《义务教育物理课程标准 版》修订背景与总体要求Word格式.docx
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赵兵老师：
教学方式的变化以教学理念上的变化为基础。
现在我们关注全体学生的全面发展，培养学生的科学素养。
为此，在教学过程当中，老师们做出了积极的探索。
再就是，我们提倡从生活走向物理，从物理走向社会。
因此，老师们在教学当中，积极创设教学情景，根据学生的生活实际和生活阅历，精心设计教学的引入，使学生意识到，物理知识是与生活有密切联系的，是来源于生活的。
倡导学习方式的多样化，注重科学探究。
这是在课改十年中，在初中物理教学实施当中，最引起老师们重视和关注的一个环节。
教学方式、学习方式的多样化，事实上主要体现在科学探究过程当中。
比如，以前老师们在教学过程中，物理实验一般多是演示实验，特别初中阶段，很多实验都是老师演示的，学生根本没有动手操作、动脑分析的机会。
现在我们引入了大量的科学探究，学生就可以通过自己的探究，在探究过程当中进行分析、归纳和总结，得出自己的结论。
尽管有的结论还是比较稚嫩的，不太成熟的。
但是学生在学习过程当中，体验到了物理学习的快乐，能够在动手、动脑以及和同学们的交流、分析过程当中，享受到学习的快乐。
其意义并不在于他们探究的内容，探究的方式有多复杂、多深奥，而是在学习物理的过程中，引导学生养成良好的动手、动脑的习惯，养成良好的科学探究精神。
总的来看，在这十年课程改革当中，在教学方式上老师们更加注重了启发式、探究式、讨论式、参与式的实践和探索。
主要体现了生本教学，以生为本的理念上的转变。
就是更加注重学生的发展。
课改十年来，教师教学方式上的转变还是体现的比较明显的。
比如现在的老师教学，他会考虑我采用什么样的教学方式。
不是单一的。
在教学方式多样化的背景下，他可能会采取探究式的教学方式，或者也有传授式的，实现多种教学方式的融合。
在进行教学设计的时候，很多老师都已经有这个意识了。
这点我也有很深的体会。
我们在平时到学校听课的过程当中，也看到老师们对某一节课的设计，思想上已经发生了改变。
以前是思考怎么把知识点讲清楚，现在老师们是想方设法让学生自己把这个知识构建起来。
首先是教学理念上已经发生变化了。
教学不仅仅是传授给他知识，还要讲我们怎样有效地培养学生的能力，让学生更有效地学到知识。
在这个意识方面，已经有了变化。
接下来，就是在课堂教学中，也有了相应的变化。
比如说现在的老师，无论是上传授课还是探究课，概念教学还是实验探究，都已经有很好的案例。
当然有的案例，看得出来他是对以往好的教学方式的继承，但也有一些教学方式，是以往比较忽视，或者经验积累还不够的，但随着课改的深入，在这些方面也有不断的积累，也有不断的改进。
比如我看到这样一堂课，是关于电路的串联和并联，如果照以往的教学方式，就会传授给学生电路的串联它有什么特点，电路的并联又有什么特点，而且是怎么连接等等。
而这位老师没有讲这些。
在开始上课时，就复习上节课的内容，但这种复习是比较生动的复习。
就是说我们上节课讲了只有一个用电器的电路，比如说一个手电，只有一个灯泡，怎么让灯泡发光。
连接起来之后，这个灯泡就可以发光了。
接下来，我们怎样使两个灯泡发光呢？
他没有讲任何关于电路串联、并联的知识。
就是让两个灯泡同时发光。
他让学生去设计。
然后这些同学就按照台子上已有的器材，五花八门地连接。
虽然看似杂乱无章、五花八门，但这里暗含他的一个设计。
而这种设计是基于学生自主活动的一种教学设计。
