论教育学心理学述题小抄Word下载.docx

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教育,特别是学校教育,具有明确的目的性和方向性,是专门培养人的活动。

（2）教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻。

学校教育具有较强的计划性和系统性。

学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的,它保证了教育、教学的良好秩序。

同时,学校教育具有系统的学习内容,从而保证了人才培养的高效率和高质量。

（3）学校教育具有高度的组织性。

学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。

学校是按照一定的教育目的组织起来的,具有比较完整的组织机构,具有经过教育和训练的专职教育工作者。

学校按照一定的教育要求把学生组织在专门的教育过程内进行教育,因而,学校教育对人身心发展的作用,比其他任何影响人的条件都要有效。

（4）教育可以激发和发展被教育者的潜能。

教育可以根据个体的遗传素质,有意识地发挥其长处,弥补其不足,使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。

（5）教育能对各种环境加以一定的控制和利用。

教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素,克服和排除不利于人发展的因素。

11、在被喻为“帮助少年起飞”的初中阶段，个体发展的任务是什么?

少年期的年龄特征决定了初中教育在个体这一发展阶段的重要性和艰巨性。

初中教育在促进少年身心发展方面的任务,可形象地比喻为“帮助少年起飞”。

给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,使其形成正确的自我意识和理想自我。

在身体发展方面,初中阶段要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;

在认知方面,初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养;

在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;

在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准,这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。

12、为适应个体身心发展的一般规律，教育应采取怎样的相应策略?

教育要获得好的效果,必须深刻认识个体身心发展的一般规律:

（1）个体身心发展的顺序性规律。

整个身心发展具有一定的顺序性,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。

这就要求教育工作应该做到循序渐进,知识的传授、智力的发展、思想品德的培养,都要遵循由具体到抽象、由低到高的顺序,既不要“拔苗助长”,也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。

（2）个体身心发展的阶段性规律。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。

这一规律决定了教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。

同时,还要看到各年龄阶段之间的相互联系,不能人为地截然分开,要做好各阶段之间的“衔接”工作。

（3）个体身心发展的不均衡性规律。

个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的,个体身心各个方面的发展存在关键期,为了有效地促进个体身心的发展,教育工作要及时施教,抓住关键期。

（4）个体身心发展的个别差异性规律。

在个体的身心发展中,由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同,存在着个别差异。

这一规律要求教育工作应充分重视每个学生的个别差异,做到因材施教。

（5）个体身心发展的互补性规律。

机体某一方面的机能受损甚至缺失,可通过其他方面的超常发展得到补偿,个体身心发展过程中的心理机能和生理机能之间存在互补的可能。

这一规律要求教育者面对全体学生要树立起坚定的信心,掌握科学的教育方法,善于发现学生的优势,激发学生自我发展的信心和积极性。

13、谈谈你对素质教育的理解。

（1）素质教育是面向全体学生的教育。

素质教育倡导人人有受教育的权利,强调在教育中每个人都得到发展。

（2）素质教育是全面发展的教育。

素质教育强调培养学生在德、智、体、美等方面全面发展,要求必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。

素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来,既充分重视学生共性的发展,对学生的基本方面的发展有统一的要求;

在此基础上,又要重视学生个性的多样性,对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案,从而把学生的差别性显示出来并加以发展,使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。

（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。

重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

培养具有创新精神和能力的人才,是素质教育的时代特征。

18、未成年学生享有的主要权利有哪些?

未成年学生享有的主要权利概括起来有:

（1）人身权。

人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。

由于未成年学生正处于身心发育的关键时期,因此人身权受到特别的保护.国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外,还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。

（2）受教育权。

受教育权是学生最主要的权利,我国一系列法律都对此进行了规定,如《宪法》规定,“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”,“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。

27、如何在教学中贯彻启发性原则?

