚意的。
有的学生可能会问，为什么爷爷明知道各种条件都不允许种西瓜，却还采取近似天真的行动呢？
这恰恰是本课学习的重点和难点。
这是对童心的一种真诚的呵护，能够联系《等我也长了胡子》对比着学。
（3）没有播种常识的“我”并不懂得“等待”是怎么一回事，天真地以为西瓜籽在种下去以后会很快有所收获。
不过当“我”近乎愚蠢地将西瓜地变成了一片泥浆时，却仍然没有看到西瓜苗的影子。
天真的儿童形象此时跃然纸上。
“我”的迫切与真诚，打动了爷爷，苦等了一个下午也没有结果的“我”竟然在一觉醒来后看到一个自己“种”出的又大又圆的西瓜，兴奋的心情溢于言表。
这可能是“我”童年中记忆最为深刻的事情了，虽然多年以后“我”已知道这是不可能的事，但仍然在“我”的心头播下了希望的种子。
文章的最后一段不但从侧面写出了爷爷的行动对一个孩子的深深的影响，同时字里行间流露出这个当年种西瓜的小孩子对爷爷的深深的感激与眷恋。
（4）适当实行表达训练，鼓励学生从多个角度对文中的“我”和爷爷说句话。
4.活动提示
（1）“读一读，写一写”。
这些都是学生应该掌握的词语，旨在促动学生积累词语，增加词汇量。
其中“浆”在书写时要注意与“桨”区分。
（2）“根据课文内容填写词语”。
这道题旨在训练学生实行词语搭配，通过填上恰当的修饰性词语，使得表达更生动具体。
同时能够适当地加以课外延伸，只要恰当就能够，不要要求的答案。
（3）“用字典、词典解决问题”。
旬：
十天叫一旬，一个月有三旬，分称上旬、中旬、下旬；
十岁也成为一旬。
这是造句的练习。
首先要弄懂两个词语，然后再实行造句。
（4）“讨论交流”。
这道题目的是引导学生通过“提出问题，讨论问题，解决问题”的方式，实行合作探究，增进对课文内容的理解，能够把这些问题与阅读教学结合起来。
使学生明白一些农业耕种常识，同时深入理解作者对爷爷那份深深的感激之情。
5.课时安排：
建议2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
农业耕作的常识相对于生活在农村的孩子来说可能掌握得会多一些，但对于生活在城市里的学生来说就不是那么容易的了。
我们要将此作为教学的重点，只有当学生真正理解了不宜种瓜的农业常识以后，才能更深地感受到爷爷对“我”的关爱。
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