学校历年教育综合真题与知识点Word下载.docx
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5、学习风格
二、简答题
1、北宋的三次兴学及其结果
2、学生的学习特点
3、人文主义教育的主要特征
4、要素主义教育学派的理论
5、教学过程的性质
6、问题解决的含义及心理过程
三、论述题
1、结合实际谈谈教师应具备哪些素质？
应该怎样培养？
2、评价教育目的价值取向中的个人本位论和社会本位论
青岛大学10
一、名词解释（每小题4分，题共20分）
1、学生观
2、教育民主化
3、综合课程
4、讨论
5、学校教育
二、简答题（每小题5分，每题共30分）
1.当代形态教育的主要特征有哪些?
2.影响个体发展的因素有哪些?
3.简述教育的文化功能。
4.简述教学过程中直接经验与间接经验的关系。
5.简述教师职业的特点。
6.现行德育课程内容的主要特点有哪些?
三、论述题（每小题20分，每题共60分）
1.教学中应该注意哪些教学原则?
试对你感受最深的一个教学原则举例论述。
2.试述班级授课制的特点、优点、局限及其变革力一向。
3.结合实际，谈谈你对素质教育的理解与认识。
2014华东师范大学333教育综合考研真题
1.贝尔-兰开斯特制
2.城市学校
3.自我效能感
4.有意义学习
5.现代教育制度
6.德育过程
1.《白鹿洞书院揭示》的教育宗旨
2.弗吉里奥的教育贡献
3.评述《国防教育法》
4.班集体发展的阶段以及班集体培养方法
1.以张之洞《劝学篇》为例评价“中体西用”的教育思想
2.元认知策略及其教学
3.课程内容的组织对学生学习的影响
4.针对教师专业发展的不同阶段应该怎样帮助教师成长？
北师
2011年北京师范大学硕士研究生考试333
教育综合真题
一、名词解释：
（6*5分）
1、鸿都门学
2、中体西用
3、最近发展区
4、元认知策略
5、苏格拉底法
6、道尔顿制
二、简答：
（4*10分）
1、试评“环境决定论”
2、学校教育中怎样培养学生创造力
3、德育的疏导原则
4、教育为什么要“以人为本”
三、分析：
（4*20分）
1、蔡元培的“思想自由”“兼容并包”原则以及其对北大的改革
2、教学原则中的科学性与思想性统一原则
3、诊断性评价、形成性评价、终结性评价的内涵
4、杜威教育思想
2014北京师范大学33教育综合考研真题
1、教育
2、苏湖教法
3、进步主义教育
4、赫尔巴特的教育目的论
5、最近发展区
6、奥苏贝尔的有意义接受学习
1、德育的基本途径
2、活动课程的主要特征
3、教师专业素养的主要内容
4、社会规范学习的心理过程
1、陶行知生活教育的主要内容
2、夸美纽斯关于班级授课制的基本观点
3、促进知识迁移的措施
4、教育的社会功能
首都师范大学
首都师范大学2011年333教育综合真题
一、名词解释
义务教育
国家课程
最近发展区
学习策略
真实验设计
测验
二、简答
赫尔巴特对教育学的学术贡献
教育研究范式的发展历程
教师专业发展的内涵
教育行动研究的意义内涵
三、论述
我国现代学制的演变
学生评价的类型及教育意义
科尔伯格道德发展阶段理论以及教学意义
在确立教育目的价值取向时主要考虑的问题
首都师范大学2012年333教育综合真题回忆版
名词解释
教师期待效应
简答
奥苏贝尔关于学习的性质和学习的分类
教育研究的一般过程
论述
学习动机的培养与激发
学生评价理论和实践的当代走向
教育的个体功能和社会功能的关系
当代教师素养的构成
教育行动研究的特点和意义
东北师范大学
东北师大2010
1、论语2、蔡元培3、《理想国》4、终身教育5、美育6、因材施教
二、简答
1、简要介绍几种主要的动机理论
2、简要回答全面发展教育的组成部分及其各自的地位和作用
3、简要回答影响人身心发展的因素及其各自的地位和作
4、简要回答教育的本体功能
二、论述题
什么是创造性？
如何对学生的创造性进行培养？
评述20世纪60年代美国的课程改革
试分析论述陶行知的生活教育思想及其当代价值
结合我国近年来对“应试教育”和“素质教育”的讨论，谈谈你对素质教育的认识和理解
2011年东北师范大学333教育综合试卷
教育学原理
1.简要回答教学过程应处理好的几种关系（10分）
2.简要回答我国教育目的的基本精神（10分）
3.论影响人身心发展的因素及其各自作用（10分）
4.列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其一例做深入剖析（20分）
中外教育史
一、名词解释（每个5分，共20分）