贯彻启发性原则的基本要求是:

（1）调动学生学习的主动性。

调动学生学习的主动性是启发的首要问题。

学生学习的主动性受许多因素影响,教师要善于因势利导,使学生许多一时的欲望和兴趣,汇集和发展为推动学习的持久动力。

（2）启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。

首先,教师要注意提问、激励,启发他们的思维。

然后,教师因势利导,使学生的认识逐步深入,以获取新知。

教师在启发学生思考的过程中,要有耐心、有重点,要深入下去,提出补充问题以引导学生去获取新知,启发学生掌握获取知识的方法。

（3）让学生动手,培养其独立解决问题的能力。

教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际,让他们去独立探索,克服困难、解决问题,别出心裁地完成作业,以便发展创造才能。

（4）发扬教学民主。

它包括:

建立民主平等的师生关系和生生关系,创造民主和谐的教学气氛,鼓励学生发表不同见解.允许学生向教师提问质疑等。

28、教学过程的基本特点是什么?

教学过程主要具有以下几个基本特点:

（1）间接经验与直接经验相结合。

间接经验与直接经验相结合。

反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。

学生以学习间接经验为主,学生学习间接经验要以直接经验为基础。

（2）掌握知识与发展智力相统一。

掌握知识与发展智力相互依存、相互促进,两者统一在同一教学活动中。

掌握知识是发展智力的基础,智力发展是掌握知识的重要条件,掌握知识与发展智力可以相互转化。

（3）教学过程中知、情、意的统一。

知、情、意是教学过程的内在因素,它们的协调发展不仅与教学内容相关,也与教学过程的组织、方法的运用相关,教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等,对它们的发展也有重要的影响。

（4）教师主导作用与学生能动性相结合。

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,现代教学论强调教与学二者的辩证关系,教学是教师教.学生去学,教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用,学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主观能动性,要建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。

33、结合实际谈谈教师怎样才能上好一堂课。

为了取得良好的教学效果,教师上课应符合的要求包括:

目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

（1）目标明确。

目标明确指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能,要养成什么行为方式和品格,要有怎样的态度,要学会什么方法等,也就是要明确教学目标。

（2）重点突出。

重点突出是指在一节课上教师要把精力主要放在重要内容（基本知识、概念和原理）的教学上。

不要对所有的任务平均使用时间和精力。

（3）内容正确。

内容正确是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的,教师教学技能或行为要符合规范,并且应该要求学生做出的反应是正确的,如果不正确,教师就要及时加以纠正。

（4）方法得当。

方法得当是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。

教学有法,但无定法。

教师要善于选择方法,创造性地加以运用,力求使教学取得较好的效果。

（5）表达清晰。

表达清晰是指教师上课要坚持用普通话,声音要响亮,言语表达的速度要适合学生可接受的程度,语言要流畅、生动、明白易懂,板书（或幻灯字幕）要规范、准确、清楚。

（6）组织严密。

组织严密是指课的进程次序分明、有条不紊,不同任务变换时要过渡自然,课堂秩序井然有序。

（7）课堂气氛热烈,气氛热烈是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。

教师注意因材施教,使每个学生都能积极地动脑、动口、动手,课堂内充满民主气氛,形成生动活泼的教学局面。

34、结合实际谈谈教师应如何备课。

备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。

备课内容包括:

钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

（1）钻研教材。

钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。

教学大纲是教师备课的指导文件,教科书是教师备课和上课的主要依据。

教师备课首先要认真钻研教学大纲,就是要弄清本学科的教学目的。

然后,要细读教科书,对每一课时要讲的内容、实验和习题要按教学要求进行具体安排。

除此之外,阅读参考资料也很重要,教师应随时将阅读所得增补到自己的教学笔记中,以便上课时参考使用。

（2）了解学生。

了解学生包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、学习方法和学习习惯等。

在此基础上,还应结合平时对学生发展情况的了解,确定如何针对学生和教学的特点,启发学生。

然后把这些研究、分析的结果,纳入课时计划。

（3）制定教学进度计划。

教学进度计划包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划等。

教师上课前都应该写课时计划。

课时计划标志着课前的准备,也是上课时的备忘录。

35、我国中学常用的教学方法有哪些?

