幼儿教师口语教案专.docx

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幼儿教师口语教案专

重庆第二师范学院

CHONGQINGUNIVERSITYOFEDUCATION

教案

2013～2014学年第二学期

院（系、部）

：

学前教育学院

教研室（实验室）

：

艺术教研室

课程名称

：

幼儿教师口语

授课班级

：

2012级学前教育

主讲教师

：

王晓阳

职称

：

讲师

使用教材

：

《幼儿教师口语训练教程》

重庆第二师范学院学前教育学院制

课程

名称

幼儿教师口语

总计：

34学时

课程

类别

学分

讲课：

34学时

实践：

0学时

任课

教师

王晓阳

职称

讲师

授课

对象

专业班级：

2012级学前教育共2个班

基本参考资料和教材

《幼儿教师口语训练教程》，王素珍主编

教学

目的

任务

通过学习这门课程，使学生认真贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识，用标准的普通话进行口语交际，初步掌握幼儿教师职业语言的规律，进而提高教学口语和教育口语的运用能力，为21世纪我国幼儿教育的改革与发展培养高素质的幼儿教师队伍。

内容

课时

分配

章

内容

学时数

1

幼儿教师口语概论

4

2

幼儿教师口语规范化训练

2

3

常规口语交际训练

6

4

幼儿教师口语中的思维训练

4

5

幼儿教师教学口语运用训练

6

6

幼儿教师教育口语运用训练

6

7

幼儿教师口语与有效沟通

4

8

期末考核

2

课程类别:

公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、集中实践环节、实验课、公共选修课

第一堂课幼儿教师口语概论

（一）

一、授课题目（教学章、节或主题）

幼儿教师口语课程导语

二、教学目的、要求

（一）了解课程学习目标，理解过程式学习、情境学习、模拟实训的重要性。

（二）熟悉过程考核的要求，把握过程考核的要求和标准。

三、教学重点及难点

（一）教师口语中的三大能力体现

（二）学习情境设计

四、授课时长

两课时

五、授课方式

讲授、自主练习

六、教学进程及内容

（一）引入

从几则孩子的有趣问答开始，思考孩子的视角和成人有什么不同。

（二）教学内容

第一节幼儿教师口语个性鲜明

1、直观形象

练习：

四季风！

2、鲜活逼真

案例：

方块先生要回家！

3.语句简短

练习：

用口语描绘“春来江水绿如蓝”的景色

第二节课程学习目标

1.学习目标

（1）专业能力：

分析幼儿语言发展需求、甄别性语言教育服务、案例分析与评价

（2）方法能力：

自主性学习、制定实施工作计划、反思与创新

（3）社会能力：

人文素质与职业道德，交流与沟通，心理素质与社会责任

2.课堂学习情境设计

（1）入园过程

（2）如厕、盥洗、就餐、午睡等生活情景

（3）主题式活动

（4）户外活动

（5）离园过程

……

七、作业、讨论题、思考题、

假如我是孩子：

（一）公交车上，一个年轻男子抢了一个孩子的座位，孩子妈妈安慰他，这是给老年人专用的座位（本来是老弱病残孕），孩子说……

（二）爸爸对儿子说：

“你妈妈老了，一点儿都不好看了，我们找个年轻漂亮的新妈妈吧……”孩子说……

八、课后小结

九、参考资料

第二堂课幼儿教师口语概论

（二）

一、授课题目（教学章、节或主题）

幼儿教师口语基本特征

二、教学目的、要求

（一）幼儿教师口语的基本特征

（二）幼儿教师口语在课堂中的应用

三、教学重点及难点

教学手段的有声性

四、授课时长

两课时

五、授课方式

讲授、自主练习

六、教学进程及内容

（一）引入

从一则童话入手。

（二）教学内容

第三节幼儿教师口语的基本特征

1.幼儿教师口语的基本特征

（1）形象生动：

幼儿思维特点的具体形象，容易接受直观、生动、具体的事物。

所以幼儿教师要善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿了解各种抽象的事物、词语、概念。

（2）生活化：

非概念化的生活交际语言。

（3）结构简化：

句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小。

训练：

分析《咏鹅》

2.幼儿教师口语的使用

（1）幼儿教师口语的使用目的：

培养乐观积极的态度；培养健全健康的人格；使其获得美的感受；使其获得知识

（2）教学手段的有声性

口语传播的实质是一个连续不断的语言流动、记忆转换的过程。

为了使幼儿听得清楚、理解准确，要求教师吐字清晰，语音清晰，语音准确，语速适中；遣词造句要简明扼要，避免歧义，多用口语。

训练：

下雨啦！

听雨声……

（3）教师语言的示范性

幼儿的语言发展大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而完成，没有语言范例，就没有习惯形成。

训练：

洗手。

（4）教学内容的综合性

口语表达是一种创造性的精神活动，综合了人的多方面素质和才能，观察、记忆、思考、联想、想象等智力因素参与其中，同时也离不开说话人知识、阅历、经验、情感、气质、性格等非智力因素。

