高中生物必修一第二章第二节教案Word文件下载.docx

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1．尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

2．以人的口腔上皮细胞为材料，进行特定的染色，观看DN和RN在细胞中的分布。

〔三〕情感看法与价值观方面

1．认同生命的物质性，探讨组成细胞的分子的重要作用。

2．认同生物界在物质组成上的统一性。

3.崇尚生命物质和谐之美，珍爱生命。

4.为生命的奇妙所折服。

5.珍惜水、节省水的意识渗透。

6.对学生进行爱国主义教育。

五、教学重点难点

教学重点

组成细胞的主要元素和化合物；

检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

教学难点

构成细胞的基本元素是碳；

六、教学策略设计1.利用问题探讨创设问题情境，让学生在观看、商量、沟通中学习新学问。

本节的主要目的是让学生了解细胞的物质组成，认同生命的物质性。

由于学生在初三已经学习了化学的基本学问，所以在进入这部分学习时，通过让学生比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量，提出自己发觉的问题，在与其他同学的沟通中，认识到组成生物体的元素与组成地壳的元素有相像性又有区分。

针对学生提出的问题，教师要引导学

生分别观看组成人体细胞的主要元素〔占细胞鲜重的百分比〕图和组成人体细胞的主要元素〔占细胞干重的百分比〕图，之后再介绍组成细胞的大量元素和微量元素。

七、设计思想

八、教学资源与预备

利用投影或挂图，创设形象生动的直观教学气氛。

同时，应用谈话法、比较分析法、启发式商量法等，引导学生思索一系列问题，使他们主动主动参加到教学中，在猎取学问的同时，培育学生观看、比较和总结归纳的能力。

九、教学流程图

生命活动的主要承当者──蛋白质教学设计

蛋白质的结构是本节教学的重点和难点，也是本章的难点，可通过学生商量收集的食物和养分保健品的说明书，认识蛋白质的重要性及作用，并激发学生探究蛋白质结构的兴趣。

关于蛋白质的结构利用分层教学的方法，遵循元素──氨基酸──二肽──多肽──蛋白质这些结构层次来认识，由易到难，由浅入深。

在讲解并描述氨基酸的结构时从有机化学甲烷的分子式引入，构建学生的空间思维。

氨基酸脱水缩合形成多肽时，要留意讲清脱水缩合、肽键、二肽和多肽的概念。

关于形成的肽键数、脱去的水分子数及形成的化合物的名称可用表

格让学生比较理解记忆。

讲解并描述蛋白质的结构多样性时要指出其缘由及与氨基酸的种类和数目的关系，从而表达出蛋白质的功能与结构相适应的生物学观点。

另外，在教学中可通过鼓舞性语言充分调动学生主动性，让学生踊跃回答下列问题；

利用图片、投影和教材中的示意图关怀学生分析，让学生理解难点和重点内容；

设计几个题目，在参加中理解多肽形成过程中的数量关系。

高一学生还没有学习有机化学，缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学学问，而细胞的分子组成是微观、抽象的内容。

教材考虑到分子水平的内容比较抽象，为了加强学习内容与生活的联系，提高学生的学习兴趣，本节教材编入了联系生活的内容。

如：

为什么食物中应添加必需氨基酸？

为什么吃熟鸡蛋比吃生鸡蛋简单消化？

有关这些内容学生都有肯定的阅历基础，假如利用学生的生活阅历展开教学，有助于增加教学内容的亲和力。

四、教学目标分析

学问目标:

1.说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸的种类。

2.概述蛋白质的结构和功能。

3.理解蛋白质是生命活动的主要承当者。

4.关注蛋白质讨论的新进展。

能力目标：

1.尝试建立氨基酸结构通式的球棍模型（仿照水平）。

2.使用球棍模型演示脱水缩合过程，肽链形成具有空间结构的蛋白质（独立操作水平）。

3.能够利用多媒体搜集相关信息，学会鉴别、选择、运用和共享信息。

情感目标：

1.体验人工合成牛胰岛素的大致合成过程（感受水平）。

2.认同蛋白质是生命活动的主要承当者。

3.初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。

树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。

4.认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，初步养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学看法。