随后，他让学生来展示。
比如说他看到一组，这组对老师而言，他知道是串联电路，然后他让学生来展示，你是怎样连接的。
但是学生们并不太清楚这是串联电路，一个同学讲的时候，他们同组的另外一个同学，就在黑板上把这个电路图画出来了。
接下来，老师走上去进行总结：
像这样的电路，就是串联电路，它有什么特点。
这样，学生的自主和老师的提炼结合起来。
然后另外的一组，是按并联的方式接的，他又让这组学生来展示。
随后在这个基础上提炼出并联电路的特点。
因此，这节课反映出来的是老师如何基于学生的自主活动，提炼出来科学内容的，它的知识是逐步形成、逐步认识到的。
他也是最大限度的激发学生前知识。
学生对电路已经有一个基本的了解。
现在是从一个灯泡变为两个灯泡。
这是一种。
但还有些老师的设计，甚至这种提炼都让学生来完成。
有这么一个课例，跟您刚才讲的这节课内容一样，也是连接串联、并联电路。
这位老师也提到，我们千家万户这么多的灯，它们是怎样接入电路的，又是怎么让它们发光的呢？
先从两盏灯泡说起，他也是让同学们来思考，让学生连接有两盏灯泡的电路，让它同时发光。
当学生连完以后，他就请各个组的代表上去，到黑板上把连接的电路画出来。
那么其中就有串联电路，也有并联的电路，当然学生不知道这是什么接法。
此外也有多出一条线，甚至短路的这种现象。
随后，老师在这个基础上让学生们自己来总结，你们觉得这两种电路它们有什么不同的特点？
再试着取掉一盏灯泡，看另一盏灯泡是否还发光。
这样来寻找它们的特点。
这就是基于学生前知识，最大限度地发挥他们前知识的作用。
也就是说，关于探究式教学，不仅老师们已经有了这个意识，而且已经有了教学实践的操作。
还有不同开放程度的探究式教学的一些课型。
开始我讲的这个老师，先让学生自主做，然后由老师来提炼。
刚刚讲的这个例子，是学生自主做，最后由学生讨论、提炼。
这个开放度就更大了，当然这和学生的背景、环境都有关系。
其实这是相对比较灵活的。
但是像这一类的案例，就反映出我们的教学方式已经在发生变化了。
而且这种变化还是比较明显的，这是课改之前关注不够的。
另外，就是在课改之前，也有很多好的教学方式，那么在这次课程改革中，老师们在继承的基础上，对以往好的方式也有进一步地发挥。
比如说有这样一个案例，是关于压强的。
这个老师上课的时候，他就从一个小活动开始。
请一个同学上来，帮他蒙上眼睛，当然他就看不见了嘛，让他伸出双手，然后老师拿两个质量相等的砝码，给大家看一看。
接下来，他就分别把这两个砝码，放在这个同学的手心上。
第一个就直接放了，第二个是放在一个托盘上，然后再放到左手上。
接下来，他就问这个蒙上眼睛的同学，你认为哪边的手感觉更重。
这个同学就举高右手，实际上应该左手感受到的力量更大。
而蒙上眼睛的这个同学说右边更重。
让他打开眼罩一看，这个同学感觉很好奇、很迷惑。
好奇的事情。
下面的同学也感觉很神奇。
为什么明明左边要重一些，而这个同学感觉却是右手？
由此与压强有关的，比如它的作用力、压力，还有接触面积这些变量就都引出来了。
其实在课改之前，这一类的教学方式也有很多老师在尝试。
而这次的课程改革，就使我们更多的老师都在这个方面做了尝试。
这是一个很大变化。
我们怎样把以前好的方式继承下去？
这样一个课例，教学引入是让学生产生一种迷惑，产生一种认知的冲突。
与他的经验，或者说与他的感受相冲突。
对。
比如说我看到的是一回事，但对方的反馈和我的感受是不一样的。
那么像这些，就使我们的课堂教学能很好的往下进行。
像这些都属于这次课程改革中，教学方式发生变化的一些明显的例子。
