课堂改进小结 本课小结与改进措施Word格式文档下载.docx

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快是指老师自己语言要精炼，加快教学速度。

不要用一个接一个的细小而烦琐的问题来提问学生，不要总是很不放心地重复自己的提问，很啰嗦地重复学生的回答。

我们要做的是精心准备几个有意义的关键问题，通过这几个关键问题达到让学生理解课文内容，拓展思路的功效。

好是指运用好的教学方法和策略，提高课堂效果，让学生在整个教学过程中保持积极性，主动参与教学的全过程，如在生字教学中，让他们自主识字，在阅读时分角色表演，在复习巩固时多采用游戏的形式等等。

省是指教师节省讲课时间，不求面面俱到，只求重点突出、详略得当。

教师只作精讲，下课多练，这样学生学得轻松，记得也牢。

二、识字、写字要扎实我们应该从小培养学生独立识字的能力，但不等于放手。

培养需要过程，学生的主体学习离不开教师的指导。

需要强调的一点是，指导书写时，要培养学生整体观察字形的能力，不可将汉字机械地分解为笔画，老师写一笔学生写一笔，只追求笔画的端正而不顾结构的整体效果。

对于写字，我们更多的强调是给学生时间，让他们感受汉字的间架结构，然后再转化为踏踏实实的练习上。

字的好与差，是练出来的，所以，我们提倡要让学生在老师的关注和帮助下，认认真真地写字。

也许学生写得不好，那么我们可以引导学生在比较中提高写字能力，为高年级马上要用钢笔打下扎实基础，同时也培养学生细心观察的习惯。

三、在教学中，注重听的习惯的培养“听”是一个重要的语文学习习惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础。

没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。

给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。

如：

听的时候眼睛注视着老师或发言的人；

要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；

听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。

在对孩子听的习惯的培养中，少不了孩子最能够接受的方式：

表扬鼓励。

哪些孩子做得特别好的，及时鼓励。

从听入手，这对学生的听力、记忆力和注意力都是很好的训练，不仅有利于学生语言的发展，对入学儿童早期思维的开发也有积极的意义。

学生之间是有差异的，班中学生好的很好，差的很差，如何缩短他们的差距是我一直努力的方向。

希望在下学期让这些后进生尽快跟上班级的步伐！

三、当前课堂教学主要优势和不足分析姓名:

朱海晨

主要优势:

（1）每个人都有受人表扬的渴望，有效的课堂评价能变成学生发展的催化剂，充分激励学生展现自己的学习成果和想法，感受到学习的乐趣。

抓住这一特点，我经常在课堂教学中用激励性的语言来调动课堂气氛。

（2）教态自然亲切，容易感染学生。

（3）板书的字迹工整、清晰。

不足:

（1）教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。

不善表现的学生容易被忽略。

（2）预设牵引的痕迹多，随机生成的亮点少。

四、学年度课堂教学改进目标和改进措施学年:

__姓名:

朱海晨

改进目标:

1）充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。

2）帮助每一个学生进行有效地学习，在课堂中有所收获。

改进措施:

五、体现“课堂教学改进”的案例记载

六、参加校本研修活动记载具体日期地点活动内容主持人__-5-31学校多媒体教室主题：

口语交际教学的几点建议一、定位准确，目标清晰1.突破听说教学，体现双向互动2.仔细分析学情，抓住训练重点3.针对个体差异，注重目标分层二、理念先行，指导实践1.即时性2.情景性3.复合性三、深思熟虑，心中有底1.预设学习活动的内容2.预设学习活动的结构四、评价质疑，适时点拨1.及时反馈，纠正偏差2.重视评价，范例引导五、拓展体验，延伸互动1.捕捉灵光，创设情境2.激发兴趣，延伸互动六、大胆创新，有效教学1.有效教学的关键行为2.口语交际教学的评价标准。

蒋伟伟__-5-22多媒体教室主题：

改进和完善教学质量分析评价内容概要：

一、教育测量的基本概念测验目标：

题目类型，测验分数的解释测验的标准化教育测量理论——经典测量理论教育测量理论——项目反应理论测验材料收集、

题目的编制二、编制的原则客观性试题为主试题难度p=r/np=_/n通过率得分率试题区分度三、质量分析报告的撰写四、以“达标度”为重要指标的质量分析评价质量监控的几个关键点恽敏霞__-3-20多媒体教室主题：

口语交际教学的几点建议一、定位准确，目标清晰1.突破听说教学，体现双向互动2.仔细分析学情，抓住训练重点3.针对个体差异，注重目标分层二、理念先行，指导实践1.即时性2.情景性3.复合性三、深思熟虑，心中有底1.预设学习活动的内容2.预设学习活动的结构四、评价质疑，适时点拨1.及时反馈，纠正偏差2.重视评价，范例引导五、拓展体验，延伸互动1.捕捉灵光，创设情境2.激发兴趣，延伸互动六、大胆创新，有效教学1.有效教学的关键行为2.口语交际教学的评价标准蒋伟伟

七、课堂教学改进学期小结和学校评价学年:

__学期:

第2学期

学期小结:

让学生在学习中“倾听”

——__学年第二学期改进小结

小学低年级教师在平时教学中都会发现：

有些孩子不懂得认真去听别人的讲话，表现在课堂上是不能专心听教师讲解，经常走神；

小组讨论，不会听其他同学的发言；

自己讲话时旁若无人，大声喧哗，别人讲话时听不进去；

不会与人聊天，不能双目注视对方，与别人谈话时常常表现出心不在焉的态度。

主要表现为：

不善于倾听老师的发言，不善于倾听同伴的发言。

相比较而言，后者更为严重一些。

在教学实践中，我们常常发现当某个学生发言时，其他的一些学生往往是两手东摸西摸，或是转过头去看着别人，请他说说听到了什么，他根本就回答不上，似乎别人的回答和他没有关系，而不注意认真倾听别人的发言。

