教学反思Word格式文档下载.docx
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有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培养了学生的朗读能力。
进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱，赞美之情。
尽管有一些收获，但也存在这不足：
比如生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字知道没有进行，而是放在第三节写字课指导。
以后我会更加合理安排时间，在有效时间内完成教学任务。
二上《黄山奇石》教学反思
《黄山奇石》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文描述了黄山“四绝”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然鬼斧神工的创造。
读着课文我们仿佛被带到了景色秀丽神奇的黄山，似乎已经不是在阅读课文，而是站在黄山一个个观景台上，美美地欣赏着那些奇石，拍下一张张奇石图。
仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都……每一幅图，都是一个神奇的童话。
读了课文不由心生向往黄山之情，更加喜爱黄山。
作为小学低年级的学生，他们对事物充满着强烈的好奇心和求知欲，想象力丰富、思维活跃，容易接受新知识，表现欲望较强，喜欢展示自己。
在新课程理念的指导下，已经能够自主学习，能够与他人合作学习。
但学生对黄山奇石没有身临其境的感受，语言表达能力、对事物的细致观察能力也处于薄弱阶段，对课文理解有一定难度。
《语文课程标准》指出：
语文的学习重在丰富语言，培养语感，发展思维。
尤其是低段教学要求，要让学生喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣，还要让学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
由此课前我制定了这样的教学目标及重难点。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
2、通过观察图画与理解语言文字，培养观察力，想象力，和语言表达能力。
3、通过学习课文、感受黄山石的奇妙，体会作者对黄山奇石的赞叹。
喜爱黄山，向往去黄山看奇石。
教学重点及难点：
指导学生观察图片，赏析优美词句，展开合理的想象，体会对黄山奇石的赞叹。
本课我主要采用的是愉快教学法。
首先创设轻松的情境，引学生入境，愉快进文，然后引导学生在愉快的品读中感悟语言文字的魅力，最后再引导学生想象，使感情得到升华。
总体回顾有以下几点令自己感到比较欣慰。
一、揭示课题，理解“奇”字
读课题后，问学生：
“课题中的‘奇’是什么意思？
‘奇石’是什么样的石头？
”然后引导学生结合课题“黄山奇石”，懂得这里的“奇”是少有、特殊的意思，因为这样的“奇石”只有黄山才有。
此时，“奇”字吸引了学生，使他们产生了学习的兴趣，为本课的学习奠定了一个良好的情绪基础。
二、初读课文，找出“奇石”
接着，在教师的引导下，学生饶有兴味地找出课文中写到的黄山奇石：
“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗惊叹，原来，黄山的“奇石”连名字都那么有趣。
那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也出现在黄山的山峰了。
学生由此对黄山奇石产生了浓厚的兴趣。
三、讲读课文，欣赏“奇石”
学生真正领略黄山奇石的奇妙，感受黄山奇石的有趣，还是在学课文之时。
那“仙桃石”之奇妙就可引导学生从三个方面来感受。
第一，从外形看，它真像一个大桃子，这已经很神奇了。
第二，从来源看，这么大的石桃子人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更神奇了。
第三，从动词的运用看，一“飞”一“落”把那石写活了，那么大一块石头宛如小鸟一般轻松自如地从天上飞来，落在了山顶的石盘上，真是妙不可言。
在此基础上，引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇妙与有趣，自然会收到好的效果。
“猴子观海”的奇妙不仅在于它的外形像一只猴子蹲着，更引人注意的是这“猴子”所处的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。
学生只要理解了“陡峭”的词义，就会感到奇怪：
这只猴子为什么要蹲在那么陡、那么险的山峰上？
学生再读课文后恍然大悟，原来猴子是为了观看黄山秀丽神奇的景色之一——翻滚的云海。
细究“翻滚的云海”就更能感受到猴子所处位置之奇特了。
因为平时我们从下往上看，天空中的云层通常几乎是静止不动的，而猴子正由于它所处的位置高，所以从上往下看到的云，就像大海的波涛那样上下翻滚。