训练：

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

七、作业、讨论题、思考题、

八、课后小结

九、参考资料

第三堂课幼儿教师口语规范化训练

一、授课题目（教学章、节或主题）

幼儿教师口语规范训练

二、教学目的、要求

（一）了解普通话与教师职业语言的关系，能运用标准的普通话进行交流

（二）能克服地区方言习惯，自动纠正难点音。

三、教学重点及难点

重庆方言音的纠正

四、授课时长

两课时

五、授课方式

讲授，练习

六、教学进程及内容

（一）引入

从川普音引起的笑话入手。

（二）教学内容

1.平翘舌音

舌尖前音：

舌尖与上齿背形成阻碍。

z、c、s

舌尖后音：

舌尖上翘，与硬腭前端接触，形成阻碍。

zh、ch、sh、r

语流练习

2.鼻音边音

鼻音口诀表

语流练习

3.前后鼻韵

•清新　成形　阵营成品　　

•分成引进　真诚兴盛　　

•盛行　人称　心灵　成因　　

•性能　勤奋　鼎盛很近　

•本性　新型　诚恳　蒸腾　

•横亘　平生　镇静　整风

•听信审慎精心生硬

4.绕口令练习

七、作业、讨论题、思考题、

练习绕口令

八、课后小结

九、参考资料

第四堂课常规口语交际训练

（一）

一、授课题目（教学章、节或主题）

口语交际的原则和心理控制

二、教学目的、要求

（一）口语交际的原则

（二）口语交际中的心理控制能力

三、教学重点及难点

口语交际中的礼貌原则

四、授课时长

两课时

五、授课方式

讲授、自主练习

六、教学进程及内容

（一）引入

从案例引入

（二）教学内容

一、口语交际的原则

（一）合作原则

1.信息传达的准确性

信息发出者和接收者，都必须准确清晰地发出或接收信息，这一方面是指内容上，要基本围绕主题或中心进行，另一方面要尽可能少的，浅显直白的表达。

2.信息传达的真实性

一是说至少自己认为是真实的话；二是说至少自己认为是有根据的话。

但在幼儿园教育教学中，要注意区分幼儿昙花的内容是出于孩子的幻想，看问题简单天真，还是故意说谎。

3.信息传达的相关性。

不跑题，说话贴切。

（二）礼貌原则

1.得体准则：

减少表达有损他人的观点。

尽量少让别人吃亏，尽量多使别人收益。

2.慷慨准则：

减少表达利己的观点。

尽量少使自己得益，尽量多让自己吃亏。

3.赞扬准则：

减少表达对他人的贬损。

尽量少贬损别人，尽量多批评自己。

4.谦逊准则：

减少对自己的表扬。

尽量少赞誉自己，尽量多贬损自己。

5.一致准则：

减少自己与别人在观点上的不一致。

尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一致。

6.同情准则：

减少自己与他人在感情上的对立。

尽量减少双方的反感，尽量增加双方的一致。

（三）角色转换原则

二、心理控制能力在口语中的表现

（一）单相表述

准确性、层次性，单位时间内信息含量较高。

1.口语中常见的心理障碍

（1）胆怯：

目光呆滞，不敢与人对视，面红耳赤，呼吸急促，声音颤抖，说不出话。

（2）自卑：

脸红心跳，语无伦次，手足无措，说话不得体。

（3）畏难：

不愿在他人面前发言。

（4）自傲：

滔滔不绝，高谈阔论，不顾听众情绪。

2.心理障碍的克服与训练

（1）提前进入教室或会场，熟悉环境；

（2）熟悉听众，和听众交谈，消除陌生感；

（3）做几次深呼吸，缓解紧张情绪，使呼吸与心跳趋于正常；

（4）慢慢喝水，慢慢咽下，稳定情绪；

（5）专心致志，排除干扰，考虑讲课或演讲内容。

（6）上台后不急于开口，扫视全场，待静场后开讲。

（7）镜子技巧：

整理服饰容貌，微笑告诉自己会成功。

3.心理他控训练

他控的技巧分为三点，一是话题的构思，如何在观点新颖深刻的基础上，构想出一个别致而不落俗套的表述形式；其次为表述语言的语调设计，如安排语调、停顿以及语速的张弛有致，以声音的“抑扬顿挫”来吸引对方；三是表述过程中的从容与应变，任何时候，表述者都应当以思想的深刻和形式的巧妙来吸引、控制对方。

任何情况下，都严禁使用要求对方“注意听讲”之类的话语。

因为它标志着口语表述中语言的他控魅力已经消失了。

（二）双向交流

1.倾听

耐心地听。

讲话时不要东张西望或做小动作，即使你知道他讲的内容，最好仍然耐心听下去，尤其是学生申辩，不要粗暴随意地打断。

虚心得听。

不同意的观点，不要中途打断或妄下判断。

以商讨口气提出异议。

会心地听。

善听言外之意，注意对方体态语。

会心呼应，简单地重复对方话语，发问或表示赞同，更多地是用注视、点头、微笑等态势语。

2.认同

求同存异。

先找共同点，再谈分歧点。

设身处地。

先绕开敏感话题，让对方感到你确实是为他着想。

迂回诱导。

情绪感染，贴近对方心理。

七、作业、讨论题、思考题、

八、课后小结

九、参考资料

第五堂课常规口语交际训练

（二）

一、授课题目（教学章、节或主题）

体态语训练

二、教学目的、要求

（一）肢体语言的使用

（二）肢体语言的协调

三、教学重点及难点

教学口语的目光语、表情语

四、授课时长

两课时

五、授课方式

讲授、自主练习

六、教学进程及内容

（一）引入

从考查上节课布置的作业引入

（二）教学内容

一、身姿语

1.行姿。

说话的前奏，是给听众的第一印象，指一个人在行走时的具体姿势。

教师在行走时，应当掌握正确的行进姿势，身体协调，姿势优美，步伐从容，步态平稳，步幅适中，步速均匀。

2.坐姿。

头部端正、躯干挺直、手臂摆放自然等。

要注意观察对方身姿的交换，推测其心理状态，以此作出相应的调整。

课堂上教师的身姿语是学生的第一印象。

教师的站姿要端庄、稳健、挺直，给人以精神饱满的感觉。

二、手势语

1.上区。

肩部以上，多表现积极、振奋、肯定、张扬等意义。

幼儿教师要多用这种手势语。

2.中区。

肩部至腰部，多表现坦诚、平静、和气等叙述、说明的中性意义。

3.下区。

腰部以下，多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等贬义。

三、表情语

1.常规性表情语。

和蔼、亲切、热情、开朗，常带微笑，这是教师面部表情的基本要求，有助于学生产生良好的心理态势，创造和谐轻松的学习氛围。

2.变化性表情语。

随教学内容而产生喜怒哀乐，随教学情境与学生发生感情共鸣等。

四、目光语

目光是面部表情达意最丰富的渠道，是表情语中的核心。

要根据实际需要恰当运用。

例如，正视表示庄重、诚恳，斜视表示轻蔑，环视是与听众交流，点视具有针对性和示意性，仰视表示崇敬或傲慢，俯视表示关心或忧伤，凝视表示专注，漠视表示冷漠，虚视可以消除紧张心理等。

教师的目光要有神采，用丰富的眼神使口语表达更加生动传神，用广角度的环视表达对每个学生的关注。

注意目光中的赞许、制止、鼓励等意义。