各种教学方法有哪些基本要求?

我国中学常用的教学方法有:

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。

（1）讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。

讲授法的基本要求是:

①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。

②注意启发。

③讲究语言艺术。

（2）谈话法也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。

谈话法的基本要求是:

①要准备好问题和谈话计划。

②提出的问题要明确、能引起思维兴奋,即富有挑战性和启发性。

问题的难易要因人而异。

③要善于启发诱导。

④要做好归纳、小结。

（3）讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识的方法.讨论法的基本要求是:

①讨论的问题要有吸引力。

②要善于在讨论中对学生进行启发引导。

③做好讨论小结。

（4）演示法是教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。

演示法的基本要求是:

①做好演示前的准备。

②要使学生明确演示的目的、要求与过程,主动、积极、自觉地投入观察与思考。

③通过演示,使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析。

（5）练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能、技巧的方法。

练习法的基本要求是:

①使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法。

②精选练习材料,适当分配份量、次数和时间,练习的方式要多样化,循序渐进,逐步提高。

③严格要求。

（6）实验法是学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得知识的方法。

实验法的基本要求是:

①做好实验的准备,要制定好实验的课时计划,准备好实验用品,要求学生做好理论准备。

36、结合实际谈谈运用说服法进行德育要注意什么问题。

说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法。

说服法包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

运用说服法要注意以下几点要求:

①明确目的性。

说服要从学生实际出发,注意个别特点,针对要解决的问题,有的放矢、符合需要、切中要害、启发和触动他们的心灵,切忌一般化、空洞冗长、唠叨。

②富有知识性、趣味性。

说服要注意给学生以知识、理论和观点,使他们受到启发、获得提高,所选的内容、表述的方式要力求生动有趣、喜闻乐见。

③注意时机。

说服的成效,往往不取决于花了多少时间,讲了多少道理,而取决于是否善于捕捉教育时机,拨动学生心弦,引起他们的情感共鸣。

④以诚待人。

教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。

只有待人以诚,才能叩开学生心灵的门户,使教师讲的道理易被学生所接受。

37、体谅模式的特色是什么?

体谅模式的特色在于:

有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际社会问题时的各种可能反应;

有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际社会问题可能遇到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心;

它提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕所提出的行动方针进行讲座或角色扮演。

38、结合实际谈谈运用说服法进行德育要注意什么问题。

39、试论述我国中学德育的基本原则。

我国中学德育的基本原则如下:

（1）导向性原则。

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向着正确的方向发展。

学校德育要坚持导向性原则,为学生的品德健康发展指明方向。

贯彻导向性原则的基本要求是:

①坚定正确的政治方向。

②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。

③要把德育的理想性和现实性结合起来。

（2）疏导原则。

疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识人手,调动学生的主动性,使他们积极向上。

贯彻疏导原则的基本要求是:

①讲明道理,疏导思想。

②因势利导,循循善诱。

③以表扬激励为主,坚持正面教育。

（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。

尊重学生与严格要求学生相结合原则,是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求很好地结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻这一原则的基本要求是:

①爱护、尊重和信赖学生。

②要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确、明确具体和严宽适度。

③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

（4）教育的一致性与连贯性原则。

教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节.使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

①要统一学校内部各方面的教育力量。

②要统一社会各方面的教育影响。

③要有计划有系统地对学生进行德育。

（5）因材施教原则。

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,力求使每个学生的品德都能得到最好的发展。

①深入了解学生的个性特点和内心世界。

②根据学生个人特点有的放矢地进行教育,努力做到“一把钥匙开一把锁”。

③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

57、当前，在学校教育教学活动中，应从哪几方面建立良好的新型师生关系?