学生明白了这一番道理，再读课文，肯定会为“猴子观海”这一奇石大声叫“绝”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
通过朗读课文，学生会有身临其境的感觉，仿佛走到那里就会有位仙人帮我们指明方向。
然后引导学生表演、问答，使一个“仙”字给这块石头蒙上了神奇的色彩，使人觉得有趣极了。
“金鸡叫天都”的奇妙乃是一个“变”字道出的。
天都峰上的几块巨石的形状像只雄鸡本来就很奇怪了，而太阳升起时，巨石还能“变”得金光闪闪，像只美丽的金鸡，这就更令人惊奇了。
让学生一边读课文，一边想象太阳升起时天都峰上的景象，他们便能切实感受到“金鸡叫天都”的奇妙了。
四、展开想象，描写“奇石”
为了在教学中体现语文学科的工具性，做到读写结合，在学习最后一自然段时，我增加了“看图联想，写‘奇石’”这一环节，引导学生在先前的朗读语言积累后，学习作者的方法，写一写“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。
学生能结合自己的想象，写出自己喜欢的石头的有趣样子，把课堂推向了高潮。
当然教学也是遗憾的艺术，在本节课中也留给自己一些反思：
如果能找到其它的怪石让学生看图想象，给奇石起名字，会使本节课的教学再掀一个高潮。
总之，抓住“奇”字教《黄山奇石》，让学生既能体会到黄山风景的秀丽神奇和黄山怪石的有趣，又能体会到课文语言文字的生动和传神。
《植物妈妈有办法》教学反思
植物王国十分有意思，从这一课中，我们能感到大自然的奇妙。
《植物妈妈有办法》是一首诗歌，从题目到内容运用了拟人的写法，讲述了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。
在教学中，我主要引导学生运用探究式的学习方式，激发学生了解植物的知识，探究大自然奥秘的兴趣。
如，在学习课文“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。
”在感知内容的意思时，作为教师允许学生有自己独特的感受，所以，设计教学环节：
如果你就是蒲公英**的孩子，你会怎样出发，去寻找自己的家？
学生的表达和表演是多彩的，有的学生张开双臂做飞翔状，有的孩子做降落伞样一个接着一个地和妈妈告别，等等。
这样，让学生自由地去创造，可以与观察力、想象力相结合，利用知识经验进行在加工与再创造。
通过多种形式去调动学生学习积极性，发展语言思维，丰富想象力
另外，这节课，我抓住了学生的质疑，深化了对仔细观察大自然好习惯的教育，课后还布置学生去调查别的植物传播种子的方法，丰富学生的课外知识，培养学生收集资料的能力。
《一株紫丁香》教学反思
《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗，字里行间吐露出孩子们对老师的浓浓问候与感激。
在第一课时的教学中，我引领着学生一起去感受了那份师生间的深切情谊，因此在第二课时的教学中，我以巩固复习的形式教学本篇文章的生字和朗读。
在生字教学中，我设计了这样几个环节：
集中识字，以和汉字娃娃交朋友的形式将文中的生字集中呈现出来，开展自读，纠正；
指名读，纠正；
小组读，开火车读，齐读等方式，巩固生字的准确认读；
接着以教师说谜语，学生猜字的形式识记生字的模样，同时也让学生自己想办法识记，学生方法多多，识记得兴致高涨；
而后我出示了一首儿歌让学生认读：
踮起脚尖，走进小院，放下书包，给树除草。
牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。
本首儿歌中涵盖了本课所要认识的６个生字。
在有趣的朗读中，生字也得到了再次的复现与巩固，学生学得不亦乐乎。
最后，让学生将生字放回到课文中再次朗读。
整个生字教学过程，节奏紧凑，而且学生的热情始终处于高涨状态。
《新课程标准》提出：
要在语境中识字，加强生字的再现与刺激。
在本课教学中，那首儿歌的出示，很好的体现了这一点。
一个生字在课文中学生能准确认读，放到另一语境中学生照样能准确认读，我想，这应该就是生字教学的成功之处吧。
将生字放到不同的语境中进行认读，不仅可以巩固汉字，同时还可以锻炼学生的阅读能力，何乐而不为呢？
但是在引导学生的深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。
学生的情感始终激发不起，老师的深情朗读带动不了学生的激情，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂氛围不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。
到底该如何去引导学生的朗读呢？
开展形式多样的朗读比赛？
还是……我曾经做过很多尝试，可效果都不是很好，能响应你的永能响应你的永远是那几个朗读基础好的学生。
《我选我》教学反思
《我选我》这一课中,"
我选我"
是三个多么简单的三个字.但是,说出这句话,是需要勇气的.特别是小学生."