课程改革十年来，我们的教学方式发生了很多好的变化。
但是，在操作过程中，还有在认识方面，还是存在一些问题的。
我们也有必要把它梳理一下，以便我们做得更好。
有部分老师在教学过程中，在理解上，或者是观念上存在一些偏差，出现了一些问题。
比如说，满堂灌这种情况仍然存在。
我记得有一个老师，我去听他一节课，这节课讲的是验电器。
验电器在贵阳市中考中是一个必考内容，几乎年年中考都有关于验电器的试题。
因此这个老师就验电器一个仪器整整讲了五节课。
我去听的是最后一节课，这节课讲了75个知识点。
那么一上课，老师就让学生拿出笔和笔记本。
老师说问题，学生在笔记本上马上答问题，完了以后当作业交到老师那儿检查。
比如当验电器指针已经张开，这时用某一个物体接触验电器的金属球，发现指针张角变小，问这个验电器带什么电；
或者是张角变小又再变大，这验电器又带的什么电等等。
就是这样的问题，他设计了总共有75道。
本质上是一种应试性的教学。
因为中考要考，所以他就把很多时间都放在这个上面，变过去变过来的出题，当然老师可能有他的考虑。
但我认为，首先我们的教学，你要有一个总体的思考。
比如说初中物理，八年级、九年级，我的整体教学计划是怎样的，接下来每一个内容我将花多少时间，也应该有一个计划。
再下来，针对每堂课，也应该有一个教学目标。
比如说验电器的这个案例，他可能就设计了五堂课，通过这五堂课把关于验电器的所有的考题、题型都涉及到。
这就可能会在某种程度上使物理学习“变味”了，是典型的应试性教学。
下课以后，我也问学生是否见过验电器，学生说没见过。
而且，他即使这样讲的话，应试也不一定是最有效的。
他花那么多的时间。
学生没有真正见过，他就没有真正的感受。
那么这些题型都是强灌给他的，甚至题型越多，讲得越复杂，就越不明白。
这也说明老师首先要弄清楚课堂教学真正的目的。
再有一个，我们可能有一些冲刺的目标，那么对于这些冲刺目标而言，也应该更有效。
比如说老师是在应试，心里边也应该清楚，这个问题主要是什么。
把主要问题抓住了，其他的枝节问题可以让学生自己去发展。
这样的教学，事实上就是将学生训练成一个只知道记忆的机器。
我也发现在教学过程当中，我们还有这样的一些表现，就是继承以前好的教学方式和好的传统。
但是，也有这样的教学，经常出现让学生朗读的情况。
一节课一开始先朗读一段，或者先背诵某一个定律，或者背诵单位换算，这样的教学方式也存在。
这种朗读式的教学方式我也看到过。
比如说集体朗读，或者说集体背诵、集体默写，甚至我还有一个教育硕士，开始他选题的时候，就想选一个他在日常教学中最擅长的教学模式，就是默读，或者记忆某些概念和定律。
为什么要做这个呢？
其实发现这种教学方式是很有效的。
什么才是有效的呢？
这里存在一个对有效的思考，对考试有效。
我们就针对考试，这种教学方式对考试有效，那只能说面对考试更侧重背诵、记忆。
说明考题需要调整。
还要彻底调整。
再有一个，就是也不是说朗读、默读、记忆没有必要，有时候朗读一下，调整一下，或者有的时候侧重某一个词，某一个概念，我们进一步的辨析，也是很重要的。
但是，如果你把所有的课都变为我要记住这个定律，把它背下来，那么可能也与物理学本身的内容有一定距离。
所以在教学过程当中，事实上这类问题还是很多。
比如说，我们有的老师到现在，讲到电路的时候，关于电路的连接，电流表怎样接入电路，电压表怎样接入电路，给实物图连线，或者根据实物图画出它的电路图，把电路图变实物图等等这样的问题，可能就是学生的一个难点，而老师解决这个难点的，他们认为最有效的办法，或者说最习惯采取的解决办法，就是大量的练习。