1.有教无类2.五育并举的教育方针3.苏格拉底法4.《初等教育法》
二、论述题（每小题20分，共计40分）
1.试论《学记》在教育管理和教学论上的贡献
2.试论20世纪60年代美国中小学的课程改革
教育心理学
一、名词解释（每个5分，共10分）
1.概括化理论2.努力管理策略
二、简答题（每个10分，共计20分）
1.简述奥苏伯尔的有意义接受说
2.简述成败归因理论
华东师范大学
1.贝尔兰开斯特制
333教育学考研真题解析
一、名词解释（5分）
1、教育心理学化：
裴斯泰洛奇最先提出；
教育目的和理论要建立在儿童的儿童本性的自然发展规律上；
教学内容的选择和编制要适应儿童的心理发展规律，即教学内容心里学化；
教学原则和教学方法心理学化；
让儿童成为自己的教育者。
（一个分号一分）（记忆：
心理学化就是遵循儿童心里发展规律）
2、三纲领八条目：
朱熹在《大学章句》中将《大学》中的明明德、亲民、止于至善概括为大学之“三纲领”，将格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下称之为“八条目”。
3、稷下学宫：
是世界上第一个由官家举办、私家主持的高等学府；
建立于战国的齐国。
集讲学、著述、育才并兼有资政议政的功能；
特点是：
学术自由，待遇优厚。
（学术自由只其允许百家争鸣，待遇指的是学者的物质和政治待遇。
）
4、学校教育：
由专职人员—教师，国定的场所---学校，按照一定的组织形式，有组织、系统、有目的的对受教育者的身心进行影响的活动。
5、六艺教育：
具体指礼乐射御书数；
礼乐指周礼和音乐、舞蹈等各门艺术；
射御指射箭和骑马；
书数涉及书写和计算。
特点是既重视思想道德，又重视文化知识，既重视为文事，又重视武备。
6、苏格拉底法：
是苏格拉底在哲学研究和讲学中形成的由讥讽、助产术、归纳、定义形成的独特方法。
讥讽即对对方的发言不断发问，直至其承认其无知，助产术即帮助他解答疑惑。
归纳就是从具体事物中找出共性，定义就是将这个共性应运于一般。
该方法虽有局限但是有利于学生启发式思考。
7、学习动机：
引起与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
8、道德情感：
是指人的道德需要是否得到实现说引起的内心的体验，它与道德认知一起，是推动人产生道德行为或抑制不良道德行为的内在动力。
9、教育目的：
广义指的是存在于人脑中的对受教育者的预期。
狭义的：
国家对受教育者的总要求，各级各类学校的培养目标，课程目标和教学目标四部分。
10、智育：
是传授学生系统的知识和技能，发展他们的智力和非智力的教育。
智育在全面教育中起着前提和支持的作用。
11、学制：
一个国家各类各级学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质，任务、入学年限，修业年限及其它们之间的关系，它是教育制度的核心。
（和教育制度一样，它们都包含两部分一是物化的施教机构系统，另一个则是其中运行的规则。
12课程:
由一定的育人目标、特定的知识经验、预期的学习活动方式构成的一种教育动态存在。
从育人目标上看，课程培养人的蓝图；
从课程内容上看它是一种适合学生身心发展规律，连接学生直接经验和间接经验的引导学生个性全面发展的知识体系和获取途径。
13、教学大纲：
也叫课程标准，是在一定课程理论指导下，每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。
14、教学：
即学生学和教师教的活动。
具体指学生在教师的引导下能动的学习科学文化知识和技能，促进学生全面发展的教育活动。
15、教学评价：
是指对教学工作质量所做的测量、评定和分析。
它以参与教学活动中的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、时间、场地等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，对教学活动的整体功能进行的评价。
（记住教学不只是对教学结果的评价，它是对整个过程的评价，因此有诊断性评价、形成式评价、总结性评价等）
16、教育：
广义：
凡是能够增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德，增强人们的体质，不管是有组织的无组织的，系统的还是零碎的，都可以称为教育。
狭义受教育者按照一定的社会或阶级要求，遵循受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成社会和阶级所需要的人。