的意义,远远超过了选劳动委员这件事本身.学了这一课,学生要懂得对自己有信心,懂得用适当的方式展示和表现自我,懂得应当为别人服务。
下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：
一、识字教学
识字过程在于调动学生的积极性,要创造丰富的教学情境,充分利用学生的经验,学用结合,促进识字能力的提高.识字教学中发现,孩子的积极性很高,总能想出很多方法来记字形,比如:
加偏旁,还偏旁,换部件等等（尽管部分学生想出的方法不太合理）。
二、写字教学
在写字指导时,我们出示田字格,让孩子观察,然后,在田字格中书写。
让他们有对生字的整体感知。
然后,又要让孩子从写字状态转移到识字认读上。
我觉得把写字指导相对独立出来，写字教学时,我在面向全体的同时,还注意关注个体,特别是对平时写字较差的学生进行个别指导。
同时,由于有很多孩子写字不注意姿势,我特别关注学生写字姿势.我想,以后能不能采用这个方法。
希望在短时间内纠正孩子的坐姿,以利于今后的保持与尽早形成习惯。
三、理解课文
班级选班干部是一件孩子们都关心的事,学生易于将课文与生活实际联系起来,会使学生对课文的理解更容易。
但是自己选自己的事情却并不多见。
教学中在学生朗读感悟的同时,要培养学生做事有自信,学会正确的自我表现。
我采用灵活多样,生动有趣的朗读形式,使学生读熟课文,体会情感,感悟语言的优美.夸夸我自己,让同学正视自己的优点。
提高孩子的自信心，身为班干部,或者是承包了某项任务的同学,你准备怎样为班级,为同学服务这个问题具有全面性,因为每个同学都有自己的责任和义务,有的擦黑板,有的擦窗台,有的负责关灯等,让孩子树立服务观念,学会为他人服务。
这是今天被家长服务惯了的孩子缺少的意识。
一个让我困惑的问题，一直萦绕在我的脑中，为什么上课勇跃举手发言的同学很少，为什么孩子们回答问题、朗读课文的声音很小，为什么有些孩子注意力总是不集中？
很多老师跟我说这是孩子的习惯问题。
那么老师作为课堂教学的引导者，怎么样引导他们转变课堂习惯，激活课堂呢？
执教完《我选我》这一课，我仿佛恍然大悟——巧设情境，就是激活课堂的关键。
一、投一石，激起千层浪。
良好的开端是成功的一半。
怎么样在开始的复检生字的环节中调动学生的积极性，是我首先思考的问题。
白底黑字的生字卡片，摘苹果的识字游戏，对于二年级的孩子已经失去了激发他们勇跃回答问题的动力，我们要给孩子一定的奖励，夸奖孩子，因为学生需要得到老师的认可。
二、赞一句，内化拓展知识。
每一篇课文的“资料城”中都含有着丰富的拓展知识，学生往往是大声地读着，但是读完之后，这些篇章知识似乎变成了过眼烟云，学生真正能记住的也就廖廖无几了，如何让这些眼前的内容内化到学生的心里呢？
首先读之前明确要求：
一边读一边想。
接下来交流，让我的课堂再一次活跃起来，交流心得与体会。
三、编一编，撞出思维火花。
二年级的小学生最喜欢编写小故事了，因此在作文打写中，我还设计了一个巩固识字与故事创作相结合的打写题目：
你能用“宁静、集合、办公室、愣住了、掌声、补衣服、一切”其中的词语（至少三个）编一个小故事吗？
