Web20技术在教师专业发展中的典型应用研究Word格式.docx

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1．Web2.0技术（3）

2．Web2.0技术的主要特征（4）

三、基于教师专业发展Web2.0协作学习平台方案（5）

（一）平台建设的目的（5）

（二）平台模型构建（5）

1.订阅（6）

2.分享（7）

3.群组交流（8）

4.搜索模块设计（9）

四、结束语（9）

（一）创新点（9）

（二）不足（9）

参考文献（9）

一、研究背景

（一）教师发展趋势及其技术支撑

1.教师专业化发展是当前教育的必然发展趋势

当前，随着教育改革的不断发展和深化，教师专业发展问题逐渐成为国际热点话题，同时也是一个当下教育改革实践提出的具有重大意义的研究课题。

《关于教师地位的建议》明确指出，“教育工作应被视为一种专门职业。

这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务、他要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感”。

教师是教育改革责任的最直接的承担者，面临教育信息化改革、信息技术的发展、知识的更新等诸多挑战。

因此教师专业发展被视为回应教育挑战的有效方法。

教师专业化、师资高标准化与在职教师进修制度化已成为各国教师教育共同的发展要求与趋势。

2.信息技术为教师专业发展提供有力的技术支撑

随着因特网特别是校园网的日益普及，学校将享受更为丰富的教学资源，学校教育将会展现更广阔的前景，教学形式已经或者将发生很大的变化。

变化后的这种教学形式的变革冲击了传统学科教学方式，它是对教师角色的变化，对教师专业发展和信息素养的培养提出的新要求，这就要求教师在专业发展的思想观念、教育内容、教学形式与教学方法等进行革新。

教育中应用现代信息技术能引起领域内教育观点、思想、学习与教学环境等一系列的变化，而信息技术以Web技术为依托，随着Web2.0技术的出现，教师专业发展有了新的途径。

Web2.0技术倡导的是平等、自主、开放、分享等理念，具有极强的用户参与性、个性化、互动性和知识共享等特点，符合当前的教师专业发展理念。

（二）Web2.0技术对教师专业发展的意义

一方面，随着英特网和校园网的接轨以及网络环境从Web1.0向Web2.0的过渡、整合，为教师的发展带来了广阔的前景、丰富的资源和巨大的发展空间，对教师们的专业发展以及信息素养的提高提出了更新、更高的要求。

Web2.0技术时代，网络从“以信息为中心”转向了“以人为核心”，这也是Web1.0技术向Web2.0技术转变的最大和最有益的变化，教育领域与之对应的是教师角色的巨大转变，由原来信息资源的接受者的单一角色转变为信息资源的创造者和接收者的双重角色。

