新人教部编本七年级上册语文《窃读记》教学设计Word文档下载推荐.docx
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读,是最好的方法。
你会怎么读?
朗读、默读……我们将会认识一位小姑娘,她读书的经历和我们不太一样,她是——窃读(板书课题)
2、解读课题
通过早读的预习,请生想一想什么叫窃读?
作者是在哪里读书的?
(书店)她在书店读书有何独特之处?
(只读,但是从来不买,而且经常去)和那些正大光明地去读书买书的人相比,她这种读书的经历就叫做——窃读。
既然这种独特的读书形式叫做“窃读”,那窃是什么意思呢?
(1)
而她在这篇文章中,记录的全都是有关窃读的事情,所以我们叫课文作——窃读记。
二、初读课文,学习生字词(15)
1、听课文录音,划出本课生字词。
2、再读课文,同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。
3、读句子,看看谁最棒
我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?
我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心……
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
4、全班齐读,师指导难写字并正音。
惧怕踮起屋檐皱起酸书柜暂时支撑
三、再读课文,感知窃读“百”味(15)
1、生快速浏览课文,说一说,你从课文中读到哪些和窃读有关的内容?
(师归类板书)
和读书有关的感情——情深
作者窃读的感受——滋味
窃读若干年的感悟——收获
2、而在我们的《窃读记》中,作者感触最深的应该是——窃读的滋味。
你都从中,感受到了哪些滋味呢?
你分别是从什么地方“品”出这滋味的呢?
窃读的滋味是。
(板书)
请你上来分别给我们写一写吧,每个人可以写两个你读出的滋味,并用自己的话解释你的理解。
快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……
3、总结窃读的滋味
同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊,看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊!
4、齐读窃读“百”味,感受作者复杂的心情
分别带入相关词语,读出对应滋味的情感来。
窃读的滋味是快乐的;
窃读的滋味是恐惧的;
窃读的滋味是贪婪的……
正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……等滋味,才有了我们作者林海音的记载,才有了我们的课文——窃读记。
5、再读课题
让我们再一次带着这百种滋味的复杂心情,读一读我们的课题吧——1窃读记。
四、随堂检测
1、同桌互读生字词,注意读准字音。
2、请你就你品出的窃读滋味,找到相关的语句,并工整地抄写下来吧!
3、给你抄写的句子中,你认为难写难读的字注音并组词吧!
第二课时
品味作者窃读的“快乐”与恐惧。
一、回顾上节课所学内容
1、快速浏览课文,回忆课文三大板块——情深滋味收获
2、回忆你读出的窃读滋味
3、而在这种种滋味中,哪一种或是两种滋味,令作者感受最深刻、最揪心?
快乐;
惧怕
4、你如何理解这两种截然相反的心情交织在一起的感受?
(结合生活实际谈一谈)
大家自己一个人在家的时候,有干过“坏事“吗?
比如:
偷偷看电视,偷偷玩电脑?
你那个时候心情如何?
怕爸爸妈妈发现?
支着耳朵听听他们有没有开门?
(紧张)当自己偷看了一个下午的电视还没被发现的时候,你什么心情?
(高兴又得意)
而作者的这种快乐与恐惧,或许正与你的相同。
二、品味窃读的——惧怕
1、理解窃读的滋味是——恐惧的。
读书本是一件很享受的事情,作者为什么会感到恐惧呢?
(因为在书店里总是只看不买,就害怕书店老板会对她不友好。
)
你猜猜老板会如何对待她?
(赶她走、骂她、不允许她以后再来……)
而正是有了这种种的担忧,每次来书店里看书的林海音都充满了——恐惧。
惧怕老板赶她,惧怕老板骂她,惧怕老板禁止她再来看书。
2、句子练习,感受作者“恐惧”的内心世界
窃读的滋味是恐惧的,所以她……(板书)
我们常常说,内心世界的变化总是带来动作、表情的改变,所以你读懂了一个人的表情与动作,就可以读懂他的内心世界了。
1)小组讨论
你从哪里感受到了作者的恐惧?
划出相关的句子或是词语。
(1)我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。
(时刻揪着心,总是变换地点,可见内心世界的挣扎与担忧)哎,看来想要读完一本书实在是太不容易啦!
真是提心吊胆啊!
想要看完一本书,有时候——要跑上几家书店。
要是每次看书都冒着这样的风险,你还会坚持下去吗?
(可见,我们的小林海音可真是一个——爱读书,有毅力的孩子)
窃读的滋味是恐惧的,所以她:
总是担忧着周围的环境,有时候换几家书店才能把书读完,但是她还是坚持读书!
再读,读出那种担忧、无奈与坚持吧!
(2)因此我要把自己隐藏起来。
有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
(为了不被发现,总是变换花样,伪装自己。
猜想作者那个时候心里在想……害怕被老板看穿了;
紧张)
为了不被人发现,乔装成别人的女儿或是妹妹,心里又紧张又害怕。
3、再读文本,感受“惧怕”
请大家再读一读课文中有关窃读“惧怕”的描写,化身小作者,去感受那被迫转换地点的无奈,感受不得已的惊险的一招乔装吧!
(生齐读)
三、品味窃读的——快乐
1、窃读的滋味是——快乐的。
而正是因为惧怕,在能够读到自己喜爱的书本之时,作者才会出现种种快乐的表现。
你找到她的快乐了吗?
你从哪些句子中,感受到了作者的快乐呢?
找到用()画下来,并填写:
(1)我跨进店门,暗喜没人注意。
哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
从头来,再找一遍。
啊!
它在这里,原来不在昨天的地方了。
我跨进店门,暗喜没人注意。
你看到作者的哪些动作?