孩子们一看到是编写故事，兴奋的不得了，但是很多同学的口语表达非常差劲。
在今后的教学中，我们要努力提高并着重培养孩子的口语表达能力。
《难忘的一天》教学反思
《难忘的一天》这篇课文记叙了“我”为邓小平爷爷做电子计算机表演的事，文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了小作者对邓爷爷的崇敬之情和邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。
这篇文章篇幅有点长，而且文中有很多句子和词语对于二年级学生来讲，也显得深奥了些，比如：
为国家领导人做计算机表演。
小学生没有这样的体验，也没有怎么接触过计算机,更谈不上做计算机表演了,所以很难体会到文中小作者的心理变化；
要想达到教学的目的，我感到有点困难，不知能否拉近学生与文本的距离，能否激发学生朗读、积累的兴趣，最大限度的调动学生的情感。
后来，我在一本教学资源上看到了一种新颖的教学设计，就是紧紧抓住文中三个描写“我”心情的句子这个重点，让学生找句子，通过反复朗读和联系上下文体会作者的心情。
从既紧张又激动，引导学生体会为什么紧张？
又为什么激动？
到心情平静下来，引导学生体会我的心情为什么一下子会平静下来？
最后的兴奋地走在回家的路上，引导学生理解为什么兴奋？
通过体会“我”心情的变化，邓爷爷的慈祥、和蔼可亲的样子渐渐地走进了孩子们的心里；
从“计算机的普及要从娃娃抓起”，邓爷爷的远见卓识也深深的刻在了孩子们的心中。
我也试着让学生找出这几个重点句，作为突破点。
其实，刚开始我还担心学生找不出来这几个句子，可完全出乎我的意料，大多数同学一下子就找出来了，并能理解句子的意思。
而且课堂上同学们出奇地活跃，似乎比白天上课更加专注（我是在晚自习时上的第二课时）更加积极动脑，积极发言。
尤其是在讲到最后一个重点句：
“我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任”时，我提问：
“我肩上担负的责任是什么？
”满以为他们答不上来，没想到却被成绩平平的陈同学、胡同学和姜同学答出来了。
心里甭提有多高兴了，心想：
“这些孩子真的是在用心读书。
也在一天天长大，一天天成熟。
”
课文中还有一句：
“天仿佛格外的蓝；
阳光仿佛更加灿烂。
”这句时，我从学生的生活实际出发，紧密联系课文，首先问：
“你在心情好的时候，看到周围的人和事时是什么感觉？
”石乐莹小手举得高高的,连连说:
“老师，我心情不好的时候就垂头丧气的，看什么都不开心。
”我又接着问；
“那心情不好的时候又是一种什么样的感觉呢？
”这下举手的就更多了。
有的说：
“我心情好的时候，就笑得格外开心。
”有的说：
“我高兴的时候，就会蹦蹦跳跳的。
”我看时机成熟了，于是又因势利导：
“你心情好的时候，看到路旁的花儿或是天上的小鸟时，是什么样的感受呢？
”由此，引导他们从生活走进文本，进而理解文中句子的含义。
接着，我又适时引导他们用高兴的语气进行朗读，用生动的语言和丰富的表情来感染听众。
这一引导获得了很好的效果。
我感觉整个课堂充满了活力和生机，孩子们学得非常有兴趣，我也倍感欣慰，深受鼓舞.