光是电路设计、电路的变化这样的这个习题，老师就可以出上百道，让学生去做，那么他可能就只会机械地去记住如何连接电路。
这说明老师们的教学很多时候是基于考试的教学，这种状态，还需要大家引起注意。
在课改初期有一个现象还是很明显的。
就是大家在探索教学方式改革的时候，做秀式的或者是表演式的教学方式的存在。
但是现在慢慢在过渡，好像又有一种模式化的教学方式的存在。
比如说进到班级里面，非得把桌子对着放，同学们面对面的坐着。
有的甚至上课前，还得让学生静默几分钟，默想一下我们上节课讲过的内容，再默想这节课将要学习的内容是什么（有可能老师也让学生事先做了一些预习）。
然后就是几块黑板，学生轮流到几块黑板前去讨论。
这样的教学模式，充分让学生进行了表达，突出学生的主体地位，这个我觉得是很好的。
但是，是否非得这样模式化？
其实这是两大类偏激，一类就是墨守成规，应试教育。
不管怎么变，应试教育还是扎扎实实。
另外一类是倾向有变化，但这种变化有时候还表现在表面上。
比如说你刚刚说的这些，当然它还是有一些积极的方面。
总比不变要好，他有一些尝试，有改变的意识。
有这种意识还是很好的，他开始有这样的一个冲动，有这样的改进，然后使课堂发生一些变化。
在这个过程中逐步完善，比如说他会反思，我们怎样做的更好、更深入、更实在，而不是停留在表面。
所以这个改进的大方向还是不错的。
但在改进的过程中，的确有一些现象需要我们思考，怎样才是有效的改进，这是很重要的。
比如你刚刚说的，或者有很多黑板，或者大家桌子都相互对着，老师讲课学生还要拧过去看这一类的现象，有些老师对此提出质疑，有不同的看法。
我也认为，我们如果要改进，更重要的是本质上的改变。
当然有时候形式也和内容有关联，但这一定要灵活。
假设我们认为这一段内容，有必要去默想，有必要围成一个圆，大家相互讨论，也还是可以的。
但如果这个时候，我们都要面对老师，老师在整体讲解，或者有一个同学上去整体向大家做展示的时候，那么这样的一个分组，可能也可以再改变一下。
总体课堂应该灵活，教学方式应该多样，目标有利于学生的发展，就可以了。
这才是根本上的把握。
而无论你是要用这种形式，还是那种形式，都要注意形式是服从于内容的。
教学是一门艺术，如果都是一个统一的模式，就好像流水线似的，那么我们培养出来的学生，也就谈不上有创造和创新能力了。
其实这也是为什么有的老师对课程改革有质疑。
很多老师说探究课是低效的，探究课对学生的能力、发展也不一定有效等等。
他们看了很多课型，所以对我们提倡的注重科学探究，提倡教学方式多样化提出质疑。
当时，我在和他们的交流中就说道，探究课本身是很有必要的，而现在老师们看到的这些各式各样的案例，并不代表探究课本身，而是他们对探究课的一种理解，所以不是探究课本身有问题，而是我们老师们在操作的过程中，理解上，还需要调整、改进。
刚才我讲到有的课表演痕迹很重，那就是说老师们在探索时，还不是太明确方向，所以就出现了在教学过程当中，怎么样把我的PPT做的更花哨一些，更能够吸引学生，靠PPT来吸引学生的情况。
或者说，这个课堂上我非得用多媒体，用视频，非得要图片。
有的时候就显得很牵强，不是那么的顺其自然。
我非常赞同刚才廖老师讲的，教学最主要的大方向是要使学生改变以前那种机械记忆的模式，主要目的是让学生能够得到发展。
他今后长远的发展，事实上最使他能够受益的，应该是能力的培养，或者说科学素养的培养。
这也是我们物理教学非常重要的一个方面。