1.蛋白质的结构及其多样性。

2.蛋白质的功能。

蛋白质的结构及其多样性

六、教学策略分析

由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学学问，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，所以在教学时，应留意联系学生的生活阅历，利用图解、课件和游戏等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动猎取学问的过程中完成重点、难点学问的学习，提高思维能力，形成相应的观点。

高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高生物科学素养，尤其是进展学生的科学探究能力，关怀学生理解生物科学、技术和社会的互相关系，增添学生对自然和社会的责任

感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学学问，所以在教学时，应留意联系学生的生活阅历，利用图解加强教学的直观性，增加学生的感性认识，使学生在主动猎取学问的过程中完成重点、难点学问的学习，提高思维能力，形成相应的观点。

利用图解、多媒体课件和游戏

引导回忆初中学问创设问题情境

↓沟通归纳蛋白质的功能

↓播放一则洗发水广告

↓激发思索蛋白质与氨基酸的关系

↓引入氨基酸及其种类的学习

↓学生活动:

观看四种氨基酸的结构式

↓商量、总结氨基酸的结构通式

↓尝试用球棍模型模拟氨基酸的结构通式

↓拓展思索氨基酸的结构特点及其他性质

↓引出氨基酸种类的学习

↓利用剧烈的数据对比，过渡到氨基酸怎样形成蛋白质

↓学生活动：

阅读课文并观看氨基酸脱水缩合示意图

小组合作尝试描述

↓启发引导完成旁栏思索，并商量肽链的空间结构

↓观看氨基酸形成蛋白质的示意图

↓分析蛋白质的结构层次

↓介绍人工合成蛋白质的过程

↓师生共同探讨人工合成牛胰岛素的过程

↓导出蛋白质的多样性缘由↓总结、评价回来主题

《遗传信息的携带者——核酸》教学设计

一、课程标准要求二、教学内容分析

《遗传信息的携带者——核酸》是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第一章第三节的教学内容，主要学习核酸的种类及在细胞中的分布、核酸的结构和功能、学会观看DN和RN在细胞中分布的方法。

本节内容的重点放在细胞层面，让学生了解核酸在细胞中的分布以及核酸能成为遗传信息携带者的缘由。

学生一般特征：

高一的学生在日常生活中很少有关于核酸的感性认识，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，学生很难理解，所以教学的直观性特别重要。

学生对遗传物质会产生剧烈的好奇心，可以利用这一点，再结合新的科技成果来创设情景，来进入新课程的教学。

教师把抽象的物质结构形象地告知学生，在学生自己探究得出学问的基础上以直观的教具、形象贴切的比方，给学生形象上的理解和把握，并充分运用所学学问。

学生的初始能力：

对DN已有了初步的印象，并初步具备自主调查、思索、辩论、分组商量的能力。

四、教学目标设计

1.学问目标：

说出核酸的种类以及核酸在细胞中的分布。

把握核酸的结构和功能

2.能力目标：

通过“观看DN和RN在细胞中的分布〞的试验学会观看细胞中的DN和RN的方法。

3.情感、看法和价值观目标：

1通过“观看DN和RN在细胞中的分布〞的试验操作，培育学生勇于实践的科学精神和科学看法。

2通过分析DN的结构和功能联系形成结构和功能相统一的观点

五、教学重点和难点分析

重点：

核酸的结构和功能。

难点：

观看DN和RN在细胞中的分布。

六、教学策略设计

1.试验法：

观看核酸在细胞中的分布。

2.学案导学：

3.教学基本环节：

预习检查、总结怀疑→情境导入、展示目标→合作探究、反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习及作业