此时针对教师开发的Web平台，网络一端是“全体教师生产”的教学资源生产方式，另一端则是教师定制个性化教学信息的消费方式。

但另一方面，Web2.0技术到底在教师教学工作当中具有怎样的地位和作用，是一直具有争议的。

有的技术或者媒体形式在没有对其在教学中特性做出合理分析研究和论证的情况下就将其运用到了教学中，引起教师的困惑和反感不在少数，这样做事对教学的不负责任。

我们有太多的只用黑板和粉笔就能完成优秀教学过程的例子，不能因为新技术的出现否认类似事实的存在。

如今教师与技术之间的冲突，不能简单归结为教师单向的排斥、技术的不合适。

不能只因为技术有其自身的优点，然后简单地将技术加入到教育学当中、告知老师即可，就像是做媒，不能将两个人做过彼此的介绍后就算完成任务。

如上两方面可以看出，在引导教师使用Web2.0元素或媒体之前，需要对已经具备的技术做教育分析，这一步骤显的尤为重要。

作为教师，知识面的宽与窄因人而异，可以逐渐拓宽，而知识的权威性要从教师自己获取的第一时间就必须得到保证，这一点是不容忽视的。

网上充斥着各样的教学资源，而且目前互联网上的内容仍然只是由少数人提供的，难免有由个人的认知不足引起知识的不完善和不正确等现象。

因此我们需要更多的教师用户在网络上活动，不断完善网上的教学知识和教学信息，在教学信息的组建过程中加入更多的人工成分，帮助其他教师用户提高查准率和查全率。

Web2.0技术的出现满足了上述要求，每一个教师用户，都是教学资源的使用者也是教学资源的构建者；

通过在一些共同参、一起活动的教育社区结交各种与自己志趣相投的教师，更好地在自己需要、感兴趣的领域分享、学习，这样教师用户们可以快速地定位到高质量的教学资源。

（三）Web2.0在教师专业发展中的研究应用现状

Web2.0元素的表现形式多种多样，在教师专业发展当中以Blog应用最为显著，其他各种形式的应用还处于萌芽阶段，只有个别的教师进行实践和探索。

无论国内外，教师专业化发展教学交流平台，Blog这一Web2.0元素的应用脱颖而出，快速、自发地被很多省市区、学校、个人所使用。

以基础教育为例，Web2.0技术应用中的Blog应用平台的获取主要存在五种途径：

第一种，由教育和行政管理部门提供Blog平台，以教师为主要服务对象，为当地师生家长提供服务，如山东淄博学科博客（

（

（四）本文的研究意义

理论上，挖掘Web2.0理念及其中的Blog、Tag、RSS等实际应用元素在教师自主专业发展上的优势，可以丰富并巩固教师自主专业发展在信息技术支持下的理论研究；

在实践上，通过草拟出一份基于Web2.0技术的教师自主专业发展平台方案，探索教师专业化在Web2.0技术环境下的新发展。

二、教师专业发展和Web2.0技术

（一）教师专业发展

“教师专业发展”，又叫做“教师专业成长”，其概念的定义主要有如下学者们的观点:

宋广文认为教师专业发展是指“教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程”叶澜教授认为，“教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”

笔者认为，教师专业发展意味着教师个人在专业发展中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓展及深化和加强。

（二）Web2.0技术的定义及其主要特征

1．Web2.0技术

Web2.0技术是以Blog、Tag、RSS、Wiki、网摘、社会网络（SNS）以及其他社会性软件等应用为核心,依据六度分隔、XML、Ajax等新理论和技术实现的新一代互联网模式；

它是多种技术的整合、是新思路引导下的Web应用，下面介绍几个具有代表性的Web2.0元素。

（1）Wiki（维基）

Wiki是一种多人协作的写作辅助工具。

Wiki站点需要有多人来进行维护，每个人都可以发表意见、对共同的主题进行扩展、探讨。

它是Web2.0的一种典型应用，是知识社会条件下创新的一种典型形式，非常适合于做一种“Allaboutsomething”的站点。

个性化在这里不是最重要的，信息的完整性和充分性以及权威性才是真正的目标。

（2）Blog

Blog是继Emial、BBS、IM之后出现的第四种网络交流方式，Blog其实就是一个网页，是以超链接为武器的网络日志，它以网络作为载体，简易、迅速、便捷地发布自己的心得，及时、有效、并且轻松地与他人进行交流，是代表着新的生活和新的工作方式，更代表着新的学习方式。

Blogger是指撰写Blog的人，Blogger大多时候被翻译成“博客”一词，而撰写Blog这种行为，有时候也被翻译成“博客”。

因此，中文“博客”既课作为动词，意思为撰写网志这种行为，也可作为名词，分别指代Blog（网志）和Blogger（撰写网志的人），只是在不同的场合表示不同的意思罢了。

（3）Tag

Tag即标签，通过Tag可以灵活方便地对如网络日志、图片、音视频作品等添加一个或多个Tag，对它们进行分类管理；

Tag又是一种类关键词标记，利于搜索查找，但Tag又区别于关键词，用关键词进行搜索时，只有文章中提到了该关键词时才能搜索到但Tag却可以将文章中根本没有的关键词作为Tag进行标记。

Tag的实用意义体现在分享，通过相同的Tag可以找到用户想要得到的网摘、图片、Blog、文件等。

Tag体现了群体的力量，使得资源之间的相关性和用户之间的交互性大大增强。

（4）RSS

RSS是一种实现在线共享的简易形式，一般是在对时效性要求高的应用中使用RSS订阅对信息进行快速获取，网站中使用RSS输出，能让用户获取网站最新的更新内容。

RSS站点主要用来和其他站点之间共享内容，通常用于新闻和其他按顺序排列的网站。

如可以按照希望的格式、地点、时间和方式，使用RSS收集和组织定制的新闻直接传送到订阅者的计算机上。

2．Web2.0技术的主要特征

（1）社会参与性

Web2.0技术应用的基本特征就是参与、互动。

参与是指网站的内容由大家提供，但大家愿意提供内容的基础是大家有收藏这些内容的需要。

互动是指网站会员之间的互动、会员与公众的互动，其基本形态是朋友圈、文章评注等。

Web2.0技术网站倡导的是集体创作、共享资源，靠的是人气，体现的是参与性，一个没有参与性的站点不足以称为Web2.0技术网站。

（2）开放性

Web2.0技术时代是一个开放的时代。

一方面，网上的内容大多是由用户来创造的，网站景气与否，完全取决于用户的付出，使得用户可以方便得共享自己的智慧，这是智慧的开放，可以这样说，Web2.0技术是利用集体智慧、将互联网变成某种意义上的全球大脑。