17、教育的社会流动功能：
社会成员通过教育的培养、筛选、和提高，能够在不同的社会层次、职业岗位、科层组织之间转换，调整和变动，发挥其才能，展现其才能，实现其人生抱负。
18、人的身心发展：
个体在生命个体开始到结束整个过程中，身心不断发生的变化，特别指个体身心特点向积极方面发展的过程。
19、终身教育：
指人一生各个阶段所受的各种教育的总和，也是人所受不同类型教育的综合，纵向来看指一生所受的教育，横向指既包含正规教育也包含非正规教育。
20、陶冶教育法：
教师利用自身和环境的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的过程。
包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。
要注意三点：
创造良好地环境；
与启发式结合；
引导学生参与情境的创设。
21、德育：
教育者根据一定社会的要求和受教育者的身心发展规律。
有目的，计划的对受教育者身上培养政治素养、思想素养、道德素养、法律素养，以促进其成为合法公民的过程。
狭义:
特指道德教育，是教育者根据一定社会要求和受教育者身心发展规律，对受教育者身上的道德素养加以影响，使他们具有正确的道德观念、道德情感、道德意志和道德行为。
22、讲授法：
是一种常用的教学形式，教师通过语言系统的向学生传授知识的方法，可分为讲述，讲解，讲演，四点要求：
内容要有科学性。
思想性和系统性。
要调理和清晰，注意启发性。
语言要准确生动和形象。
23、教师角色丛：
与教师特定社会职业和地位相关的所有角色的集合：
五大角色：
传道授业解惑；
家长代理人，朋友知己；
管理者；
心里调节者；
研究者。
24、学校管理：
学校管理者在特定历史条件下，通过一定的组织机构和系统，利用一定的方法和手段，带领和引导全体师生员工对学校的人、财、物、时间、空间和信息等资源管理，以实现学校工作目标的组织活动。
25、鸿都门学：
汉代专门研究文学艺术的高等专科学校。
意义：
打破儒家独尊的传统；
是一门专科学校，对后世有借鉴意义；
世界上最早的文学艺术专科学校。
26、五育并举：
蔡元培提出，五育包括：
军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。
五育不可缺一，但以公民道德教育为根本。
27、恩物：
福禄贝尔建立了一个以游戏为主的幼儿园课程体系，包括游戏、恩物、作业等。
恩物，即儿童使用的教学用品：
必须具备三个特征:
能够帮助儿童理解世界，又能表达对客观世界的认识；
每种恩物包含前面的恩物，并预示着后面的恩物。
本身是个完整的整体。
28、心理发展：
个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡整个生命过程的所发生的持续而稳定的内在的心里发展变化。
包括认知发展和人格发展。
29、最近发展区：
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
现有水平；
即将达到的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
它决定着儿童的现有水平，又不断创造着最新发展区。
30、学习：
个体由于反复经验而导致的行为和行为潜能的持久的变化。
31、有意义学习：
奥苏贝尔针对机械学习提出的；
是指符号所代表的新知识和原有的认知结构之间建立一种实质性的非人为的联系的过程。
罗杰斯的有意义学习是指不仅仅是知识的学习，而且是一种经验的学习，这种学习能够对个体的行为态度在未来选择时做出影响。
32、先行组织者：
奥苏贝尔有意义学习中提出的教学策略，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
33、迁移：
一种学习对另种学习的影响，即原有的知识技能对新知识、技能的影响，既有积极地。
又可能是消极的。
34、心理健康：
是一种积极良好而又持续的心里状态和过程，表现为个体具有生命的活力，积极地内心体验，良好地社会适应，能够有效发挥个人的身心潜能以及作为社会一员的积极社会功能。
35、元认识：
对认识的认识，即关于个人自己认识过程的知识及其调节这些过程的能力。
包括：
元认识知识，元认识体验，元认识调节和控制。
36、努力管理策略：
为了维持或促进意志努力，而对自己的学习、兴趣、态度、情感状态等心理因素进行约束和控制，实现学习目标的策略。
37、技能：