多媒体课件的制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。

开始

核酸的种类：

DN、RN

设计试验

试验：

DN和RN在细胞中的分布

讲解并评价学生的试验设计

指导学生试验

高中生物必修一第二章第二节教案篇二：

生物高中必修2第二章第二节教学设计1

基因在染色体上教学设计

XX试验中学马XXXX1．确定教学目标

课标解读：

课程标准指出“教师要擅长引导学生从生活阅历中发觉和提出问题，制造条件让学生参加调查、观看、试验和制作等活动，体验科学家探究生物生殖、遗传和进化的奇妙的过程〞。

在“遗传的分子基础〞部分的具体内容标准中还提到“总结人类对遗传物质的探究过程〞，“说明基因的分别规律和自由组合规律〞。

在人类对遗传物质的探究过程中，萨顿和摩尔根都做出了杰出的奉献。

他们有独到的讨论方法，有缜密的思索，有严谨的推理，并得出了科学的结论。

这些都应当在我们的课堂教学中得到展示。

通过本章的学习，学生将继续着科学家的讨论脚印，查找基因在细胞中的位置，再次体验观看－提出假说－试验验证的科学思想方法，领会科学家富于想象、大胆假设的创新思维品质和严谨求证的科学看法。

基于以上考虑，本节的教学目标确实定应突出两点：

一是科学的过程和方法；

二是在染色体和基因水平上说明分别规律和自由组合规律，以到达课程标准的要求。

2．设计教学思路

基本学问基本思路基本内容

3．完成教学打算〔见附表〕4．展开课后反思

〔1〕选择最正确教学方式，实施分层合理教学

“基因位于染色体上〞一节内容是课标中“总结人类对遗传物质的探究过程〞的一部分。

它主要由萨顿的假说、基因位于染色体上的试验证据和孟德尔遗传规律的现代解释三部分组成。

对于萨顿的假说，人教版教材已直接表达为主，在介绍完假说内容后设计了在染色体上标注基因的活动，提高学生对生物学学问的认同。

但在授课过程中，这种直接将学问进行呈现的方式，学生简单明白，但不利于提高学生学习生物学的兴趣，特别是无法完成课标提出的通过教学“体验科学家探究生物生殖、遗传和进化的奇妙的过程〞的要求。