另外，由于采用了RSS聚合的方式，用户可以方便、自由地订阅自己所喜欢的内容，可以用自己喜欢的方式阅读网上的资源，使得网络资源更加开放。

这里的开放性主要是指资源等网站内容的开放。

（3）个性化

Web2.0发挥的是个人力量，它是张扬个性的时代，个人深度参与到互联网中，真正实现了与个性化的人进行心灵的沟通。

用户也是消息源，门户对消息的控制将被削弱，消息传播的渠道因而发生改变。

在Web2.0时代，用户可以通过记录自己的文字（如写作博客）或声音（如录制播客），或上传自己的图片，从而在网络上打造了个性化的、真实的自我。

三、基于教师专业发展Web2.0协作学习平台方案

（一）平台建设的目的

从Web2.0技术对教师专业发展的积极意义为出发点，着眼于Web2.0技术各元素的实用价值，为教师提供一个可根据不同的教学、学习需求选择不同的工具来完成任务的一个综合性应用平台。

（2）平台模型构建

平台模型示意图如下。

图1基于Web2.0的教师自主专业发展平台

1.订阅

通过RSS获取信息速度更快捷、准确，笔者从RSS技术本身特点出发，从以下几个模块进行设计，如下图所示。

图2订阅模块图

（l）RSS内容列表：

该模块至于网页左侧第一个模块区，并只以单列表的形式提供教育信息、教育文档、教育专题、最新产品等几个简单的文字链接。

（2）RSS订阅：

该模块也置于网站左侧，RSS内容列表的正下方，并以各具代表性标识符的图片作为链接，同样呈单列表形式。

（3）RSS订阅中心：

这个模块是RSS为此教师发展平台的核心部分，占据网页的中右侧页面，以“RSS订阅中心”为题设计一个旗帜鲜明的Logo，Logo下端是其子模块，并要以两列布局，逐个向下排列。

而它的子模块的名称和数量是与上述RSS内容列表相对应的。

RSS订阅中心默认显示某一子模块（如“教育信息”）下的具体信息；

“RSS内容列表”和“RSS订阅”都是为RSS订阅中心服务的，“RSS内容列表”链接链入到“RSS订阅中心”的子模块部分，此时订阅中心的默认显示模块被取代，显示当前模块具体内容；

“RSS订阅”模块教师用户可针对“订阅中心”当前的具体子模块进行订阅，自动追踪与该模块信息相关的最新动态，第一时间得到最新更新进行阅读，教师不仅可以提供信息的更改，更重要的是可以发现与自己有相同或者类似兴趣的人，如在“周伯通”里面订阅了文章后你可以发现和你一同订阅同一个RSS源的订阅人，他也可以发现你的兴趣，然后二人便可网上或线下联系，进行教学上的经验交流等。

2.分享

该模块的图如下图所示。

图3分享模块图

（1）横向导航

共建课程：

这一块是此教师Wiki社区的核心所在，教师用户共同参与编辑、管理等多项工作，本着相互信任的原则，教师用户要以严肃、谨慎的态度参与该模块的协同工作，编辑资源信息结束后，要养成留下自己的昵称或者用户ID，便于其他用户的共同交流。

社区教研：

此模块与“群组交流”模块的Blog子功能相结合，对教学领域的一些新旧、有价值的资源进行收藏整理，大家共同参与，对这些资源展开交流与讨论。

编辑词条：

此导航是为教师用户提供一个自己编辑新词条的入口，该教师创建词条成功后，如果有其它用户与他或作编辑此词条，则该词条将被收入到“共建课程”下，并且在自己的“编辑词条”留下索引，以便教师用户对自己的资源进行管理。

历史：

Wiki是开放的，允许用户决定内容的相关性，甚至匿名用户也可以创建、修改词条，这就使得Wiki资源存在极大的不确定性、随机性；

此处的“历史”子模块需要通过文本数据库或者关系型数据库实现Wiki教学资源的版本控制，系统内页面的变动可以被访问者观察到，可以和以前的版本进行对比，并可随时找回所需版本。

（2）竖向导航

帮助：

由于Wiki相对于Blog等使用的复杂性，提供一个教师用户快速入门和词条编辑水准提高的平台，让教师用户快速融入这个Wiki交流大家庭。