如果说变相到应付考试的话，那种施教是高能耗低效绩的教学。
前面我们已经谈了，教学方式中有一些好的变化，同时我们也梳理了在变化过程中还有的一些问题。
其实这些问题我们总结一下的话，还主要跟是否有效有关系。
就是说培养目标是否有效。
老师们的教学是否有效落实了物理课程的培养目标。
培养目标会体现在你的教学目标设置上面，你的长远的教学目标设置和这堂课的教学目标设置，对一个老师而言，应该有综合性的考虑，这是一个方面。
但有的老师在教学过程中，在教学目标的制定上是不明确的。
比如说，传授课他可能还比较明确要讲什么知识点，用几个题目去落实这个知识点，用几道练习来强化、巩固这个知识点，老师们基本上还是比较有经验的。
但是对探究类的课，关于教学目标的制定，还不够有效，
这个有效是什么？
就是刚刚说的停留在表面的多，停留在PPT的华丽上等等。
而这些就被现在很多老师误解为探究式的课型。
其实这是有误解的。
这也是在制定教学目标的时候，关于探究课的教学目标制定还不太有效。
探究课在教学当中还出现这样的问题，就是老师基本上取代了学生的作用。
而像刚才我们讲到的串联、并联的教学案例，才真正是激发了学生的探究欲望。
我们很多老师，基本上把猜想、提出问题、设计实验，都替学生完成了。
该怎么做，不能怎么做，全部交代了。
有了有效的目标制定之后，那么后面怎样来落实这个目标，就有相应的操作问题。
比如说实验操作，有一类老师，他可能就让学生按照他制定的“菜单”来操作，而这种操作对学生而言是被动的，没有发挥他的主观能动性，让他觉得很有趣，一步一步地探索下去，没有这样的一个过程。
表面看来，似乎他在活动，但是本质上还是照着老师的“菜单”操作下去。
还有一个问题，我也发现不少老师，特别是在科学探究过程当中，取代学生的猜想、假设、设计、实验等等，甚至还有的老师只关注哪组学生的实验数据跟结论吻合的最好，只关注这个。
对那些出现比较大偏差的，就不予理睬。
有的优质课或者展示课中，我们的老师甚至做什么呢？
为了赶教学进度，在课堂上就去关注哪几组学生的数据最符合他的要求。
甚至出现这种情况，老师去要求学生，待会儿你报什么样的数据。
甚至出现这样的问题。
刚刚讲的这个现象，其实是很重要的。
我们都说课堂上有三维目标，知识技能、过程方法、情感、态度和价值观，有的老师感到很迷茫，这个情感、态度和价值观我们怎样去体现呢？
甚至说这节课就是情感、态度价值观的课，下节课是过程与方法的课，其实这三维目标是融合在一块儿的。
比如说像你刚刚说的实验，做实验它一定会有一些知识的巩固，或者知识的应用。
除此之外，做实验就是对这个同学的实验技能，或者探究能力的一种培养。
再有就是你说的数据记录是否客观，表明你的科学态度。
在这个方面，也需要老师具有基本的科学态度和科学精神。
尊重事实，尊重现象，有效地分析这些问题，是老师在实验教学过程中应该关注的。
老师在对学生的实验结果进行评价、交流、总结的时候，有时也是彻底地替代了学生。
比如说摩擦力与什么因素有关的探究，探究完了以后，有一组学生认为，滑动摩擦力跟面积有关系，认为面积越大的时候，摩擦力越大。
另一组同学就起来反驳说，不对，我们这一组是面积越小摩擦力越大。
也就是说，这两组的同学都反映出，他们探究的结论是滑动摩擦力与接触面积有关系。
然而老师直接评价道：
你们说的都不对，滑动摩擦力跟面积没有关系。
我们上面所谈的这种教学方式的变化，以及在调整教学方式的过程中的一些问题，其实很大的程度上，都与教师的教学理念有关系。
前面我们谈到教学方式的调整，既谈到有一些好的调整，也谈到还有一些问题。