运用一定知识，经过反复练习而获得的一种合乎法则的活动运动方式。
38、骑士教育：
一种特殊的家庭教育形式，目标是培养英勇善战、忠君爱国的骑士精神和技能。
分三个阶段，7、8岁以前家庭教育阶段，接受宗教知识、道德及身体养护；
7、8为礼文教育，低一级贵族将儿童送到高级贵族家中，14至21为侍从教育阶段，重点学习骑术七技，骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、吟诗、弈棋。
一种典型的武夫教育。
39、三舍法：
王安石改革太学中创立的教学管理方法；
将太学生分为外舍、内舍、上舍。
学员根据考试，依次由外舍到内舍到上舍升级。
40、苏湖教法：
是北宋教育家胡瑷在苏湖地区创立的一种分斋教学法。
具体指，将学校教学中分经义和治事两斋，治世斋又分治兵、水、民、算术。
有利于培养经世致用的人才。
是一种首创。
41、校长负责制：
校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。
42、道德两难法：
柯尔伯格在研究道德冲突在道德中的作用时，采用道德两难法研究儿童道德发展和教育问题。
道德两难法即通过道德两难故事来引发儿童思考，引起道德冲突，培养儿童的道德判断力。
43、教育学：
教育学是一门以教育问题和教育现象为研究对象的学科。
它的任务是通过对它们的研究揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术。
44、课程目标：
是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化，
45、分组教学：
是按照学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。
分为能力组和作业组，或内部组和外部分组。
是一种比较合理的教学方法。
46、教师期待效应：
也叫皮格马利翁效应，是指教师的期待能够影响学生的学习动机，激发学生的学习潜能，提高学习效果的一种暗示手段。
47、京师同文馆：
洋务运动时期，中国向西方学习而设立的以外语为主，兼习各门西学的综合性学校。
是中国被动开放的产物。
它也是近代新教育的开端。
48、生活教育：
陶行知的教育思想核心：
包括三个命题：
生活即教育，社会即学校，教学做合一。
他深受美国杜威实用主义影响，目的是培养实用的人才。
49、贝尔兰卡特制：
50、知识表征：
信息在人脑中的呈现方式和储存方式，它是个体知识学习的关键。
陈述性知识的表征形式是命题网络，程序性知识的则是产生式系统。
51、自我提高驱动力：
个人要求自己凭借自己能胜任的工作的能力及其获得的成就来赢得相应的社会地位的愿望。
它是奥苏贝尔提出的成就动机理论中内动力的组成部分之一。
52、研究性学习：
是建构主义最典型的一种教学应用，是指发挥学生的主动性，选择他们感兴趣的问题或话题，学习通过发现问题和解决问题而建构知识的过程。
53、建构主义教学论：
学生是学习的主动建构者，应该发挥其主动性。
教师不是单纯的将知识传授给学生，应该充当引导者，设计者，或者学生的帮助者和合作者。
教学方法要以学生为主，采用研究性学习等。
54、蔡元培：
民国时期著名的教育家。
主要观点及贡献：
五育并举的主张；
教育独立于政治经济的主张；
改革北大的思想自由、兼容并蓄的办学方针、教授治校、学科制等。
55、理想国：
集中体现了柏拉图的教育思想。
主要观点有：
教育目的是培养哲学王，促进人灵魂的转化。
教育内容以七艺为主；
提出了德智体美美和谐发展；
重视女子教育，是西方教育思想历史的重要里程碑。
56、美育：
培养学生正确的审美观和鉴赏美，发展他们创造美的能力的教育。
它也是全面教育的不可或缺的组成部分。
57、因材思教：
是教学中重要的教学方法。
指教师从学生的实际情况，和个别差异从发，有的放矢的进行教学，每个学生扬长补短，获得全面发展。
58、有教无类：
孔子对于教育对象的主张。
即:
无论贫富贵贱和种族，人人都可以接受教育。
打破了奴隶主垄断教育的社会现实，将受教育对象扩大到平民，体现了社会的进步性。
59、《初等教育法》：
1870年英国关于推行普及义务教育的法案。
国家对教育有补助权和监督权；
将全国划分学区设立学校委员会进行管理。
对5-12的儿童实行强制教育；
各地设立公立学校等。
这是英国第一个关于初等教育的法案，特点是强破教育，标志国民初等教育体系正式形成。
60、概括化理论：
贾德提出来的，是指一个人对自己的经验进行概括，就能够完成一个情境到另一个情境的迁移，体现了对已有经验概括的重要作用。