良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件,在学校教育教学活动中,应从以下几方面建立良好的新型师生关系:

（1）加强师德建设,纯化师生关系。

师生关系是一种具有道德纯洁性的教育关系,教师应该努力提高自我修养,健全人格,提高抵御不良社会风气侵蚀的能力。

同时,也要树立以人为本的管理思想,为师生关系的纯化创造有利的教育环境。

（2）树立民主教育思想,尊重学生,公平对待学生。

民主平等是现代师生关系的核心要求。

首先,教师应承认学生作为“人”的价值。

每个学生都有自己独特的思想感情和需要,教师应牢固树立民主思想,热爱所有学生,尊重学生的人格,维护学生的合法权益,公正地处理问题,用更为宽容的态度去接纳学生的独特个性行为表现,满足学生的合理需求。

3）了解和研究学生,树立正确的学生观。

教师可以通过观察、谈话,更全面地了解学生的思想、个性、兴趣、知识水平学习态度和方法、身体状况等,以便更好地教育学生、（4）主动与学生沟通,掌握与学生交往的策略和技巧。

教师可以通过情感感化、移情等方式,拉近与学生的距离,既做学生的教师,又做学生的朋友58、课程实施中的基本问题有哪些?

课程实施作为一个动态的序列化的实践过程,具有一定的运行结构。

在课程实施过程中,至少要考虑七个方面的问题:

①安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配;

②确定并分析教学任务;

③研究学生的学习活动和个性特征,了解学生的学习特点;

④选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式;

⑤对具体的教学单元和课的类型及结构进行规划;

⑥组织并开展教学活动;

⑦评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施提供反馈性信息。

以上七个方面在运作过程中构成了一个循环往复的动态结构,这便是课程实施的过程结构。

61、简述德育过程的规律。

（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。

（3）学生思想内部矛盾转化规律.

（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

62、林老师今年接了一个新班，他应该如何带领同学们组建这个班的班集体?

（1）确定班集体的发展目标。

目标是集体发展的方向和动力,一个班集体只有有共同的目标,才能使班级成员在认识上和行动上

保持统一,才能推动班集体的发展。

为此,教师要精心设计班级发展的目标。

（2）建立班集体的核心队伍。

一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子,他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。

因此,建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。

（3）建立班集体的正常秩序。

班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件,是教师开展工作的重要保证。

（4）组织形式多样的教育活动。

班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的,而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。

设计并开展班级教育活动是教师经常性工作之一。

（5）培养正确的舆论和良好的班风。

班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。

正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量,对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励作用,是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。

教师要注意培养正确舆论,善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议,要努力把舆论中心引导至正确的方向。

63、当前班级管理中存在的问题及解决方式是什么?

当前班级管理中存在的问题:

（1）由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任实施管理的方式偏重于专断型。

（2）班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。

65、简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。

学生这一要素从两个方面来影响学与教的过程:

（1）群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等。

以年龄差异为例,年龄差异主要体现为思维水平的差异。

（2）个体差异,包括先前的知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

它们是所有学习和教学的重要内在条件在学生这一要素中,无论群体差异还是个体差异,都是教育心理学研究的主要范畴。

68、去自我中心

去自我中心是指儿童逐渐学会从别人的观点看问题,意识到别人持有与他不同的观念。

他们能接受别人的意见,修正自己的看

法。

这是儿童与别人顺利交往、实现社会化的重要条件。

69、人格

人格又称个性,通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

也就是说,人格主

要是与他人相区别的个人特征。

70、自我意识

自我意识是指作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人与自我的关系的认识。

71、自我同一性

自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

自我同一性的形成要求谨慎

的选择和决策,尤其体现在职业定向、性别角色等方面。

如果青少年不能整合这些方面和各种选择,或者他们根本无法在其中

进行选择,就会导致角色混乱。

72、简述最近发展区的概念及其意义。

（1）概念:

最近发展区理论是由苏联心理学家维果斯基提出来的。

维果斯基的研究表明,教育对儿童的发展起到主导作用和促进

作用,但需要确定儿童发展的两种水平:

一种是已经达到的发展水平;

另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能

独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过