这个在很大程度上与我们的教学理念有关系。
也就是说，老师们为什么要教物理，学生们为什么学物理，对这个问题我们做过调查。
大部分的同学，无论高中还是初中，首先认为他们为什么学物理的理由是因为考试。
初中生因为有中考，高中生因为有高考。
甚至有的说物理在理综里面占的分值很大，所以他们要学物理。
当然除这个因素以外，他们还提到其他因素，比如说物理是有用的，可以帮他们解决一些生活中的问题；
物理能训练他们的思维等等。
老师的回答相似，第一选择也是考试。
这就是他们对为什么学物理，为什么教物理的一种思考。
而这种思考会变为他们的教学行为，会引导甚至会调控他们的教学行为。
这是必须认识清楚的。
我们的学习，我们的教学，不是为了考试。
深有感触。
就是刚才讲到的老师的教学理念，或者说他对有效教学的认识。
这个“效”体现在什么上。
很多老师认为，我的有效教学就是落实在这节课的知识点上，集中在知识与技能上。
那么老师对于学生的长远发展，这个理念和认识就还是不够到位。
比较急功近利，太过于关注学生的成绩对自己带来的影响。
从长远来看，这会扼杀学生学习的兴趣，或者探索的兴趣。
大自然那么丰富多彩，人们对这种大自然的探索，其实很多时候是没有功利追求的，就是一种好奇，一种欲望。
几乎是一种本能。
所以随着学生的学习，我们会发现学生们开始还有这种学习欲望，但这种激情，慢慢的就被无休止的做题、演算所替代了。
所以，我们在教学过程中，如果忽视对长远目标的追求，就会对学生进入更高层的，比方说他进入大学后，他学习的后劲就会受到影响。
所以我认为我们要思考的一个问题，就是为什么我们要教物理，教物理的本质目的在哪里？
做过一个关于学生物理学习兴趣的调查。
在2000年和2008年我分别做了两次。
反映出有一个规律是：
学生在初二刚刚接触物理的时候，是对物理学习兴趣最浓的时候。
但是随着时间的推移，到了初三，特别是到了高中以后，学习物理的兴趣在急剧的下降。
学生为什么从初二刚刚学习物理，到后来初三时会出现物理学习兴趣大幅度下降的局面？
这就反映出刚才您说的，如果我们是用那种很枯燥的、乏味的、机械的、训练的手段对学生进行物理教学的话，我觉得相当于把学生的“矿藏”，在初中阶段已经挖掘完了。
到高中，已经矿藏枯竭了。
这与老师的理念是很有关系的。
老师要引导学生更喜欢探索大自然，在探索过程中他的素养能综合地得到提升，而随着他能力的提升，素养的提升，他对大自然的那种激情，会越来越高涨。
而事实上却不是这样，那种无休止的练习使学生在发展的过程中受到了影响。
我认为这是在十年课改过程中，反映出来的教学理念上的一个问题。
这是一个比较突出的问题。
老师们过分注重了知识的传承，没有摆脱原来那种教学理念。
当然，教学评价肯定有考试，怎样命题是一个方面，怎么考是一个方面。
学生的考试成绩和教师教学理念的结合上，我觉得还是值得去探究的。
怎么让学生在能力提升的同时，使他们的考试成绩得到提高。
其实这里也有一些误区，认为我们提高了他的能力，他的考试就考不好。
成绩就下降。
其实他们是正相关的，特别是在长时间看，学生能力提升了，他在应对考试这个方面也应该是有效的。
我也发现中考中很多学生，几乎考得是满分，但是到了高中以后，甚至会放弃物理，根本不愿意学习物理，或者说出现物理考试成绩急剧下滑这样的情况。
这就是我们刚刚说的一个问题，是教学理念上反映出来的。
对为什么学物理，为什么教物理这个认识还不太到位。
接下来，在教学理念上
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