其实这些孩子不知道倾听也是一种参与学习的过程。

如果养成了这种不良的倾听习惯，将成为学生以后学习的绊脚石。

基于以上原因，我认为培养学生养成良好的倾听习惯尤为重要，在日常教学中，我主要采取以下策略来培养学生的倾听能力。

1、教师不仅要以身作则，树立平民榜样

教师不仅要以身作则尊重每一位学生的发言，还应抓住有利时机以倾向性的语言暗示树立平民榜样，引导学生：

“瞧，__今天听得多认真呀。

”“__不仅认真聆听了别人的发言，经过思考还有了自己的想法，多棒呀！

”……这样，把学生的注意力一下子集中到老师身上，给其他同学指导了倾听的方法，对接下来要讲得内容接受质量会达到最高。

2、专心倾听每一个学生的发言

当学生发言时，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，老师都要专心地去听，偶尔可作提示，但切不可打断。

班中有一个学生，特别喜欢发言，但他的发言，说到点子上的次数很少。

我从没有厌烦表现，总是耐心听完，有时稍作点拨，有时用简洁的话帮助他概括出主要意思，再反问他：

“你讲的是这个意思吗？

”可以说，教师的一言一行无不在学生的心里留下痕迹。

教师那专注的神情、倾听的姿势会像底片一样印在学生的脑海里，并在日常的言行举止中显现。

学生也会从不敢发言到敢发言，直到积极发言。

学生渐渐会知道如何发言。

3、用发展的眼光看待学生

学生身上有无限的闪光点，老师对待学生发言，要首先看到他的闪光点，努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。

这样学生无形中就接受了这样一个暗示：

听别人发言，首先应找自己值得学习的地方，其次再去指正。

对于问题难度较低的，可以让学困生回答，并且加以大力表扬。

学困生尝到了成功的乐趣，增添了学习的兴趣。

同时也让学生明白原来我们每个人的身上都有闪光点。

4、用肢体语言来激励学生

姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。

教师应该首先作出表率，教师在倾听学生的回答时，有时可以用面部表情，各种手势来表示感情。

有时，对学生一个真诚的微笑就如同说：

“我关心支持你”。

竖起大拇指、ok的手势、放松的动作或简单的招手等，教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感。

5、凭借多媒体投入倾听

多媒体教学集光、形、色于一体，既直观形象，新颖，生动，适时恰当地运用，能激发学生认真倾听，调动学生全身心地投入课堂，学生满怀喜悦地去学习，对教学起到推波助澜的效果。

例如，我在教学中应用课件、录音等方式讲述数学故事和数学小幽默。

声画同步产生的强大冲击力，感染着每一个学生，在主动的视觉与听觉的浸润里顺利理解知识形成的过程，又激发了学生的学习兴趣，使学生动手与动脑相结合。

6、教给学生倾听的方法

由于学生的年龄特征的限制，他们的表现欲望比较强烈，总喜欢自己说，或是和别人抢着说。

针对这些情况，我就引导学生，一个爱发言的学生是老师喜欢的好学生，但是一个乐于倾听的学生更是一个乐于思考的好学生，老师会更喜欢；

发言是参与了学习的过程，倾听更是参与了学习的过程。

我们也告诉学生，如果你和别人抢着说或是打断别人的话，或者嘲笑别人的发言，是对别人的不尊重，也是不礼貌的行为。

同时引导学生进行换位思考：

假如在你讲话时，被别人打断，你会怎么想？

让学生设身处地为发言者着想，尊重发言者。

要求学生能控制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发表，这样既可以尽量满足孩子们的表达欲望，又力求让学生都能发表自己的见解。

7、引导学生倾听的姿势

在倾听同伴发言时，学生经常出现两手东摸摸，西摸摸，不能集中注意力，或是把头转到别处，影响到自己和别人的倾听。

因此，我们引导学生在倾听的时候，两手放在桌上，眼睛不看发言同学的脸，如果发言的同学讲的

题目在黑板上，那么其他小朋友也看黑板，如果发言的同学讲的

题目在书上，那我们就看书上。

这样实践下来，学生的倾听能力确实提高了不少。

除此以外，我们还引导学生听了别人的观点后要摆明自己的观点，如果赞同，则面带微笑，轻轻点两下头，如果不同意，就举手补充或纠正。

8、及时恰当评价学生的倾听表现

面对学生的倾听表现，教师要适时的作出评价。

“你听得真认真”“你听得真棒”，不要看这短短的一句话，学生会因为得到了老师的表扬而开心，而听得更加认真，而没有得到表扬的学生更会努力地听，认真地听，希望也能得到老师的表扬。

因此，我们应该别吝啬这一句话，及时、恰当的评价学生的倾听表现。

小学低年级是培养学生倾听习惯的关键期。

我作为一名小学低年级教师一直重视学生倾听能力的培养，我一直认为听课是学生最基本的活动，是影响课堂教学效果的最重要因素。

所以从一年级新生刚入学我就非常重视培养学生倾听能力的培养。

本学期我所教的班现在已基本形成习惯，上课感觉非常轻松。

的确，刚上学的小孩子可塑性很强，学好学坏就在一瞬间，而且一旦形成就很难改正。

有人说：

播种一种行为，收获一种习惯；

播种一种习惯，收获一种性格；

播种一种性格，收获一种命运，有良好的倾听习惯的孩子将终生受益。

在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。

学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。