61、中体西用：
即中学为体，西学为用。
洋务运动中张之洞的主张。
体现了近代中国主动学习西方的主张，推动了近代化的步伐。
但是它的实质是维护封建制度，体现其局限性。
62、道尔顿制：
一种个别教学法。
废除课堂教学，将各个教室改成各科作业教室或实验室，让儿童自由学习根据个人需要。
师生之间合作学习。
优点是弥补了班级授课的不足，有利于儿童主动性，不足是过于强调个别差异，不合实际。
63、义务教育：
根据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会和家庭必须予以保证的教育。
64、国家课程：
国家根据本国政治经济等社会条件和本国儿童的身心发展规律而制定的课程。
65、学习策略：
学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识的制定有关学习过程的方案。
包括认知策略、元认识策略等。
66、学记：
学记是世界上最早专门论述教育和教学问题的著作，总结了教育和教学中成功和失败的经验，即教之所由兴。
和教之所有费的规律。
同时提出了许多教学原则：
预、时、孙、摩，长善救失、启发诱导、藏息相辅、教学相长。
67、双轨制：
主要是在西欧国家，一方面为资产阶级子女设立，自上而下为大学、中学；
另一轨是无产阶级，自下而上，小学到随后的职业教育。
剥夺了国民学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的机会。
68、活校育：
陈鹤琴的主张：
活校育的目的论，做人做中国人，做现代中国人；
活校育的课程论：
大自然大社会都是活教材。
活教育的教学论：
做中学，做中求进步。
活校育的四个步骤：
实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨。
69、莫雷尔法案：
美国国会于1862年颁布的《莫雷尔法案》（MorrillLand-GrantAct），是美国高等教育史上最早也是最重要的法案之一，它对美国甚至世界高等教育的发展产生了深远的影响。
《莫雷尔法案》有时也译作《莫里尔法案》，该法案规定，按各州在国会中参议院和众议院人数的多少分配给各州不同数量的国有土地，各州应当将这类土地的出售或投资所得收入，在5年内至少建立一所“讲授与农业和机械工业有关的知识”的学院。
70、多元智力理论：
美国加德纳对于人的智力的理论，他认为人的智力有七种：
语言的、逻辑数学的、音乐的、空间的、身体的、人际关系的、反省的。
他提出对儿童测量应该采用多元智力评估。
71、思维定势：
先前的所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。
功能固着：
个体在解决问题时往往只看到事物的通常功能，而忽视了其他方面的功能。
72、发现学习：
学习的主要内容并未呈现给学习者，只给他们一些线索和例证。
学习者要需要一个发现的过程，自己得到结论或找到问题的答案。
73、个人本位论：
代表人物卢梭、裴斯泰洛奇。
人的本性是自然性，个人价值高于国家，教育的目的是促进个体自然性的充分发展。
评价：
绝对性，忽视国家和个人的联系。
74、监生历事：
明朝国子监的一种教学实习制度，是一种培养官员的重要制度。
具体指国子监学生派到六部诸司进行历练，定期进行考核，考核通过的录用，不过的则送回国子监读书。
75、教育先行：
所谓教育先行，是指在一定社会物质生产发展条件之下，为了经济发展，必须首先发展教育。
[1]就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展。
包括两层意思：
一是在教育事业的发展过程中，教育投资的增长速度应超过经济增长的速度；
二是在教育活动的进行过程中，要为未来的经济发展需要培养人才，兼顾经济建设近期与远期需要。
[1]
76、教师专业性发展：
一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程;
也是指某一种职业群体的专业性质和状态处于什么样的情况和水平。
教师专业化既是一个过程,即教师职业向着业经证实的职业标准所要求的专业水平发展的过程;
义是一个结果,即教师职业已达到业经证实的专业标准所要求的专业水平。
77、实验教育学：
以梅伊曼和拉伊为主的提出以实验为主的教育思潮，具体观点有：
把实验心理学的理
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