《我们成功了》教学反思
《我们成功了》是九年义务教育课程标准实验教科书二年级语文上册第三组课文中的一篇课文。
本组教材是围绕“爱祖国”这个专题编写的。
通过对本组课文的学习提升孩子们的爱国情感及民族自豪感。
《我们成功了》这篇课文描写的是２００１年７月１３日的夜晚，北京申奥成功后人们兴奋、自豪的心情和欢乐的场面，表达了人们强烈的爱国热情和民族自豪感。
崔峦老师曾经说过：
阅读教学最重要的是指导学生把课文读准确、读正确、读流利，最好能读出感情。
还有一个重要任务：
“认字这词、积累语言。
此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导”。
在这个理念的指导下，我根据二年级的年龄特点，谈谈本节课我的教学思路：
一、创设情境，谈话导入
奥运会已经结束了，先和学生一起回忆一下奥运会取得的突出成就，聊一聊自己的感受．然后把目光转到２００１年，回忆一下申奥成功的场面．
三、朗读感悟，与文本对话
本文感情真挚、语言朴实，字字句句浸透着、流动着作者的爱国情、自豪感。
在教学中，逐步深入地挖掘课文的情感，通过品味关键词句，感情朗读等，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文的情感产生共鸣。
在教学中，我设计了这样的环节：
１、（播放人们欢庆时的热烈场面）看着这一幕时，你感觉到什么？
你想说什么？
把你的感觉用你的朗读表现出来吧！
２、假如时光倒流到2001年7月13日的夜晚，当你听到萨马兰奇爷爷的宣布，你们会有什么表现？
请把你的感觉读出来？
３、用~~~~划出表现中华世纪坛人多的句子。
用----划出体现人们快乐的句子。
先品读这些句子，再让学生把这些好句子积累下来。
４、读课文最后一个自然段。
此时你的心情是怎样的？
你想给同学们什么感觉？
（个人读）２００８年，奥林匹克旗帜将在中国北京高高飘扬！
（全班齐读）此时无声胜有声，民族的自豪感已经在孩子们的心中生根发芽。
５、让学生对于＂欢呼＂，等一些激情四溢的句子，带上自己的动作体会一下，结合语文申奥成功的课件，帮助孩子重温当时场面．
这种设计，让这节课激情四溢，孩子们的朗读空前的到位．大家仿佛就是在申奥成功的现场，学习效果突出．
《坐井观天》是一则寓言故事。
怎样将抽象的文字形象化，让学生在轻松愉悦中通过自主的语言实践活动进行语言文字的训练，提高低年级学生的学习能力？
教学中我做了一些尝试。
一、做一做———动手实验
解难释疑
课文中青蛙说“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
”青蛙为什么说天不过井口那么大呢？
为了弄清这个问题，我让学生做了个实验：
拿出纸卷成圆筒状。
然后通过圆孔看天花板或者四周，说说与平日看到的有什么不同。
学生动手实验，为每个孩子创造了参与的空间，弄清为什么青蛙说“天不过井口那么大”这一疑难问题。
学生在实验中动手，动脑。
既培养了实际的操作能力，也培养了观察和思维能力。
二、看一看———利用图画
明白寓意
课文中小鸟说：
“天无边无际，大得很啊。
”小鸟为什么说天无边无际大得很呢？
我出示课件，让学生看一组画，自己根据画面进行解说。
这样学生终于明白了：
小鸟见识广，青蛙所见有限，目光狭小。
我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。
学生很自然的悟出寓意，在“润物细无声中”得到启示受到教育。
语文教学不仅仅是传授知识，培养能力的过程，更重要的是情感人格的熏陶过程。
学习寓言故事，就是要学生通过一个简短的故事明白一个深刻的道理。
三、说一说———拓展延伸
培养想象
课文中青蛙认为天只有井口那么大，自己不会弄错。
它错了没有，我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？