为了更好的让学生把握萨顿假说的建立过程，在教学方案的设计上，我首先通过减数分裂后期图形的识别，稳固学生对减数分裂实质的认识。

再通过列表的形式，让学生发觉在现成配子的时候，细胞中染色体行为和遗传现象中基因的行为具有一致性，从而让学生自己提出假说。

通过假说的建立，引导学生思索两者间平行关系的更多证据，体验萨顿建立假说的过程。

在引导学生查找“染色体和基因平行关系证据〞的教学过程中，最初的4班课堂教学我仅是提出了这个问题，让学生以小组形式展开商量。

结果发觉大多数学生不知如何回答，教学效果较差。

通过反思我发觉，教学失败是因为我忽视了学生个体化差异，提出问题没有给出足够的指引，因此形成无效问题。

在接下来的班级授课中，在“基因和染色体平行关系的

〔2〕细心设计系列问题，重演科学认识过程

基因位于染色体上的试验证据是本节的重点和难点。

教材通过问题串的形式层层深入，引导学生逐步揭示遗传奇妙，确定基因位于染色体上。

但在实际教学中我发觉，教材资料中还隐XX有不少问题：

.摩尔根质疑萨顿假说的缘由是假说缺乏试验证据，但孟德尔的试验有足够的证据，摩尔根为什么还不信任？

b.选用果蝇为试验材料的缘由是什么？

c.摩尔根发觉白眼果蝇的出现是单纯的偶然事件吗？

d.白眼的遗传与性别有关就能推断操纵白眼的基因位于X染色体上吗？

e.假说需要试验验证，摩尔根到底会怎样验证？

要想精确把握摩尔根果蝇杂交试验的过程，对这一系列问题的发觉就不能回避。

通过这一系列问题的补充，结合课本原有的问题串，使得学生对问题的思索更加深刻，问题提出更加富有规律，能更真实的重演摩尔根对试验讨论的认识过程。

补充的问题串的解答有一些可以引导学生仔细阅读教材中给出的帮助信息，如b—“相关信息〞、—“科学家的故事〞，全部学生基本能精确做出回答；

有一些就要求教师能查找资料给出精确的介绍，如c：

白眼果蝇的出现是摩尔根用高温、低和气放射线等不利的环境条件来处理果蝇的卵、蛹、蛆和成虫后出现的。

这一学问的补充介绍，让学生意识到科学家试验探究的艰辛，正确了解摩尔根试验的过程。

还有一些就要求教师能正确引导学生进行分析，如d、e。

如问题d：

学生依据白眼的遗传与性别有关能推断操纵白眼的基因位于性染色体上，至于是在X染色体还是在Y染色体，大量学生依据白眼果蝇为雄性这一现象，推想的结论是推断操纵白眼的基因位于Y染色体上。

教材直接给出了摩尔根的预报，但这预报与学生心中的矛盾课本并没有给出合理的解释，而是让学生直接接受，这在一些学生心中留下疑问：

为什么摩尔根对白眼基因预报在X染色体上呢？

这一疑问的出现，使得学生探究摩尔根试验之路受到阻碍，为了能化解学生这一困惑，又不要加大学生的理解难度，我在处理上就从课本给出的果蝇染色体图解着手，设计问题串，给与学生简洁点拨：

.依据果蝇染色体图解，区分雌雄果蝇。

说出推断根据。

b.让学生指出X染色体和Y染色体的差异性，从而简洁介绍XY这对性染色体上等位基因一般只有一个。

c.让学生推断操纵红眼的基因在X染色体上是否存在。

〔依据雌性果蝇的红眼特征，学生基本推断该基因在X染色体上确定存在〕

d.让学生思索操纵白眼的基因的来源。

〔依据野生果蝇具有稳定红眼性状，摩尔根用不良环境条件刺激后才产生白眼特征这一线索，学生推断操纵白眼的基因是由操纵红眼的基因突变得来〕

最终学生很简单的获得结论：

操纵白眼基因在X染色体上。

〔3〕奇异设计验证明验，引导学生完成探究

学生通过孟德尔遗传学规律的学习，已经知道一个正确结论的获得，需要通过试验进行验证，真实中的摩尔根是设计了几种试验方案来验证自己假说的正确性，但课本考虑到学生的接受层次，仅仅就用一句概括性的话语就代替了。

验证明验是科学方法假说演绎的重要构成，也是学生通过学习需要把握的一项重要技能，如何能在学生现有能力水平的基础上感受科学试验的严密性呢？

我在教学中设计了一个小的引导环节，通过列表的方式推断现有果蝇的红白眼特征〔见下列图〕，学生很快找到，白眼雌性果蝇是目前还没有看到的果蝇类型。

这时我准时引导学生思索，我们能否替摩尔根设计出一个试验方案，使得杂交后代的雌（出自:

.HNNscy博文学习XX:

高中生物必修一第二章第二节教案）性果蝇出现白眼性状。

假如我们能设计出方案，摩尔根根据我们方案实施试验出现符合试验预报的结果，那么摩尔根的假说就能很好的证明。

再能够帮摩尔根查找新性状的果蝇的这一好玩问题的吸引下，学生们主动展开商量，并很快有学生设计出了试验方案。

在教师的引导下，学生们独立完成了验证明验的设计，突破了教材中的又一难点，感受到了胜利的喜悦。

同时在课后，还有部分同学进一步思索其他试验方案，促进了学生对学问的把握和应用。

附表：

高中生物必修一第二章第二节教案篇三：

高中生物_人教版高中生物必修1标准教案_人教版必修一第二章第一、二节同步教案

人教版高一生物必修一第二章第一、二节同步教案

作者：

赖小勤

分公司：

顺德分公司

校区：

乐从校区

学科：

生物

电话：

15914301439

邮箱：

244478073@