用“.”点出来。
从这些动作中,你看到了一个什么样的小姑娘?
她那时的心理是什么?
请你把她的内心独白说出来吧!
(动作很灵活;
快快地溜进书店,没被发现,心中一阵的高兴;
想赶快看到自己喜欢的书,那种渴望)还有哪些词你能读出她的心情来?
“啊”是什么情绪?
惊喜!
找到最爱的书之后的那种欣喜若狂!
(生分别“啊”,感受那种喜悦之情)
请你再和你的小伙伴一起读一读,读出那种暗喜和急切来吧!
也可以一个演,一个读!
(2)急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
说到狼,给你一种什么样的印象?
(凶狠的)饿狼呢?
(看到猎物就会扑上去)一只肥美的羔羊在饿狼面前呢?
(留着口水,扑上去一口咬住,不松口)要是觉得这个形象太凶残,我们把“饿狼”这句换掉,再试一试。
(生读,感觉失掉了一些味道)
什么叫做“贪婪”?
就是很贪心。
换一个词,你觉得还可以用什么?
如饥似渴、迫不及待、手不释卷……小作者看到了书本,就像——饿狼看到了烤全羊,一开始就——停下来。
可以看出来——作者非常喜欢读书,浓浓的爱书之情。
把作者比作饿狼,这里用到了一个——比喻句。
再读一读这如饥似渴的句子吧,看谁能读出饿狼遇到烤全羊的味道。
(3)我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
“这雨,害得我回不去了。
”其实,我的心里却高兴地喊着:
“大些!
再大些!
”
说——这雨,害得我回不去了。
(忧)
想——大些!
(喜)
这两句话,都是作者内心的独白,可读了这两句话,你有什么发现?
看似该担忧的事情,在作者的心里却是偷着乐。
何处见忧?
(皱起、不时望着)何处见喜?
(高兴地喊着;
大些!
细细体会那种狂喜。
)一般心里想什么,嘴里就说什么,动作就做什么,表情就有什么,而这里为什么会有这么有违常理的变化?
(正是用这种对比的形式,说明作者爱读书已经爱到了极点)
请你细细品味,这两个内心独白的独特味道。
读出那种假忧伤和真喜悦来吧!
注意作者细腻的神态和动作的词语。
四、再读文本,感受复杂窃读味道
窃读是惧怕的,窃读也是快乐的,这就是作者林海英告诉我们的窃读的味道。
这里面不仅有着作者复杂的情绪变化,还有作者的一颗热爱读书的心啊!
请你再放声朗读作者窃读的惧怕与快乐的相关段落,感受作者那颗纠结的心吧!
(小组分别读)
五、随堂小练习
请你选择作者的窃读滋味的一个小片段,拓展成一小段具体的文字,写成一个短小的故事。
300-500字。
如:
第三课时
感受作者的热爱读书的思想感情;
拓展学习林海音作品——《城南旧事》绘本版。
一、探究“窃读”的原因
上节课中,我们感受到了作者窃读的滋味是——很快乐,也很惧怕。
那作者为何还要继续着这样的窃读活动呢?
且是一读就读了许多年,就读了许多书?
正是源于那一片——深情。
快速浏览课文,找出作者对读书的那份深情吧!
她真爱读书啊,爱到……
(1)第一段(放学后就直奔书店可见爱书的急迫之情。
练习说话
(2)第8段,我饥肠辘辘了,仍然坚持看书。
当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦:
如果口袋里有钱该多好!
去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。
1)画出作者的心理活动的句子。
什么是白日梦?
就是不切实际的幻想。
(结合作者的心理活动内容进行理解)
2)画出现实生活中作者的动作。
酸,站得久;
用腿支撑,靠着书柜,站得累。
尽管久,尽管累,也坚持读书,把书读完。
(3)第9段
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
这个时候,作者已经是饥肠辘辘了。
但她一站就是两个多钟头。
而这一大口都咽下去了什么味道呢?
(知识。
具体思索一下,也许有什么味道)而这,就是智慧的滋味,是读书的乐趣。
而对这样的美味,我是—依依不舍的。
你还有什么词语表达此刻的心情吗?
恋恋不舍…
二、窃读的收获
有付出总会有回报,作者窃读了这么多书,这么多年,其中的辛苦可想而知,肚子——会饿;
腿——会酸,心里——会害怕老板赶她走。
但是,每当这时,是什么支撑着她继续读书的呢?
“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
(1)吃饭,给了我们什么?
读书给了我们什么?
(2)你觉得这份精神的食粮给了作者什么力量?
三、拓展阅读——《城南旧事》
而正是这窃读的深情、窃读的滋味、窃读的收获,让作者最终成为了一名出色的作家、编辑。
林海音原先叫含英,最早叫英子。
台湾人,生于日本。
英子五岁时妈妈抱着她,与爸爸一道漂泊到北平。
爸爸英年早逝。
25年后(1948年)英子与夫君何凡扶着妈妈,携着、背着、抱着三个孩子,又折回台湾。
(示图)
1、拓展阅读《城南旧事》绘本,请学生猜想故事的内容
2、回家查找资料,自主阅读此书
教学反思:
《窃读记》一文重在帮助学生理解“窃读”一词。
我从“窃”字入手,让学生先理解“窃”,跟着走入文本,跟着作者的内心独白走入作者构建的故事。
如何溜进书店看书,如何理解那种既害怕被老板发现,又为看到了喜欢的书本而暗喜的情感。
进而结合学生的生活实际,感受心理上的“窃”。
最后落脚点放在作者林海音的身上,介绍林海音的生平以及她的作品《城南旧事》。
课后,让学生写一写自己的心得体会并结合阅读体验课,教学生学会为书分类和整理读书笔记。