于是让学生动脑想办法，同时出示课件：
青蛙跳出井口，站在井沿东瞧瞧，西望望。
它会怎么想，怎么说呢？
学生讨论，各抒己见。
既加深了对课文寓意的理解，领悟，又训练了语言表达能力，积累了语感。
既丰富了课文内容，还培养了思维的广阔性。
四演一演———扮演角色
再现情景
课文结束后，让学生把学过的故事进行表演，特别是青蛙跳出井口以后的表现演出来。
学生通过表演把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现，学生入情入境。
这样，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思维，不仅对学生进行了双向思维的训练，同时锻炼了语言表达能力和创造能力，培养了语文素养。
总之，在《坐井观天》一文的教学中，我通过让学生“做一做，看一看，说一说，演一演”等多种形式，让学生在轻松愉悦中获取了知识，培养了能力，提高了素养。
多尝试
多思考
多收获-----《我要的是葫芦》教学反思
郭金波
在设计《我要的是葫芦》一课前，定位其基本思想就是多尝试、多思考。
这源于假期读书富脑行动，想把从书中学到的教育思想用于自己的教学实践。
于是有了这一课的设计，写下收获几点：
一、打破常规，有选择地预习
预习的好处多多，不用思考就能脱口而出。
以前为了追求相对完美的教学效果，避免课堂上的意外冷场，布置学生提前预习课文成了教学之前的铺垫。
的确，有了预习的读书，课堂上各个环节就会顺畅很多。
这对于有深度的、有难度的或者长篇阅读文来讲是有益的。
而《我要的是葫芦》一文，篇幅短，内容浅，唯一的教学难点就是“明白那个种葫芦的人错在哪里？
”、略有难度的阅读内容就是第一自然段关于葫芦的描写，只要处理好这两个问题，整篇课文就会通透。
想到平铺直叙的课堂是乏味的，于是决定放弃预习环节，尝试不提前读书，让学生们充满新鲜感、怀着期待上课，当然，我也是。
在处理第一自然段关于葫芦的描写时，由实物葫芦引入，出示在黑板上，不认识的“藤”字标注了拼音，在充足的时间里，让学生反复练读，由于是起点相同的初读，每一个学生都是那么的投入，在读准字，读通句子后，再略加指导，一部分同学就读出味道了。
如果把读书比做走步的话，我真实地感受到学生们从蹒跚学步到疾走如飞这一质的转化过程。
这种尝试是喜悦的，因为有选择地预习也收到了预约的精彩。
《我要的是葫芦》的教学难点是：
那个种葫芦的人错在哪里？
实质上了解叶子与果实之间的关系。
我猜测这个植物知识学生知道的可能性很小，如果知道，学生能不能表述清楚？
怎样化难为易？
我想到了打比方。
把叶子比作人的嘴巴，把葫芦比作人的身体。
人通过嘴巴传输营养供身体生长需要，叶子传输的养分就是供葫芦生长需要，叶子被蛀好比嘴巴不能吃饭，身体会垮掉，葫芦也如此。
课前对学生理解能力的充分考虑验证了，一个显而易见的打比方把这个难点解决了。
对我来讲，课前的多思考让我对文本的处理胸有成竹，对学生而言没有预习的收获也是难忘的。
二、转变人称，降低表达难度
语文课程标准指出“语文课程要强与生活的联系”。
于是，书中设计了的文本扩展以学习小伙伴“你想对种葫芦的人说些什么”的提问方式呈现。
对学生来讲，种葫芦人是第三人称。
蓦然记起有一位名师曾谈到，同一个问题，学生更善于以第一人称表述。
因为只有这样，才能把知识的应用与学生的生活联系起来。
于是我把学习小伙伴的提问改为“假如，我就是那个种葫芦的人，你们想对我说些什么？
”，果不其然，学生有话可说，乐于表达。
有向“我”提出批评的，提出合理建议的。
只是转变了人称，学生的表达内容就清楚了，丰腴了。
为了培养学生想象力，提高学生表达能力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的
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